Состояние души. Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга (стр. 7 )

Постоянная открытость подсознания для восприятия любой информации извне, развитие техногенной информационной среды, создает возможность бесконтрольного воздействия на психику и здоровье человека. Современное состояние науки и техники позволяет совершенно незаметно для сознания человека, помимо его желания и воли вводить в его память любую информацию, которая им усваивается, как пища, и становится своей, то есть определяет его дальнейшее поведение, пишут в книге «Психотехнологии» разработчики технологии компьютерного воздействия на подсознание человека Н. Смирнов, Е. Безносюк, А. Журавлев. Они обращались в Госдуму и Правительство РФ с предложением образовать специальные структуры контроля за информационной средой. Ибо то, что «течет» из телевидения, радио и других средств массовой информации, часто несет в себе большую опасность для психического состояния человека. В конце этой книги приводятся примеры того, как при помощи средств информации можно воздействовать на подсознание человека. Именно на подсознание, в силу его честности и легковерности. В результате человек воспринимает это воздействие как свое видение мира, свою точку зрения и таким образом с человеком можно делать практически что угодно. Ведь действие на подсознание гораздо опаснее действия на сознание. Потому что при всем желании человек не способен контролировать информацию, поступающую в подсознание.

Надо сказать, что успехов в этой области добились очень больших. Например, стал известен химический состав нейромедиаторов, нейрогормонов, нейропептидов, от которых зависит деятельность центральной нервной системы. И естественно, эти химические препараты были воспроизведены искусственно. И готовы к применению. Добавь их в какой-нибудь распространенный продукт, и результат не замедлит сказаться. В ту же жевательную резинку, например. Была у нас, кстати, на первых порах целая серия импортных жевательных резинок, в основе которых использовался пищевой каучук, выделявший при взаимодействии с ферментами слюны бутадеин. А бутадеин разрушает мозг. Жуйте на здоровье! Но это только один из самых «безобидных» примеров.

Негативное информационное воздействие на человека возможно через Интернет, игровые приставки, видеофильмы, музыкальные диски и прочее. Тем более, что этот информационный поток практически не контролируется. Да если и контролируется… Проблема в том, что обнаружить информацию, воздействующую на подсознание, почти невозможно. Нужна очень тонкая специальная аппаратура.

Известный чешский психоаналитик С. Гроф проводил эксперимент с 3 тысячами человек, создавая у них измененное сознание с помощью наркотика ЛСД. Картинки, которые они изображали, почти в точности соответствовали мультфильму «Охотники за приведениями». А нейрофизиологи знают, что можно принять наркотик, а можно посмотреть такой «соответствующий ему» мультфильм, результат воздействия на мозг один и тот же.

– Ну уж! Что-то больно похоже на «факты» из бульварной прессы.

Чтобы Вы не думали, что я Вас развлекаю различными сенсационными сообщениями, я сошлюсь на события в Японии, где в свое время (год, прошу прощения, не помню) за один вечер(!!) тысячи(!!!) детей поступили в психиатрические лечебницы. Как потом выяснилось, произошло это после просмотра какого-то цветного мультипликационного фильма. Потом пытались объяснить, что это цветовая гамма так подействовала на ребятишек. Какая там гамма! Просто кто-то перестарался с воздействием на подсознание. Сейчас-то наверное, все исправил. Подобрал, поди, интенсивность...

Ладно, продолжим. Одна из наиболее характерных черт подсознания – консерватизм. Отсюда возникает иллюзия врожденности некоторых проявлений подсознательного. Наконец, можно наверняка говорить об отсутствии в подсознании творческого начала, предполагающего преодоление ранее сложившихся норм.

Творческое начало в деятельности мозга представлено механизмами сверхсознания. Оговоримся, что, несмотря на приставку «сверх», ничего сверхестественного в нем нет.

3.3.3 Сверхсознание

Наш мозг запоминает все. Все, что мы за свою жизнь видим, слышим, воспринимаем. Более того, упоминавшийся уже чешский психоаналитик Станислав Гроф, ученый с мировым именем, книга которого «По ту сторону мозга» в широких научных кругах признана сенсационной, проведя исследования, пришел к выводу, что ребенок помнит себя в утробе матери, помнит весь процесс рождения и на основании этого формирует первые четыре матрицы памяти[7]. Сейчас физиологами доказано, что ребенка можно и нужно воспитывать с 4-5 месяцев беременности! К этому времени он слышит: работают слуховые каналы. Мозг сформирован в достаточной степени. Нервная система плода, с одной стороны, связана с нервной системой матери (мать воспринимает какую-то информацию, эмоционально на нее реагируя, ребенок тоже), с другой --- может работать индивидуально.

Это подтверждается следующим стихийным экспериментом. В Америке и в Англии знания о нервной системе не делаются секретом для населения. Много серьезной литературы легко доступно, в отличие, кстати, от наших прилавков, изобилующих, в основном, магией всех цветов, мистикой, шаманскими лечебниками и прочее. Поначитавшись, американцы – будущие папы и мамы – начали проявлять инициативу: ребенку в утробе матери давали слушать богатую обертонами музыку. И каков результат? В 7 месяцев дети начали ходить и говорить, к 9 месяцам - году они произносили очень сложные слова. Короче говоря, они были во всех отношениях более развитыми, нежели их «обычные» сверстники.

Мозг запоминает все. Однако только ничтожная часть информации попадает и обрабатывается сознанием.

– Где же все остальное?

Большая часть – в сверхсознании, связанном, как Вы уже, наверное, догадываетесь, с правым полушарием. Невозможно даже вообразить себе всю мощь сверхсознания.

Впрочем, скорость обработки информации человеческим мозгом измерена экспериментально [29, 30] и составляет 10300 бит в сутки. Эта невообразимая информационная мощь целостной психики человека определяется нейрональными механизмами сверхсознания (правого полушария), поскольку скорость обработки информации сознанием гораздо меньше. Она составляет по хорошо известным оценкам (например, [31]) приблизительно 107 бит в сутки.

Обладая практически всем жизненным опытом человека, быстро и целостно воспринимая и обрабатывая информацию, сверхсознание способно решить практически любую задачу! И высказывания великих людей, приведенные в начале раздела – это примеры работы сверхсознания.

– Почему же сверхсознание не работает у обычных людей? Оно что, спит?

Оно работает, работает у всех и постоянно. Только результаты его деятельности доходят до сознания чрезвычайно редко. В основном, мы ориентируемся на рассудок, на слова. Нас же не учили использовать сверхсознание, мы не имеем такой практики, а потому, если можно так выразиться, просто скользим по поверхности, не проникая в сущность явлений.

При этом, конечно, даже думать не приходится о том, что мы сумеем ужиться с природой. Ориентируясь только на сознание, мы не сможем установить с ней контакт.

– Общие фразы. Нельзя ли конкретнее?

Пожалуйста. Вот мы что-то придумали, изобрели – и давай скорее это применять. Не прочувствовав, не постигнув (и, видимо, не желая постигать) глубины и многообразия тех воздействий, которые связаны с теми или иными нашими шагами, и которых мы не учитываем.( Помните бабочку Рэя Бредбери?) Наше сознание принципиально неспособно охватить все многообразие взаимосвязей в природе в силу различных психофизиологических ограничений.

– То есть, если мы воспринимаем окружающий мир только рассудком, сознанием, мы оцениваем его неправильно?

Да, неправильно. Прежде всего, поверхностно. Сиюминутно. Кратковременная память, тесно связанная с сознанием и лежащей в его основе деятельностью левого полушария, хранит информацию приблизительно 20 минут. Следующие 20 минут мы, что-то уже утратив, заняты чем-то еще. В то время как сверхсознание фиксирует все, с чем сталкивает нас жизнь, сразу, целиком и навсегда. В основе этого чудесного свойства сверхсознания – охватывать все взаимосвязи сразу – лежат симультанные, одновременные (параллельные, синергичные) механизмы правого полушария. И вот эта способность одновременно схватывать события внешнего мира во всей его многосвязности у современного человека, остается, к сожалению, невостребованной.

– А можно ли научиться использовать сверхсознание? Мне, обыкновенному человеку?

Но ведь есть люди, которые его используют. Они в этой жизни оказываются устойчивыми, не подчиняются слепо стереотипам, тогда как большинство находится под влиянием того, что происходит вокруг, под влиянием событий без глубокого их анализа.

– Почему?

Просто у этих людей каким-то образом сохранилась целостная психика. Несмотря на наше образование, ориентированное на развитие только сознания, несмотря на то, что кроме сознания, мы вообще не представляем, что есть что-то еще, что нужно развивать.

Несмотря на то, что стереотипы сознания стремятся подавить в психической деятельности человека все, что недоступно сознанию, рассудку, что непонятно, кажется лишенным логики, нарушая при этом целостную психику. Несмотря на все это, биологическая мощь сверхсознания сохранилась у части людей, и они остаются полноценными представителями своего биологического вида.

– Опять же, почему так получилось?

Кто знает! Может быть, стихия обстоятельств. Может быть, это те самые троечники, которые не выполняли наши задания, сохранив тем самым возможности своего мозга. Кому-то просто повезло, выпала такая жизненная траектория, которая способствовала развитию сверхсознания. А кто-то оказался достаточно устойчив, чтобы противостоять всем воздействиям.

– А можно ли рядовому обыкновенному человеку попытаться приобрести то, что он утерял или что глубоко внутри него спрятано, о чем он и не подозревает? То есть, возможно ли стать тем самым целостным человеком с целостным сознанием?

Природа все-таки заботится, чтобы человек сохранился как биологический вид. Ведь есть такая тенденция развития человека, три стадии в его жизни: детство, зрелость и мудрость. То есть с возрастом, по мере накопления информации есть тенденция к тому, чтобы все в большей степени реализовывались природные возможности человека. Мудрость – это и есть проявление сверхсознания в человеческой деятельности. С возрастом человек все более следует всему тому опыту, который схвачен могучим аппаратом сверхсознания, дарованным ему природой.

– Но ведь характер и жизнь любого общества определяет, скажем так, массовый средний человек, человек в зрелом возрасте. Влияние сверхсознания на его деятельность невелико – годы мудрости еще впереди. Следовательно, человечество практически не использует сверхсознание. А это значит, что перспектив у него нет никаких. Потому что вы сами говорили, что без сверхсознания мы не сможем правильно воспринимать и оценивать окружающий мир и жить в согласии с Природой.

То, что большинство людей в своей жизни широко используют левое полушарие и очень мало правое, еще не значит, что и все человечество в глобальном историческом процессе и взаимодействии с Природой не использует сверхсознание. Это как раз тот случай, когда все решает не большинство, а меньшинство.

Что делает обыкновенный человек, когда оказывается в сложной ситуации и не знает, как действовать? Он оглядывается вокруг и смотрит, что делают другие. И находит человека, который успешно справился с проблемой, находясь в подобном положении.

Такие опыты были проведены специально. На деловых играх предпринимателей. А еще раньше – на военно-спортивной игре «Зарница». Помните, была такая в свое время? Так вот, на этой игре велись наблюдения за поведением участников с одновременной регистрацией с помощью соответствующих приборов моментов «озарения». Оказалось, что от 7 до 12 % людей принимают решения самостоятельно, ни на кого не оглядываясь. Как только возникает необходимость действовать, они действуют по собственному побуждению, по собственному пониманию ситуации. Вернее сказать, по ее мгновенному сверхсознательному постижению. Другие (и таких большинство) смотрят, на кого опереться, с кого взять пример в своих действиях. И те, и другие спасаются в трудные моменты жизни. Первые, обладая целостной психикой, умеют опираться, даже не осознавая этого, на то, что в них самих накоплено, систематизировано, проанализировано, закреплено жизнью. На тот жизненный опыт, на ту совокупность моделей внешнего мира, которую они накопили за свою жизнь и которую связало воедино их сверхсознание. Эти люди способны действовать в самых нестандартных ситуациях, причем очень быстро. А остальные спасаются тем, что подражают. То есть тоже, хоть и на другом уровне, опираются на сверхсознание. Пусть не свое, но все же.

– Они подражают тем, кто действует сам, и вы говорите, что это хорошо?

Это великое дело! Потому что если некоторая критическая масса, эти десять, двенадцать или там еще сколько-то процентов людей найдут приемлемое для биологического вида Homo Sapiens поведение, то остальные за ними последуют. Если кто-то научится жить в мире с Природой, развиваться вместе с ней, не подталкивая ее к катастрофе, а помогая ей, способствуя ее устойчивости, то другие научатся этому путем подражания. Должна возникнуть какая-то «критическая масса» людей, их критическое количество.

– А что все-таки значит, жить в мире с природой?

Ну, начинать нужно с элементарных вещей, вроде того, что не следует кидаться на лесную поляну с красивыми цветами и превращать эту красоту в охапки. Или, если увидел какое-то красивое насекомое, то не хватать его скорее в банку, а полюбоваться на него, и оставить его жить там дальше.

«Think globaly, act localy» («Думай глобально, действуй локально») – эти слова стали на Западе поговоркой. То есть, действуя даже локально, здесь и сейчас, думай глобально: в масштабах страны, континента, Мирового океана, планеты. Оценивай, как отзовется на твои действия природа, каким бумерангом они к тебе вернутся. А действуй как можно более локально, не задень чего-нибудь лишнего, не нарушь связь времен, не повреди нити сложнейших взаимосвязей в природе.

Сознание и речь обеспечили очень гибкое, разностороннее и успешное (в смысле борьбы за существование) взаимодействие людей. И вот совместные действия людей стали затрагивать глобальные природные циклы. Меняется масштабность целей взаимодействия. Раньше мы на охоту вместе выходили, на мамонта. А сейчас вопрос стоит о том, как ликвидировать или хотя бы ограничить многочисленные негативные последствия нашей деятельности: озоновые дыры, загрязнение рек, озер, Мирового Океана и т. д. Вот такие проблемы возникают сейчас. Как выжить вообще?

И тут важно ответить на вопрос, который Вы задали. Что значит жить в мире с природой? А это означает, что нужно понимать всю пирамиду живого. От сине-зеленых водорослей, которые существуют почти все время, сколько существует жизнь на Земле, дожили до нашего времени, процветают и создают нам кислород атмосферы, дают нам всем возможность жить, и до вершины, до сложнейшего, что есть на Земле – человека. В этой пирамиде живого абсолютно все взаимосвязано, все слои этой пирамиды выполняют свои функции. И это надо понимать каждому.

– Рассудком?

Да, понимать без участия рассудка, сознания невозможно. Рассудок играет ведущую роль при осознании проблемы. Основной же объем работы по ее решению осуществляется интуицией, за пределами сознания, сверхсознательно. Все те нейрональные модели, которые человек накопил за свою жизнь, весь его собственный опыт, все это вдруг выдает решение каким-то таинственным способом. Природа тут сама действует. Человек не знает многого о том, как природа живет в нем самом. Вдруг что-то подсказывает способ действия или идею решения какой-то проблемы. Человек ощущает в себе озарение, он знает, что решил проблему, а затем приходят слова, и начинается работа сознания по приведению явившейся идеи в форму, пригодную для сообщения ее другим. Таким образом работают, в частности, ученые. И хотя основную работу проделало сверхсознание, на бумаге или в действиях человека вроде бы все логично, все доступно человеческому сознанию. Создается иллюзия непрерывной работы рассудка, логического мышления в процессе познания.

Хотя сознание играет, конечно, важную роль, потому что именно оно готовит первичную информацию. Иногда избыточную и отчасти ложную, искаженную какой-то политикой. Здесь политика имеется в виду не в узком смысле, а в смысле учета нюансов взаимоотношений между людьми. Надо, например, учесть чьи-то интересы, учесть, что кто-то подумает, а что кого-то травмирует и т. д. Все это мы постоянно учитываем и все это оставляет следы на том, что мы говорим или пишем. Словом, «мысль изреченная есть ложь».

Все это поступает через мозолистое тело в правое полушарие, в наше сверхсознание, а там оно сопоставляется с нашим жизненным опытом и так аккуратно отбирается, фильтруется, что остается только то, что в чистейшем виде соответствует истине.

– Итак, понимать природу – это понимать колоссальную сложность взаимоотношений в этой системе.

Да, и поэтому биология, география, экология становятся для нас не просто учебными предметами, а источниками жизненно важного знания. И нам необходимо развить у себя и у наших детей и внуков живой интерес ко всему циклу наук о природе. Это все имеет теперь прямое отношение к выживанию, к нашей жизни.

– К выживанию человечества?

Да, именно к выживанию человечества! Вот поэтому важно понимать и разъяснять роль, место и функции сознания и сверхсознания в образовании.

Вот в сентябре 1995 г. в Новосибирске проходил конгресс ЮНЕСКО «Наука и образование на пороге третьего тысячелетия». Из докладов на конгрессе было ясно, что ученые, хотя и не могут найти ответов на вопрос, как именно можно разбудить дремлющие могучие природные силы человеческого мозга, но понимают, что такие ответы надо искать. Почти каждый докладчик считал своим долгом говорить о новой парадигме в образовании, о необходимости развивать не только логическое мышление, но и интуицию. По-разному говорили, но суть была одна.

– То есть наука понимает остроту этой проблемы.

Да, понимает. А вот как это сделать практически? Сегодня наука еще не поставила эти вопросы как цели конкретных исследований. Есть отдельные ученые, такие, например, как Павел Васильевич Симонов[8], которые рассматривают феномен сверхсознания как объект широких мультидисциплинарных научных исследований [27].

– Но ведь говорят, что правильно поставить проблему – значит наполовину ее решить.

Верно, и радует то, что сейчас в мире, и у нас в России в особенности, есть уже немало людей, которые крайнюю остроту этой проблемы прекрасно чувствуют. И ищут, а кто-то и находит пути к решению. В частности, в системе образования.

Структуры мозга, ответственные за недоступные сознанию глубины человеческой психики, развивались в течение всего событийного времени и зафиксировали то, что происходило с самим человеком за время его индивидуального существования, а также много из того, что происходило с предшествующими поколениями и с теми существами, от которых человек произошел. Все это у человека в его нейрональных структурах собрано воедино в сверхсознание. Это как бы сама природа в нем. Сверхсознание – это представительство природы в человеке. И природа то и дело напоминает о себе. Она, видя, что человек попадает в какую-то очень сложную, нестандартную ситуацию (обычно человек обходится или думает, что обходится рассудком) подключается, берет управление действиями человека на себя и помогает ему. При этом появляется неожиданная подсказка. В сложнейший момент жизни человека вдруг ему выдается какое-то решение, какой-то совет, слова вдруг какие-то всплывают, которые решают все и которые ему в голову прийти не могут. Природа здесь выручает его как-то независимо от всех его рассудочных знаний, как бы говоря ему тихим голосом. И этот тихий голос природы проникает через мозолистое тело от правого полушария к левому и проявляется в той или иной форме. В форме ли озарения ученого, в форме ли мудрого решения какой-то жизненной проблемы. У человека вдруг возникает некая идея, которая разом все ставит на свои места. Как будто что-то пришло ему свыше. И подсказка эта, повторюсь, звучит неожиданно, причем в острые, очень запоминающиеся моменты, и воспринимается как помощь, знак, спасение, пришедшее от высших сил. Все это, кстати, является основой для возникновения религиозного чувства.

– Встает естественный вопрос: а можно ли обойтись без этого чувства? Можно ли обратиться к собственному сверхсознанию и попросить у него совета или подсказки?

Тут возникает очень большое сомнение. Похоже, что в одну сторону, слева направо, сверхсознание постоянно взаимодействует с сознанием. Оно получает информацию не только непосредственно из органов чувств. Через мозолистое тело от левого полушария к правому беспрерывно течет ручеек осознанной информации, над переработкой которого уже потрудилось сознание. И сверхсознание накапливает все это, сопоставляет, оценивает и формирует наш жизненный опыт.

– А в другую сторону?

Именно в этом все и дело. В другую сторону, от правого полушария к левому, информация, обработанная сверхсознанием, поступает только самопроизвольно, спонтанно, когда вдруг наша глубинная природа понимает, что ее носитель попал в беду или во всяком случае в трудное положение. А вот если бы я сам захотел по своей воле обратиться в эти высшие сферы, не получится. При любом уровне моих знаний об устройстве мозга, о его нейрональных и прочих структурах и функциях – не получится. Те спасительные решения, идеи, озарения, постижения, которые возникли в сверхсознании, а затем приняли осознаваемую форму, человек воспринимает, как пришедшее от чего-то Высшего, находящегося вне его. К этому Высшему он и обращается в трудный момент с мольбой или молитвой.

– Возвращаясь к нашей основной теме… Получается, что нынешняя система образования находится в сильном противоречии с тем, что предопределено природой.

Безусловно. Кроме того, даже сейчас, когда происходит глубокое осмысление огромного объема накопленных знаний о функциональной асимметрии мозга, о механизмах и функциях левого и правого полушарий, начинают выдвигать такого рода идеи: делить людей на тех, у кого доминирует правое полушарие, и тех, у кого доминирует левое. И одних обучать так, а других этак. Опираясь на то, что у них сильнее. Чем не иллюстрация поверхностного понимания природы! Это же принципиально неверно! Образование должно всеми возможными путями развивать у человека в первую очередь то полушарие, которое субдоминантно. Не то, которое доминирует, а то, которое подчинено.

– Для равновесия?

Да. О другом полушарии беспокоиться особо не надо. Оно доминирует, и оно подстроится без проблем. Главная забота преподавателя состоит в том, чтобы преимущественно развивать у человека то, что у него развито слабее. Это путь к формированию целостной психики. Во-вторых, преподавателю безусловно необходимо вносить элемент творчества в учебу. Творчество – это всегда акт целостной психики, включающий сознание и сверхсознание. Когда человека приучат к решению проблем, это становится у него потребностью. Потому что, как оказалось, у человека есть склонность к непрерывному творческому мышлению: решил одну задачу, ему нужно следующую, следующую. Самый благоприятный вариант, когда у него есть некая большая проблема, и сам он все время генерирует новые задачи для решения. И решает их. Это идеальный вариант.

– Заканчивая разговор о сверхсознании, зададим последний вопрос. Почему все-таки природа не предусмотрела вмешательство сознания в работу сверхсознания?

Неосознаваемость начальных этапов всякого творчества является защитой рождающихся гипотез и замыслов от консерватизма сознания, от чрезмерного давления очевидности непосредственных наблюдений, от догматизма прочно усвоенных норм. Если сознание постоянно будет стоять цензором над сверхсознанием, бракуя практически любую идею на начальном этапе, последнее, пожалуй, и не придумает ничего путного. За сознанием остаются функции формулировки проблемы, ее постановки, а также вторичный отбор порождаемых сверхсознанием решений, сперва путем их логической оценки, а затем в горниле экспериментальной, производственной и общественной практики.

И последнее. Мы тут с Вами говорили: «массовый средний человек», «типичный человек», «обыкновенный человек», «великие люди» и т. п. Приводили примеры, как сверхсознание работает у последних и задавались вопросом, почему оно «молчит» у остальных. Наконец, Вы хотели выяснить, существует ли какой-нибудь приемчик, с помощью которого можно было бы при необходимости самому подключать сверхсознание к решению насущных задач.

– Да, а вы всячески увиливали. Хотя я уверен, какие-то «рецепты» все - равно есть. Ведь использовал же сверхсознание в своей работе . И учил делать это своих учеников. И небезуспешно, судя по книге одной из его учениц «Две жизни» – художественному произведению, целиком и полностью посвященному сверхсознанию.

Физик, академик тоже использовал сверхсознание в нужные ему периоды работы. Правда, гуманной его методику не назовешь. Мигдал, работая над задачей, без сна и пищи, в течение нескольких дней доводил себя до полного истощения и изнеможения и, фактически балансируя между жизнью и смертью, получал от сверхсознания решение проблемы. Потом неделю-другую отдыхал, выздоравливал – и выдавал очередную теорию.

Вот, пожалуйста, способ включения сверхзсознания: работа, работа и еще раз работа. Именно работа, упорный заинтересованный труд, а не видимость, ибо сверхсознание всегда работает на удовлетворение потребности, устойчиво доминирующей среди всех мотивов человека в данный момент.

Сверхсознание оперирует опытом, накопленным сознанием и частично сохраненным в подсознании. Поэтому оно не может породить идею, совершенно свободную от этого опыта. В голове первобытного человека, насколько бы гениальным он ни был, не могла родиться теория относительности или теория эволюции. Гений, конечно, нередко опережает свое время, но дистанция опережения исторически ограничена. Гипотеза, приведшая к открытию периодического закона, не могла родиться у человека, не обладавшего обширными знаниями в области химии. Но и сам по себе такой запас знаний не гарантирует рождение гипотезы. Необходимо огромнейшее желание решить задачу, фантастическая работоспособность и трудолюбие.

В цитируемой выше статье пишет: «Анализ биографий семидесяти знаменитых композиторов показал, что продуктивному творчеству предшествует период усердной учебы. Никто из них не создал ни одного выдающегося произведения ранее, чем после десяти лет овладения мастерством. Смешны и наивны надежды дилетанта в любой области творчества оказаться автором «безумной идеи», прокладывающей новые пути развития науки или искусства».

Таким образом, важно, чтобы в определенные моменты бескорыстная потребность познания истины, правды, овладевала всем существом человека. Именно в такие моменты эта потребность может включить механизмы сверхсознания, что приведет к результатам, не достижимым путем чисто рациональных построений.

3.4 Эмоции

– Сознание вооружено речью, математическими формулами и символами, художественными образами. А как сверхсознание сообщает нам о результатах своей деятельности? На каком языке «говорит» оно?

Представьте, Вы долго бились над какой-то проблемой и вдруг – решение найдено. Что Вы чувствуете? Радость, облегчение, возбуждение, счастье --- кто как. Это зависит от самого человека и значимости задачи. Одним словом, прорыв сверхсознания сопровождается переживаниями, эмоциями. Это и есть тот язык, на котором «говорит» сверхсознание. Один из его языков.

дает следующее определение эмоций. Эмоция есть отражение мозгом человека и высших животных какой-либо актуальной потребности и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую субъект оценивает, непроизвольно и зачастую неосознанно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, прогностически необходимых для достижения цели, с информацией, поступившей в данный момент.

Таким образом, эмоции тесно связаны с вероятностью достижения цели. Если вероятность большая, Вы испытываете положительные эмоции, если же надежды на успех мало – отрицательные. Отрицательные эмоции агрессивны по отношению к мозгу. Возникая часто, они ослабляют механизмы защиты, что приводит, во-первых, к снижению порога их возникновения и, во-вторых, к захвату все больших территорий мозга для их формирования. Увеличение площади «эмоционального» мозга, по словам , «…буквально блокирует возможность выполнять обычные интегративные мыслительные задачи… Теряется интегративно уравновешенное состояние мозга… Постепенно подавляются все сложные процессы, связанные с мышлением. Творческие способности мозга уменьшаются [32].

В подобной ситуации возможно возникновение патологической реакции мозга на продолжительное стрессовое воздействие, которая может развиваться в двух направлениях. Одно может привести к перевозбужденному состоянию, другое – эмоциональному ступору, эмоциональной тупости. Как мы уже говорили, самым распространенным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учащемуся учебной деятельности функциональным возможностям его мозга. Стремясь выйти из этого состояния, ученик вынужден использовать механическую память и репродуктивные способы действий, которые приносят хоть какой-то временный успех, но которые не способствуют развитию мышления и даже замедляют его.

Вероятно, для того, чтобы наиболее полно реализовать возможности мозга, нужно знать имеющийся уровень их развития и создавать условия, чтобы он работал в диапазоне этих возможностей. При этом поддерживать эмоциональный баланс, эмоциональное равновесие, исключая преобладание отрицательных эмоций над положительными. Весь процесс обучения для ученика должен быть непрерывным движением от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и способность преодолеть все большие препятствия на пути к достижению цели. Преподаватель должен быть не только режиссером умственной деятельности ученика, но и режиссером его эмоционального состояния. Тем более, что мышление и эмоции, как полагают нейрофизиологи, не являются раздельными процессами.

Посудите сами, если человек размышляет, у него возникает ощущение удовлетворенности или неудовлетворенности, радости или огорчения от решения какой-то проблемы. То есть мысль, переработка информации всегда оценивается эмоциональной системой. Она и нужна для того, чтобы оценивать перерабатываемую информацию! Ведь эмоциональная система – это оценочная система, которая, грубо говоря, сравнивает поступающую информацию с собственным хранящимся в памяти опытом. Но сравнение – это мышление, переработка – это мышление, значит, можно сказать, что эмоции, сопровождающие эту переработку, и сравнение неразрывно связаны и с тем, и с другим. То есть с мышлением. Есть мышление – есть эмоции, нет мышления… О каких эмоциях может идти речь, если информация не перерабатывается, не осмысливается! Мозг, конечно, способен эту информацию воспринимать, ибо она существует как объективная реальность. Но куда будут отправлены результаты такого восприятия? В сознание? А зачем они там нужны?

Значит, когда ученик не осмысливает материал, эмоции отсутствуют. Следовательно, эта информация хотя и будет зафиксирована в памяти ученика, но она не будет контролироваться сознанием. А если еще эта информация и деформированная вследствие того, что ученик не осмыслил ее или понял и воспринял неправильно, от нее вообще никакого толку не будет. Она не найдет отклика в мозгу, являясь лишним грузом.

Следовательно, нужно, чтобы учащиеся осмысливали материал, а не просто запоминали его. Нужно, чтобы они в связи с этим эмоционально на него реагировали.

– Получается, что память памяти рознь и что эмоции тесно связаны не только с процессами восприятия и переработки информации, но и с процессами запоминания, с памятью человека.

Совершенно верно. Впрочем, о памяти разговор особый. Отметим только, что обсуждение эмоций как таковых, причин и необходимости их возникновения далеко не закончено. Так как эмоции являются постоянным спутником творческого мышления, к вопросам, связанным с ними, мы будем еще неоднократно возвращаться.

3.5 Память

Мозг человека обладает колоссальной информационной емкостью, которую, по мнению некоторых нейрофизиологов, мы используем не более чем на 5-7%. В одной нервной клетке, нейроне головного мозга, содержится, кроме молекул ДНК и РНК, более 300 тысяч различных видов молекул белков, в структуре которых может быть закодирована биологически важная информация, объем которой трудно представить. Только в небольшой части (!) одной молекулы ДНК может быть вмещена информация, получаемая человеком в течение всей его жизни.

В опытах шведского биохимика Х. Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК, оставляя биохимический след [39]. В связи с чем клетка приобретает способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей. РНК очень изменчиво: количество возможных ее изменений измеряется числом . Это значит, что и эта молекула способна хранить невероятное количество информационных кодов. Не исключено также, что именно молекулы белков в процессе их превращений обеспечивают на молекулярном уровне такие психические функции мозга, как память, мышление, эмоции, внимание и т. д. Пусть даже часть взаимосвязанных нервных клеток головного мозга, общее количество которых более 1012, ответственна за сохранение информации, достигающей сферы сознания человека, и то возможности такой памяти должны быть безграничными.

Почему же всегда есть школьники и студенты, которые плохо учатся, с великим трудом усваивают материал? Под натиском армии таких учеников рухнула не одна педагогическая идея. Перед ней порой бессильными оказываются опыт и мастерство учителя. Мы меняем программы, переставляем, сокращаем, добавляем, вводим новые концепции обязательного, необязательного, дифференцированного, интегрированного образования. А результат один: неприятные воспоминания у одних, любовь – у других, равнодушие –у третьих. К школе, к техникуму, к вузу, к целому периоду жизни.

Не менее важна другая удивительная способность мозга – анализировать, систематизировать информацию, синтезировать новые понятия. Благодаря наличию мозговых механизмов, обеспечивающих процессы мышления, мозг получает доступ к информации, непосредственно не воспринимаемой нашими органами чувств. Эти способности определили все наши знания от мира элементарных частиц до бесконечности Вселенной.

Мозг, совершеннейший механизм, обладающий беспредельными возможностями, помещен в несовершенную телесную оболочку, обеспечивающую контакт с окружающей средой и его жизнедеятельность. Благодаря этому контакту, мозг отбирает, перерабатывает жизненно важную информацию, хранит и при необходимости использует. Способность нашего мозга фиксировать, хранить и использовать информацию специалисты называют нейрологической (нервной) памятью. Память – основа индивидуального опыта человека, позволяющего приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. Она – фундамент, на котором строится вся психическая деятельность. Именно с памятью, необычайно сложной по своим механизмам и проявлениям, связаны многое проблемы образования.

Выше были приведены результаты проверки способности учащихся к воспроизведению основных понятий по материалу, изученному год назад. Напомню, что по разным предметам естественного цикла при использовании объяснительно-иллюстративного метода обучения (в его разных вариантах) воспроизводится в основном 20 % информации. Подобная проверка проводилась и среди студентов томских вузов по ряду специальных предметов. Итоги опроса были еще более скромными. Даже при учете нестабильности памяти, ее зависимости от состояния организма, возрастных факторов и т. д., напрашивается вывод: эти результаты явно связаны с несовершенством общей технологии обучения и системой оценки знаний учащихся.