1 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурно-антропологический аспект педагогической концепции элементарного музицирования
Цель и задачи курса. Современные проблемы начального обучения музыке. Единство педагогики и психологии в музыкальном и общем развитии личности. Раскрытие культурно-антропологического аспекта триады музыка-движение-речь и интерпретация этого опыта в современной музыкальной педагогике. Эмоционально-телесное постижение музыки. Элементарное музицирование по системе К. Орфа»: «Шульверк. Музыка для детей». Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и приемов, основанных на триединстве музыки-движения-речи., типы педагогик.
Тема 2. Элементарные звуковые формы
Звук – основа сенсорного развития. Развитие музыкального, тембрового слуха, чувства формы, возможность создания музыкальных композиций. Звуковая импровизация. Игры со звуком. Освоение звуковых партитур.
Тема 3. Речевые формы как способ общего и музыкального развития
Роль и значение речи в концептуальном подходе к первоначальному обучению детей музыке. Ритмизация и мелодизация заданных текстов. Пальчиковые игры как модели для импровизации. Дидактика разучивания. Речевая импровизация. Поиск художественной ценности речевой модели и ее переложение на Орф-инструментарий.
Тема 4. Элементарное двигательное воспитание
Основные виды движений. Упражнения, игры, направленные на ориентацию в пространстве, координацию движений и т. д. Детские элементарные танцы, коммуникативные игры и хороводы как разновидность коммуникации. Двигательная импровизация (рондо, канон и др.) с речевыми, инструментальными и другими формами. Элементарные танцы народов мира.
Формирование убеждения в собственной готовности обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся на уроке музыки и внеурочной деятельности. Владение художественно-эстетическими приемами, способствующими двигательному, коммуникативному развитию детей.
Тема 5. Игра на музыкальных инструментах
Собственные инструменты (притопы, шлепки по коленям, хлопки в ладоши, щелчки пальцами). Игры пальчиками как средство развития мелкой моторики и подготовительный этап к игре на инструментах. Орф-инструментарий (штабшпили) и инструменты малого ударного состава (МУС – ручной барабан, пандейра, блоктроммель, треугольник). Самодельные шумовые и ритмические инструменты.
Тема 6. Элементарный театр
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования ученика. Виды театров, синкретизм средств художественного выражения. Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова. Формирование готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова: филогенез, онтогенез, педагогическая концепция элементарного музицирования, игры со звуком В. Келлера (звуковой кластер, звуковой шлейф, звуковое облако и др.), основные виды движений, остинато, штабшпили, виды театров (театр рук, ног, предметов, би-ба-бо и др.).
Формирование осознания, готовности к решению задач воспитания художественно-эстетического вкуса, коммуникативных отношений средствами учебного предмета.
Модуль 2.
Тема 1-4. Виды и формы музыкальных практик с включением продуктивного музицирования:
· , председатель педагогического общества Карла Орфа. Условия построения и содержание Орф-урока, принципы его организации. Создание ситуации успеха. Критерии оценки работы ученика на уроке.
· , автор программы «Элементарное музицирование». Музыка как учебный предмет. Роль ученика, его активная позиция, опора на конкретно-практический способ освоения музыки. Музицирование как учебная деятельность. Использование элементарных музыкальных средств как исходного способа деятельности в процессе музицирования. Учебный курс 1-4.
· . Автор программ по творческому музицированию. Теоретические основы методики.
· , . Использование элементарного музицирования в сфере охраны здоровья детей. Общая характеристика, цели и содержание авторских работ. Воспитывающая и развивающая функция заданий. Возможности народной педагогики в формировании социальной, педагогической и психологической защищенности ребенка. Организация процесса здоровьетворчества на уроке музыки субъектов образовательного процесса.
Тема 5-6. Международные семинары по элементарному музыкальному воспитанию. Видеофрагменты, анализ, рефлексия
Практика по работе с детьми разных возрастных категорий в сфере элементарной музыки. и М. Видмер, Х. Мауте (Германия), Д. Гудкин (США), С. Перкио (Финляндия), А. Маттио (Италия) и др.
Опорные понятия и слова: авторские интерпретации элементарного музицирования, учебный предмет, учебная деятельность, здоровьесбережение, здоровьетворчество, народная педагогика.
Формирование готовности к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.
Модуль 3.
Тема 1-2. Учебное музицирование
Организация способа построения музыкального образа в процессе эксперимента. Использование элементарных музыкальных средств как исходного способа деятельности в процессе музицирования. Движение от «внеконкретности» к конкретному. Формы музицирования в изучении основ музыкальной теории и письменности. Возможность привнесения, изобретения, изменения при решении учебной задачи. Взаимоконтроль как основное условие формирования рефлексии.
Тема 3-4. Творческое музицирование
Творческое музицирование как биологическая потребность человека. Импровизационное обращение обучающихся со знакомым материалом, комбинирование, эксперимент и фантазия. Психологические условия функционирования и развития музыкально-творческой деятельности (успешность, безоценочность).
Тема 5-6. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра
Однокоренная основа искусства и игры. Образно-игровое моделирование учебного материала. Способы передачи музыкального знания в условиях игрового обучения. Совместная распределительная деятельность, недирективный показ образца музыкального поведения, латентное обучение музыке, ее катарсическая функция. Психологическая готовность педагога к частичной передаче права на преподавание учащимся.
Опорные понятия и слова: элементарные музыкальные средства, речевая, двигательная, музыкальная импровизация, учебное музицирование, творческое музицирование, совместная распределительная деятельность.
Практическое применение средств (музыкальных, двигательных, инструментальных и др.) и методов коллективной деятельности в воспитании коммуникативных отношений обучающихся.
2 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Научно-теоретическое обоснование обучение детей музыке. Современные проблемы начального музыкального образования
Цель и задачи курса. Единство педагогики и психологии в музыкальном и общем развитии личности. Связь с другими науками. Ситуация в музыкальном образовании детей. Основная идея музыкального воспитания в Программе «Музыка». Недетский метод «аналитическое слушание» и творческая педагогика.
Обновление и развитие современного образования: противоречия, проблемы и перспективы. Эстетическая, психологическая, педагогическая природа познания музыки в идеях ученых и практиков.
Тема 2. История возникновения музыкально-педагогической концепции элементарного музицирования
От зарождения идеи мусического воспитания в Древней Греции до реформаторских реформ музыкального воспитания в Германии (Э. Пройснер, Л. Кестенберг, К. Сакс, К. Орф), музыкально-ритмического воспитания в Швейцарии (Э. Ж.-Далькроз), психологического обоснования музыкального воспитания П. Ван-Хауве (Нидерланды), хорового музицирования З. Кодаи (Венгрия).
Песталоцци об элементарном в педагогике и искусстве. Выразители элементарного в музыке (Б. Барток, П. Хиндемит), живописи (В. Кандинский, Ф. Марк, П. Клее). Создание Шульверка, как современное воплощение забытых педагогических идей. Музыка, движение, речь – доминанта элементарной сценической театрализации.
Привитие принципов толерантности, диалога и сотрудничества на основе изучения культур разных народов.
Тема 3. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурно-антропологический аспект педагогической концепции элементарного музицирования
Раскрытие культурно-антропологического аспекта триады музыка-движение-речь и интерпретация этого опыта в современной музыкальной педагогике.
Эмоционально-телесное постижение музыки. Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и приемов, основанных на триединстве музыки-движения-речи, типы педагогик.
Формирование способности понимать значение культуры как формы человеческого существования.
Тема 4. «Шульверк» Орфа – педагогический путеводитель. Цели, задачи.
Понятие «элементарная музыка». Модели для музицирования. Техника элементарного стиля. Принцип воспитания, цели и задачи «Шульверка». Межнациональная сущность педагогического воспитания.
Формирование готовности к решению задач воспитания средствами учебного предмета.
Тема 5. Вопросы адаптации музыкально-педагогической концепции К. Орфа к российской образовательной практике.
Интеграция зарубежных гуманистических идей в отечественную систему образования. «Наднациональная» сущность элементарного музицирования. Сочетание традиционных и инновационных подходов к музыкальному образованию. Педагогические интерпретации элементарного музицирования (В. Жилин, Л. Виноградов, Т. Тютюнникова, Н. Голубева и др.).
Формирование готовности к бережному отношению к историческому наследию, толерантному восприятию социальных и культурных различий
Тема 6. Принципы элементарного музицирования.
Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и приемов. Синкретичная сущность триединства «музыка-движение-речь». Импровизация как основа развития креативного мышления. Развивающий потенциал сотворческой деятельности. Типы педагогик в элементарном музицировании.
Опорные понятия и слова: К. Орф, филогенез, онтогенез, музыкально-педагогическая концепция, «Шульверк».
Модуль 2.
Тема 1. Речевые игры и упражнения.
Речь в качестве концептуального подхода к ее роли. Речевые игры и упражнения как основа ритмического и мелодического упражнений. Взаимосвязь речи и пения в детском фольклоре. Поиск художественной ценности модели и ее драматургическое развитие. Пентатонический звукоряд в детском пении. Сольмизация в ручных знаках. Формы вокального музицирования (кластерное пение, «эхо», рондо, канон). Сочетание вокальной импровизации с инструментальной и двигательной.
Тема 2. Элементарное двигательное воспитание.
Основные виды движений. Упражнения, игры, направленные на ориентацию в пространстве, координацию движений и т. д. Движение как способ мышления. Детские элементарные танцы, коммуникативные игры и хороводы как разновидность коммуникации. Двигательная импровизация (рондо, канон и др.) с речевыми, инструментальными и другими формами.
Из практики международного элементарного музыкального и двигательного воспитания: пение-танцы-музицирование. (Н. Берцхайм, У. Майер, г. Мюнхен); ритм и движение (М. Видмер, Австрия).
Формирование готовности к решению задач воспитания диалога культур средствами национальных игр и элементарных танцев народов мира, в т. ч. российских.
Тема 3. Элементарное музыкальное воспитание.
Игры со звуком В. Келлера. Элементарные звуковые формы, партитуры. «Звучащие» жесты как подготовительный этап к игре на инструментах. Тембровая, динамическая и ритмическая ценность звучащих жестов. Сочинение и оформление партитуры из звучащих жестов, перевод в малый ударный состав. Звуковая, ритмическая, мелодическая, инструментальная импровизация. Орф-инструментарий, его педагогическая ценность.
Пение от раннефольклорного интонирования к современному детскому пению. Синкретическое единство речи и пения, музыки и движения. Вокальная интерпретация, импровизация на основе звуков, разговорной речи, небольших стихотворений.
Формирование убеждения в собственной готовности обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся на уроке музыки и внеурочной деятельности. Владение художественно-эстетическими приемами, способствующими эмоциональному, речевому, двигательному, коммуникативному и др. развитию обучающихся.
Тема 4. Фонопедический метод развития голоса ()
Фонопедический метод развития голоса (, ). Голосовое музицирование как одна из форм элементарного музицирования. Филогенетические особенности становления интонирования у детей. Развивающие голосовые игры, 1-3 циклы. Использование развивающих голосовых игр на уроке музыки и в сфере дополнительного образования.
Формирование готовности к реализации учебного курса в различных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, дополнительного образования).
Тема 5. Импровизация – основа формирования навыков творческого музицирования.
Исторические интерпретации понятия «музицирование». Условия и способы рождения музыки, высвобождения первичной креативности. Психологические условия и предпосылки импровизационных проявлений у детей. Непрерывность как условие развития музыки и музыкального мышления. Ритмическая и мелодическая импровизация на материале ритмоблока музыкальных квадратов. Диалог учитель-ученик в рамках учебной импровизации и творческой фантазии.
Формирование потребности в освоении и применении современного музыкально-дидактического материала, аудио - и видеопособий, видеозаписей, таблиц и схем.
Тема 6. Элементарный театр
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования ученика. Виды театров, синкретизм средств художественного выражения. Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова. Формирование готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова: речевые игры, фонопедический метод развития голоса, развивающие голосовые игры, учебная импровизация, творческая импровизация, элементарный театр, пантомима, «театр рук», «театр ног», «театр предметов».
Модуль 3.
Тема 1. Личностные и профессиональные качества учителя как условие успешности музыкально-творческого обучения детей.
Креативность как важнейшая составляющая инновационной деятельности учителя музыки и ее развитие. Новый технологический компонент в деятельности учителя при внедрении элементарного музицирования в урок музыки.
Развитие готовности к осознанию социальной значимости профессии учителя музыки, высокой мотивации к осуществлению профессиональной деятельности.
Тема 2. Организация образовательной среды. Совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся.
Соответствие гуманистическим традициям, современным концепциям образования. Принципы развивающего обучения. Развивающий потенциал образовательной среды. Вариативность средств и способов достижения образовательного результата. Дидактическая, экспериментальная наполняемость. Внедрение современных информационных технологий (аудио - и видеоматериалы).
Формирование потребности в освоении и применении современного музыкально-дидактического материала, аудио - и видеопособий, видеозаписей, таблиц и схем.
Тема 3. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра.
Освоение закономерностей музыки через игру. Организация развивающей среды. Принцип создания игровой педагогической модели. Совместная распределительная деятельность на основе Сотрудничества, Сопереживания, Сотворчества.
Тема 4. Моделирование урока. Раздел «Слушание». Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки.
Структура, содержание. Обновление процесса слушания на основе действенного способа. Вариативность способов выражения музыки. Развитие диалогического общения, Сотворчества.
Практическое применение средств (музыкальных, двигательных, инструментальных и др.) и методов коллективной деятельности в воспитании коммуникативных отношений обучающихся.
Тема 5. Моделирование урока. Раздел «Пение».
Структура, содержание. Использование ФМРГ при подготовке к пению. Творческие работы школьников (звук, слово, фраза, элементарные формы стихосложения, упражнения на дыхание). Сочинение инструментального, речевого сопровождения и в звучащих жестах.
Опорные понятия и слова: личность, социализация, мотивация, лидер, сотрудничество, образовательная среда.
6. Планы практических и семинарских занятий
1 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурно-антропологический аспект педагогической концепции элементарного музицирования (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Обновление и развитие современного музыкального образования: противоречия, проблемы и перспективы.
2. Социально-психолого-педагогические предпосылки появления концепции элементарного музицирования.
3. Идея элементарного в педагогике и искусстве.
4. Филогенетическая параллель в развитии общества и музыки.
5. Краткая характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере культуры, образования, здоровьесбережения.
Семинар
Тема 2. Элементарные звуковые формы (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Звук – единица, средство сенсорного и музыкального развития ребенка.
2. Видовые характеристики звуков.
3. Творческие формы работы со звуком.
4. Практика работы со звуковыми партитурами.
Форма семинарского занятия: имитационная игра (игровое моделирование)
Задания для самостоятельной и практической работы по каждой теме семинара см. в п. 7.
Тема 3. Речевые формы как способ общего и музыкального развития (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Акустическая и выразительная общность речи и музыки.
2. Художественная ценность речевой модели.
3. Развивающий потенциал речевых форм.
4. Постижение выразительных средств музыки через речевые упражнения.
5. Речевая импровизация.
6. Песенный программный материала как речевая модель.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 4. Элементарное двигательное воспитание (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Цели и задачи элементарного двигательного воспитания.
2. Здоровьесберегающий и развивающий потенциал основных видов движений, упражнений, игр.
3. Коммуникативный аспект народных игр, хороводов и детских элементарных танцев.
4. Двигательная импровизация.
5. Элементарные танцы народов мира.
Форма семинарского занятия: имитационные игры (игровое моделирование)
Тема 5. Игра на музыкальных инструментах (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Игры пальчиками и «звучащие жесты» в доинструментальный период.
2. Введение в инструментальную игру. Л. Виноградов: преобразование «собственно инструментов» (СИ) в малый ударный состав (МУС).
3. Техника игры на ударных инструментах, штабшпилях.
4. Остинато и бурдоны в Орф-инструментарии.
5. Инструментальная, двигательная, речевая импровизации. Создание музыкальных композиций.
Форма семинарского занятия: имитационные игры (игровое моделирование)
Тема 6. Элементарный театр (1 час)
Вопросы для обсуждения.
1. Виды театров.
2. Элементарный театр на уроке музыки. Его развивающий потенциал.
3. Педагогический артистизм.
4. Деятельность в сфере дополнительного образования.
Форма семинарского занятия: метод проектов
Модуль 2.
Тема 1-4. Виды и формы музыкальной практики с включением продуктивного музицирования (4 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Проблематика перенесения зарубежных педагогических систем в отечественную образовательную систему.
2. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере культуры, образования.
3. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере здоровьесбережения.
4. Музицирование как учебная деятельность.
5. Сочетание традиционных и новых способов обучения музыке на уроке.
Форма семинарского занятия: метод мозгового штурма; метод анализа конкретных ситуаций(кейса) 2+2
Тема 5-6. Международные семинары по элементарному музыкальному воспитанию. Видеофрагменты, анализ, рефлексия (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Адаптация опыта зарубежных педагогических практик элементарного музицирования к традиционной образовательной системе.
2. Элементарное музицирование при подготовке детей к школе.
3. Элементарное музыкальное воспитание как способ личностного и социального развития школьника.
4. Возможности школы как полифункционального учреждения, интегрирующего обучающую, воспитательную, развивающую и оздоровительную деятельности.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Модуль 3.
Тема 1-2. Учебное музицирование (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Воссоздание музыки в процессе эксперимента.
2. Постижение музыкальной грамоты через игровые способы.
3. Музицирование как деятельность общения.
4. Музыка и будущая успешность школьника.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 3-4. Творческое музицирование (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Творческое музицирование как биологическая потребность человека.
2. Импровизационный метод обучения музыке.
3. Принципы и приемы творческого обучения.
Форма семинарского занятия: метод проектов
Тема 5-6. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Ассимиляция игры и обучения на основе творческого подхода.
2. Игровые педагогические модели.
3. Личностные и профессиональные качества педагога в музыкально-творческом обучении детей.
Форма семинарского занятия: деловая игра
2 семестр
Модуль 1.
Тема 1. Цель, задачи, общая характеристика курса. Научно-теоретическое обоснование обучения детей музыке. Современные проблемы начального музыкального образования.(0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Общая характеристика предмета.
2. Обновление и развитие современного музыкального образования: противоречия, проблемы и перспективы.
3. Современные проблемы начального музыкального образования.
4. Общая характеристика научных исследований в сфере музыки.
Семинар
Тема 2. История возникновения музыкально-педагогической концепции элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Реформирование музыкального воспитания в Германии.
2. Идеи музыкально-ритмического воспитания Ж. Далькроза.
3. Идея элементарного в педагогике и искусстве.
4. Социальные, психолого-педагогические предпосылки появления концепции элементарного музицирования.
Семинар
Тема 3. Культурно-антропологический аспект педагогической концепции элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Филогенетическая параллель в развитии общества и музыки.
2. Интерпретация культурно-антропологического аспекта элементарной музыкив современной музыкальной педагогике.
3. Краткая характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере культуры, образования, здоровьесбережения.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 4. «Шульверк» Орфа – педагогический путеводитель. Цели, задачи (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Социально-педагогические предпосылки появления Шульверка.
2. Принцип воспитания в «Шульверке» К. Орфа.
3. I-й том Шульверка, характеристика, анализ.
4. Речевые, двигательные, музыкальные модели.
Семинар
Тема 5. Вопросы адаптации музыкально-педагогической концепции К. Орфа к российской образовательной практике (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Возможность организации диалога различных музыкально-педагогических систем.
2. Проблематика перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем.
3. Алгоритм определения адаптивности. Перенесение на метод элементарного музицирования.
4. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере культуры, образования, здоровьесбережения.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 6. Принципы элементарного музицирования (0,5 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Обоснование необходимости развития креативного мышления.
2. Синкретичная природа: виды искусств, виды и формы деятельности.
3. Деятельностное освоение музыки в коллективном сотворчестве.
4. Универсальность элементарной музыки и фольклора.
Семинар
Модуль 2.
Тема 1. Речевые игры и упражнения (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Назначение, специфика и художественная ценность речевых упражнений и игр.
2. Применение речевых упражнений и игр в обучении музыке.
3. Художественная ценность речевой модели.
4. Роль пальчиковых игр в доинструментальный период.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 2. Элементарное двигательное воспитание (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Цель и задачи элементарного двигательного воспитания.
2. Формы и виды двигательной импровизации.
3. Развивающий, коррекционный, воспитательный потенциал элементарного двигательного воспитания.
4. Анализ видеоматериалов.
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 3. Элементарное музыкальное воспитание (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Взгляды исследователей на онтофилогенетическую природу речи и пения.
2. Обоснование значения «звучащих жестов» в ритмическом воспитании, сенсо-моторном развитии, в доинструментальный период обучения.
3. Педагогический потенциал Орф-инструментов.
4. Принцип преобразования «звучащих жестов» или «собственных инструментов» (Л. Виноградов) (СИ) в малый ударный состав (МУС).
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 4. Фонопедический метод развития голоса (, ) (1 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Проявление онтофилогенеза в элементарном голосовом музицировании.
2. Артикуляционная гимнастика, развивающие голосовые игры в работе с поющими.
3. Особенности вокального и двигательного ощущений.
4. Организация целесообразного взаимодействия участников деловой игры. Соответствие принятых на себя ролей и наличие сотрудничества.
Форма семинарского занятия: деловая игра (учебная)
Модуль 3.
Тема 1. Личностные и профессиональные качества учителя как условие успешности музыкально-творческого обучения (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Особенности личности педагога-орфовца.
2. Развитие диалогического общения на уроке музыки (учитель, музыка, ученик).
3. Организация коллектива как учебная проблема. Методы и приемы.
4. «Мое педагогическое кредо».
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 2. Организация образовательной среды. Совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся (1 ч.).
Вопросы для обсуждения.
1. Особенности организации образовательной среды.
2. Организация развивающей среды для освоения законов музыки через игру.
3. Детское самоуправление. Свод правил.
4. Причины и следствия авторитарного ведения урока. Предотвращение ошибок.
5. Здоровьесберегащее сопровождение урока музыки.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 3. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра (2 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Образно-игровое моделирование учебного материала.
2. Отношения и приоритеты в системе «учитель – ученик» в элементарном музицировании.
3. Игра – дело серьезное.
4. Возможности новой музыкальной педагогики в становлении студента – педагога-новатора.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Тема 4. Моделирование урока. Раздел Слушание (4 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Процесс слушания на основе действенного способа. Творческие проявления школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и принимать креативные решения.
4. Учет вероятностного характера результатов совместной деятельности, обусловленного различием интересов участников творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Тема 5. Моделирование урока. Раздел Пение (4 ч.)
Вопросы для обсуждения.
1. Оригинальность структуры, дидактическая продуманность, наличие творческих проявлений школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и принимать креативные решения, решение конфликтных ситуаций.
4. Учет вероятностного характера результатов совместной деятельности, обусловленного различием интересов участников творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
5. Форма семинарского занятия: деловая игра
Литература
Основная:
1. Виноградов музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – Спб.: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.
2. Голубева колокольчик. Программа коллективного музицирования для детей ст. дошк. и мл. шк. возр., изд. Вектор Бук, Тюмень, 2008.
3. Вестники педагогического общества Карла Орфа №№ 4-18.
4. Жилин -уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
5. Жилин игры. Екатеринбург УИТП, 1996.
6. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
Дополнительная:
1. , , Медведь и ягодка.– Минск. 1996.
2. Жилин на орф-инструментах. Челяб. обл., с. Варна, 1996.
3. Строкова и отечественные педагогические системы. Тюменский государственный университет, 1998.
4. Строкова процессы в образовании (региональный аспект). Программа спецкурса. Издательство Тюменского государственного университета, 1999.
5. Сафарова для организации пианистических движений (доинструментальный период). Екатеринбург. 1994.
6. Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Речевые игры. Игры с инструментами.– М., 2000.
7. Тютюнникова музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Изд. УРСС. – М., 2003.
8. Черноскутова Семена-летопроводца, про Синичкин праздник, про зимних богатырей и многое другое… Народный календарь и дети. Январь – февраль. Типогр. урал. института типового проектир., Екатеринбург, 1997.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках данного учебного курса предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.
Задания для самостоятельной работы студентов
1 семестр
Таблица 6.
№ темы | Формы самостоятельной работы | Форма отчетности | Кол-во часов |
1.1 | Подбор информации из основных и дополнительных педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по теме. Подготовка к участию в устном экспресс-ответе. Доп. задание: сконструировать сравнительную таблицу с культурно-антропологической позиции. | Участие в устном экспресс-ответ Таблица. | 1 |
1.2 | ИМО: имитационные игры (игровое моделирование). Тема: «Игры со звуком». Чтение литературы по теме. Составление индивидуальных моделей игр со звуком. | Активное взаимодействие участников в имитационных играх. | 3 |
1.3 | ИМО: ролевая игра. Тема: «Фольклор и развитие речи». Чтение литературы по теме. Выполнение самостоятельных заданий с последующим решением в группе. Подготовка творческих заданий на основе фольклора. Интернет-ресурсы: сбор материала, в т. ч. видео. | Участие в групповых творческих проектах. Ролевое участие. | 3 |
1.4 | ИМО: имитационные игры (игровое моделирование). Тема «Возможности основных видов движений в психофизическом развитии ребенка». Подбор двигательного упражнения на коммуникативное, эмоциональное и др. развитие. Выполнение самостоятельных заданий с последующим решением в группе. Реализация через творческий групповой проект. Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации. | Творческий групповой проект. | 3 |
1.5 | ИМО: имитационные игры (игровое моделирование) Тема: «Создание инструментальных композиций». Выполнение самостоятельных заданий с последующим решением в группе. Реализация через творческий групповой проект. Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной информации. | Групповой проект. Публичная защита. Обоснование выбора, объяснение ситуаций. | 2 |
1.6 | ИМО: метод проектов. Тема: «Развивающий потенциал элементарного театра». Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации. Акцентирование внимания на развитии природной музыкальности через разнообразную творческую практику (музыка-движение-слово). | Развернутый план-проект элементарного театра с изложением авторской позиции. Построение фрагмента с обоснованием и защитой. | 4 |
2.1-2.4 | ИМО: «метод мозгового штурма», метод анализа конкретных ситуаций (кейса). Тема «Педагогические интерпретации элементарного музицирования». Чтение дополнительной литературы, электрон. источников. Подготовка индивидуального проекта по выбору (образование, развитие, здоровьесбережение). Подготовка к анализу, групповой дискуссии. | Реализация заданий в групповом проекте. Публичная защита. Обоснование выбора, объяснение ситуаций | 10 |
2.5-2.6 | ИМО: Дискуссия. Тема: «Международный опыт элементарного музыкального воспитания». Чтение дополнительной литературы. Подбор интернет-ресурсов. | Анализ электронного материала, составленного преподавателем. Участие в дискуссии, анализе ситуаций. Представление собственной подборки (электр. вар.) | 3 |
3.1-3.2 | ИМО: ролевая игра. Тема: «Освоение музыкального языка в процессе учебного музицирования».Чтение литературных и интернет-источников. Выполнение индивидуальных заданий по составлению фрагмента урока музыки. Подготовка дидактического материала (музыкальные, ритмические инструменты, пособия для развития внимания, памяти и др.). | Организация ролевой игры, распределение ролей с предложением оригинальных решений учебных задач. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ. | 8 |
3.3-3.4 | ИМО: метод проектов. Тема: «Импровизация в творческом самовыражении». Изучение литературных источников. Чтение дополнительной литературы, электрон. источников. Подготовка индивидуального проекта по выполнению задания на основе двигательной, инструментальной, звуковой и т. д. импровизаций по разделам программного материала. | Реализация заданий в групповой деятельности. Анализ ситуаций. | 7 |
3.5-3.6 | ИМО: деловая игра. Тема: «Освоение закономерностей музыки в процессе музыкально-дидактической игры». Подготовка к деловой игре по фрагментам урока, разделы «Слушание», «Пение», «Музыкально-двигательное развитие». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка предметно-развивающего материала (канат, ритмические, кубики, мячи и др.). Выполнение индивидуальных заданий по составлению фрагмента урока в форме музыкально-дидактической игры. | Реализация заданий в групповой деятельности. Анализ ситуаций. | 10 |
Итого: | 54 |
2 семестр
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
