Частные методики дополнительного музыкального образования (стр. 7 )

Таблица 6а.

№ темы	Формы самостоятельной работы	Форма отчетности	Кол-во часов
1.1	Тема: «Современные научно-практические взгляды на музыкальное образование детей». Подбор информации из основных и дополнительных педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по теме. Обобщение содержания лекционных записей. Подготовка к участию в устном экспресс-ответе.	Устный экспресс-ответ. Обсуждение в малых группах.	0,5
1.2	Тема: «Историческая ретроспектива элементарного музицирования». Подбор информации из основных и дополнительных педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по теме. Обобщение содержания лекционных записей.	Устный экспресс-ответ. Обсуждение в малых группах.	0,5
1.3	ИМО: дискуссия. Тема: «Филогенетическая параллель в развитии элементарной музыки». Чтение литературы по теме. Подбор интернет-ресурсов. Выполнение самостоятельных заданий с последующим решением в группе.	Участие в дискуссии, групповых творческих проектах.	0,5
1.4	Тема: «Шульверк Орфа – педагогический букварь». Обобщение содержания лекционных записей. Подготовка к участию в устном экспресс-ответе.	Устный экспресс-ответ. Обсуждение в малых группах.	0,5
1.5	ИМО: дискуссия. Тема: «Педагогические интерпретации элементарного музицирования в образовательном и здаровьесберегающем аспектах". Подбор информации из основных и дополнительных педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по теме.	Представление интернет-подборки. Участие в дискуссии.	0-5
1.6	Тема: «Принципы элементарного музицирования». Обобщение содержания лекционных записей. Подготовка к участию в устном экспресс-ответе.	Устный экспресс-ответ. Обсуждение в малых группах. Составление логической таблицы.	0-5
2.1	ИМО: ролевая игра. Тема: «Речевая художественная модель». Чтение основной и дополнительной литературы. Выполнение индивидуальных заданий по составлению речевой игры на основе детского фольклора. Подготовка дидактического материала (музыкальные, ритмические инструменты и др.).	Организация ролевой игры, распределение ролей с предложением оригинальных решений учебных задач.	1
2.2	ИМО: метод анализа конкретных ситуаций. Тема: « Подготовка группового проекта на речевое развитие. Анализ ситуаций, нахождение оптимального количества решений. Работа в группах, дискуссия, оформление итогов работы. Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной информации.	Групповой проект. Публичная защита. Обоснование выбора, объяснение ситуаций. Изложение и показ фрагмента с привлечением однокурсников	1
2.3	ИМО: метод анализа конкретных ситуаций (кейса). Тема: «Эмоционально-двигательное постижение музыки». Подготовка группового проекта на развитие движений. Анализ ситуаций, нахождение оптимального количества решений. Работа в группах, дискуссия, оформление итогов работы. Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной информации. Доп. задание: моделирование различных жизненных проблем, порожденных отсутствием у детей элементарных форм развития движений.	Групповой проект. Публичная защита. Обоснование выбора, объяснение ситуаций. Изложение и показ фрагмента с привлечением однокурсников	1
2.4	ИМО: деловая игра (учебная). Тема: «Антропологическая сущность элементарного голосового музицирования и ЭМ». Чтение основной и дополнительной литературы. Подготовка индивидуального проекта по выполнению задания на использование развивающих голосовых игр в разделах программного материала.	Реализация заданий в групповой деятельности. Анализ ситуаций.	1
2.5	ИМО: имитационная игра (творческое моделирование). Тема: «Способы импровизационного конструирования». Составление творческого задания на основе двигательной, инструментальной, звуковой и т. д. импровизаций по разделам программного материала. Подготовка к моделированию профессиональной творческой среды.	Реализация творческих заданий в групповой деятельности. Анализ ситуаций. .	1
2.6	ИМО: метод проектов. Тема: «Элементарный театр». Изучение литературных источников. Чтение дополнительной литературы, электрон. источников. Подготовка к реализации индивидуального проекта в коллективной деятельности.	Развернутый план-проект элементарного театра с изложением авторской позиции, обоснованием и защитой.	1
3.1	ИМО: дискуссия. Тема «Учитель-новатор». Чтение основной, дополнительной литературы, электрон. источников.	Участие в дискуссии.	1
3.2	ИМО: дискуссия. Тема «Значение развивающей среды в творческом развитии школьника». Чтение основной, дополнительной литературы, электрон. источников.	Участие в дискуссии. Составление таблицы.	2
3.3	ИМО: деловая игра. Тема: «Освоение закономерностей музыки в процессе музыкально-дидактической игры». Подготовка к деловой игре по фрагментам урока, разделы «Слушание», «Пение», «Музыкально-двигательное развитие». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка предметно-развивающего материала (канат, ритмические, кубики, мячи и др.). Выполнение индивидуальных заданий по составлению фрагмента урока в форме музыкально-дидактической игры.	Реализация заданий в групповой деятельности. Анализ ситуаций. Оценивание деятельности участников творческого проекта.	1
3.4	ИМО: деловая игра: тема «Конструирование сюжетной линии произведения по слушанию». Выполнение заданий по педагогической практике. Подготовка к деловой игре. Письменная подготовка фрагмента урока по разделу «Слушание». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка дидактического материала (музыкальные, ритмические инструменты, предметы для развития внимания, памяти и др.).	Письменная разработка фрагмента урока по разделу «Слушание» с последующей реализацией в групповой деятельности. Анализ, итоги, выводы.	4
3.5	ИМО: деловая игра: тема: «Дидактическая выстроенность». Выполнение заданий по педагогической практике. Подготовка к деловой игре. Письменная подготовка фрагмента урока по разделу «Пение». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка предметно-развивающего материала (канат, ритмические, кубики, мячи и др.).	Письменная разработка фрагмента урока по разделу «Пение» с последующей реализацией в групповой деятельности. Анализ, итоги, выводы.	4
Итого:	21

Критериями оценки СРС могут являться:

·  проработка материала в соответствии с заданным объемом;

·  степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т. п.);

·  степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;

·  качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т. д.);

·  достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ № 000 от 01.01.2001).

Методические указания по подготовке самостоятельной работы

Самостоятельная работа предусматривает изучение литературных источников, учебно-методического материала по методу элементарного музицирования. Практический выход может быть выражен в сочинении разного рода партитур (речевых, ритмических, мелодических, гармонических, оркестровых), изготовлении дидактических пособий на эмоциональное, двигательное, речевое, коммуникативное развитие, составлении уроков музыки с применением метода элементарного музицирования. Более глубокому освоению метода будет способствовать посещение семинаров российского и международного уровня, ежегодно проводимых по линии Российского педагогического общества Карла Орфа (Челябинск, Екатеринбург, Тюмень).

8. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы

Традиционные методы обучения: лекция (информационного, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного типа), семинар (доклад, сообщение и т. д.), СРС (конспектирование, реферат, составление речевых, звуковых, ритмических и др. партитур, составление групповых моделей на основе фольклорного, программного художественного материала и др.). Интерактивные методы: деловая и ролевая игра, метод кейсов, мозговой штурм, имитационные игры, дискуссия, разбор конкретных ситуаций, моделирование фрагментов уроков, коллективные творческие проекты. Индивидуально-групповая, коллективная формы работы.

Активность студента проявляется через взаимодействие в парах, малых группах, общей группе. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.

Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (просмотр, прослушивание; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение задач на креативное мышление, построение, создание творческих моделей и т. д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации творческого характера (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование педагогических средств элементарного музицирования и т. д.).

Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в образовательной области.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (1, 2 семестры)

9.1. Основная литература:

1.  Виноградов музицирование. Учебный курс. – М., Полири, 2001;

2.  Вестники педагогического общества Карла Орфа №№ 5,8,12,13,14, 15 за 1999 – 2007 гг.

3.  Голубева колокольчик. Программа коллективного музицирования для детей ст. дошк. и мл. шк. возр., изд. Вектор Бук, Тюмень, 2008.

4.  , Трифонова голосовые игры. Методическая разработка по I уровню обучения многоуровневой обучающей программы «Фонопедический метод развития голоса» (методическое приложение к книге «Развитие голоса. Координация и тренинг»). – Ялуторовск: Филиал «Ялуторовская типография» , 2011. – 44 с.

5.  Жилин -уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.

6.  Жилин игры. Екатеринбург УИТП, 1996.

9.2. Дополнительная литература:

1.  Амонашвили и образовательная функция оценки школьников. – М., 1984.

2.  Амонашвили -личностный подход к детям. – М., Академия педагогических и социальных наук, 1998.

3.  Андреев творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во КазГУ, 1998.

4.  Булатова артистизм. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр Академия, 2001.

5.  Выготский искусства. – М., Искусство, 1968.

6.  Выготский развития ребенка. – М., Эксмо, 2004;

7.  Виноградов музыку в ее целостности // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 2.

8.  Виноградов действо // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 4.

9.  Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.

10.  Жилин на орф-инструментах. Челяб. обл., с. Варна, 1996.

11.  Жак- Ритм. – М., Классика-ХХ1, 2001;

12.  Загвязинский как исследователь. – М., 1991.

13.  Загвязинский обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2008.

14.  Карл Орф в начальной школе. // Искусство в школе. – М.,1999, № 6.

15.  Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред и высш. учеб. заведений. – М., Изд. Центр «Академия», 1999.

16.  Леонтьева Орф. – М., Наука, 1984.

17.  Психологические механизмы музыкального восприятия//Вопросы теории и эстетики музыки. – Л., 1963. – Вып.2.

18.  Пеня театральной культуры (для старших школьников)// Искусство и образование. Журнал методики, теории и практикиэстетического воспитания. – М., 1998.

19.  Петрушин эмоций средствами музыки.///Вопросы психологии.-1988.-№ 5.

20.  Ражников музыкальной педагогики/. – М., 1980.

21.  Строкова и отечественные педагогические системы. Тюменский государственный университет, 1998.

22.  Строкова процессы в образовании (региональный аспект). Издательство ТюмГУ, 1999.

23.  Тютюнникова музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Изд. УРСС. – М., 2003.

24.  Эльконин игры. – М., 1994.

25.  Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Речевые игры. Игры с инструментами.– М., 2000.

26.  Эстетическая антропология: Коллективная монография. – Тюмень: Вектор Бук, 2007.

9.3. Программное обеспечение и интернет-ресурсы:

Сайты по Орф-педагогике, элементарному музицированию:

1.  www. *****

2.  www. orff-schulwerk. *****

3.  www. ***** – cайт курсов по линии Педагогического общества К. Орфа

4.  http://orff-schulwerk. *****

5.  http://www. *****

6.  http://www. school. ***** - официальный сервер российского школьного образования

7.  http://www. *****/ Информационный сайт "Учительской газеты"

8.  http://*****. Фестиваль педагогических идей “1 сентября” – самый массовый педагогический форум в России, предоставляет возможность публикации.

10.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника для копирования нот, партитур, раздаточных материалов. Электронные ресурсы (словари по музыке, материалы из Интернет-источников).

1.  Видеозаписи отечественных и международных семинаров по линии Педагогического общества Карла Орфа: Челябинск, Екатеринбург, Тюмень, Зальцбург (Австрия). Практика элементарного музыкально-двигательного воспитания.

2.  Дидактическое сопровождение: ритмические, оркестровые партитуры; сигнальные карты на развитие движений, ориентации в пространстве, эмоционального состояния, психических функций (восприятия, памяти, воображения, речи); карточки на развитие чувствительности пальцев и т. д.

3.  Народные инструменты: окарина, свистулька, деревянные ложки, трещотка, рубель, бубенцы, коробочка и др.; Орф-инструментарий: ксилофоны, металлофоны, глекеншпили; тон-блоки, барабан, блокфлейта, блоктроммель, пандейра, колокольчики, треугольник, реко-реко и др.

4.  Театральные атрибуты; различные виды тканей, легкие строительные модули и др.; элементы костюмов (шляпа, платок, зонт, веер и т. п.); природный материал (камни, шишки, листья и др.); спортивный инвентарь (мячи, обручи, шнуры, скакалки, кубики и др.); подставки под инструменты и ноты; ковровое напольное покрытие (4х5м).

Раздел II.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЕ.

3.Тематический план.

3 семестр

Таблица 2б.

№ п/п	Тема	Недели семестра	Практическиезанятия	Сам. работа, час.	Итого часов по теме	Из них в интеракт. форме	Итого кол-во баллов
Модуль 1. Мажорный и минорный лад. Интервалы.
1.	Мажорный лад. Ритмические рисунки, образованные четвертными и восьмыми длительностями, в размерах 2/4 3/4 4/4.	1-2	2	2	4	2	0-10
2.	Минорный лад. Виды мажора и минора. Ритмические рисунки с использованием половинной длительности и четвертной паузы.	3-4	2	2	4	2	0-10
3.	Интервалы. Ритмическая группа – четверть с точкой и восьмая.	5	1	1	2	1	0-10
4.	Тональность. Схемы мажорных и минорных тональностей.	6	1	1	2	1	0-10
	Всего:	6	6	6	12	6	0-40
Модуль 2. Контекстные свойства интервалов. Трезвучие.
1.	Тритоны. Ритмическая группа из 4-х шестнадцатых.	7-8	2	2	4	2	0-10
2.	Характерные интервалы. Ритмическая группа – одна восьмая две шестнадцатые.	9-10	2	2	4	2	0-10
3.	Виды трезвучий. Ритмическая группа – две шестнадцатые одна восьмая.	11-12	2	2	4	2	0-10
	Всего:	6	6	6	12	6	0-30
Модуль 3. Полная функциональная система мажора и минора.
1.	Главные трезвучия лада. Ритмическая группа – восьмая с точкой шестнадцатая.	13-14	2	2	4	2	0-10
2.	Виды гармонических оборотов. Ритмическая группа – восьмая пауза восьмая нота.	15-16	2	2	4	2	0-10
3.	Побочные трезвучия лада.	17-18	2	2	4	2	0-10
	Всего:	6	6	6	12	6	0-30
	Итого (часов, баллов)	18	18	18	36	18	0-100
	Итого в интерактивной форме		12	6		18

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля