Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 2 )

Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать особенности методики, оценить эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

На этом уровне учитель корректирует свою работу с классом на уроке и во внеурочное время.

Второй уровень – уровень групповой работы. Проведенный в конце первого класса анализ позволил выделить группу детей, испытывающих примерно одинаковые трудности, связанные с частыми пропусками по состоянию здоровья, либо с особенностями развития.

После проведения диагностической работы с каждым ребенком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Эти ученики требуют особого внимания учителя, нуждаются в создании спокойной учебной обстановки. Если часть учащихся выполнила все задания на отлично, то следует предложить углубленную программу обучения.

Как видим, на этом уровне мы можем организовать работу по группам, как со слабоуспевающими учениками, так и с детьми одаренными.

В классе организовано 4 группы: занятия по русскому и математике с детьми, испытывающими трудности в обучении, и занятия по русскому и математике по подготовке к конкурсам и олимпиадам.

Третий уровень – уровень индивидуальной работы, так как в каждом классе есть дети, требующие особого подхода, имеющие несвойственные остальным ученикам класса проблемы и трудности.

Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. Учитель имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с ребенком в результате обучения.

Педагогическая диагностика не проверяет отдельные мыслительные операции, умственные действия, она направлена на изучение целостной учебной деятельности школьников, включающей мотивационную, операционную (учебные действия) и регуляционную (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка) ее части. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставления различных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение всеми видами самоконтроля (планирующий, пооперационный (пошаговый), итоговый). Естественно, к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности полноценной учебной деятельности. Это формирование продолжается в ходе дальнейшего обучения. Но именно от степени сформированности учебной деятельности зависит успешность обучения наших учеников в средней школе.

Использование педагогической диагностики и коррекционной работы с использованием результатов диагностики дают возможность проследить динамику развития мотивационной сферы учащихся, развитие познавательных процессов и общеучебных навыков. Анализ уровня развития учебной мотивации показал, что учащимся нравится учиться в школе (78,3 % ответили положительно). Большинство учащихся любят рассказывать о школе родителям (91,3%),что на 21% выше по сравнению с началом учебного года. Особо следует отметить, благоприятный психологический климат в данном классом коллективе. На вопрос: « Много ли у тебя друзей в классе?» 91,3 % ответили утвердительно, что на 14% выше, чем в прошлом году. 95,7% учащихся отметили, что им нравятся их одноклассники, с ними приятно общаться. Причем, такие высокие показатели являются стабильными на протяжении всего учебного года.

Уровни (%)/классы	высокий	средний	внешний	низкий
2А	28,5	14,3	38,1	19,1

В результате анализа уровня развития памяти выяснилось, что 58% второклассников имеют высокие показатели аудиальной памяти. Положительная динамика составила 31,4%..

При проверке уровня развития визуальной памяти 47% второклассников имеют высокие показатели. По тесту «Простых поручений» высоких результатов у учащихся не выявлено. По уровню развития саморегуляции 63% второклассников показали достаточно высокие результаты. Однако, по сравнению с началом обучения у учащихся класса положительная динамика составила 14% (начало года-52%, конец года-66%), а низкие показатели снизились на 22%.

Уровни (%)/классы	высокий	выше среднего	средний	низкий
2А	66	66	24	10

Некоторые различия выявлены при анализе уровня развития логического мышления (анализа, синтеза, обобщения). Сопоставление результатов по сравнению с началом года показало, что высокие результаты в классе имеют на 10% больше обучающихся.

Таблица анализа уровня развития логического мышления(анализ, синтез, обобщение).

Уровни (%)/классы	высокий	средний	низкий
2А	65	31	4

Особое значение придавалось анализу уровня развития креативности мышления. Анализ результатов показал, что распределение высоких, средних и низких результатов примерно одинаково по сравнению с началом года. Однако, анализ такого показателя, как оригинальность показал, что по данному параметру у учащихся стал в 2 раза выше.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников в процессе формирования ОУУН

,

кандидат педагогических наук,

учитель русского языка и литературы

Ключевая идея программы развития лицея заключается в совершенствовании модели образовательного процесса, обеспечивающей дифференциацию и индивидуализацию содержания образования на базовом и профильном уровнях. Главная цель программы – создание оптимально развивающей образовательной среды, в которой лицеистам будут обеспечены условия для наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей, качественной подготовки по заявленным профилям обучения, воспитания соответствующих убеждений, определяющих гражданско-правовое поведение человека в демократическом обществе.

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Мы рассматриваем профильное обучение как образовательную систему специализированной подготовки личности лицеистов к решению одной из жизненно важных проблем – обоснованного выбора направлений будущего профессионального образования, самореализации выпускника в его самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены задачи профильного обучения. Некоторые из них являются отнюдь не новыми в области профилизации школьного образования и находят отражение в традиционной (уже сложившейся) модели профильного обучения. Например, задачи индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечение его направленности на социализацию личности, осуществление профориентационной работы.

Инновационными задачами профильного обучения выступают:

· учёт реальных потребностей рынка труда;

· кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

· обеспечение углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость:

· отработки гибкой системы профилей;

· создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с учётом обоснованного выбора профиля;

· оказание помощи обучающимся в построении индивидуальных образовательных программ;

· обеспечение условий качественной подготовки к поступлению в вузы.

Для решения этих задач мы ориентируемся на личностно ориентированное профильное обучение, которое служит:

· Саморегуляции обучающихся, их саморазвитию, адаптации, самозащиты, самовоспитанию;

· Созданию условий для становления самобытной личности;

· Подготовке к решению жизненно важных проблем.

Содержательно-целевая основа профильного обучения представлена в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Стандартом впервые определены нормы и требования в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые являются основой познавательной компетенции учащихся Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности рассматривается как необходимое условие развития и социализации учащихся профильных классов. Приоритетное место среди ключевых компетенций, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников.

Владение познавательной компетентностью предполагает:

- во-первых, знать способы и приемы познания, высшие образцы познавательной деятельности, эффективности учения;

- во-вторых, необходимо в совершенстве владеть ими;

- в-третьих, ученик не только должен уметь решать уже известные познавательные задачи, ранее найденные вместе с учителем, но и самостоятельно находить новые решения в нестандартных познавательных ситуациях;

- в-четвертых, ученик, владеющий познавательной компетентностью, не только умеет творчески учиться, но и хочет учиться, у него появляются широкие познавательные интересы в различных учебных дисциплинах, яркие интеллектуальные способности.

Общеучебные умения и навыки сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические.

Под учебно-управленческими умениями нужно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Динамика этих умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения: развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.

Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Тема нашего исследования - «Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников в процессе формирования ОУУН".

Цель исследования - разработка и апробация управленческо-методического обеспечения формирования и развития общеучебных умений и навыков как основы познавательной компетенции учащихся.

Проблема исследования состоит в выявлении и анализе организационно-методических условий процесса формирования и развития ОУУН учащихся и в создании на основе этого исследования целостной системы для формирования познавательной компетенции школьников в условиях профильного обучения.

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить психолого – педагогические и методические предпосылки для совершенствования познавательной компетенции учащихся.

2. Раскрыть сущность понятия ОУУН, изучить существующие типы классификаций ОУУН в педагогике и на основе апробации разработать наиболее приемлемый тип для данного учебного заведения.

3. Определить конкретную форму и связь каждого ОУУН применительно к предметным дисциплинам.

4. Разработать методы и приёмы формирования ОУУН на различных уроках, приобщить учителей и учащихся к самоанализу и самооценке своих действий.

5. Разработать критерии по определению уровня сформированности ОУУН учащихся и на основе их определить уровень сформированности ОУУН каждого учащегося 9 класса.

На основе проведенной диагностики составить для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков в профильной школе.

7. Разработать программу дополнительного образования с целью расширения проблемного поля лицейской образовательной среды.

8. Определить условия, обеспечивающие эффективное формирование и развитие ОУУН в образовательном процессе.

9. Разработать учебно-методические рекомендации для педагогов по формированию ОУУН на основе разных учебных дисциплин.

В ходе эксперимента была проведена следующая работа:

1. Уточнили понятие «познавательная компетентность», выявили характерные признаки, определили составные части, входящие в нее.

2. Провели классификацию общеучебных умений и навыков учащихся. На основе ее разработали программу ОУУН для каждого класса с подробным описанием поэтапных действий по их формированию.

3. Разработали единые методические комментарии по координации формирования и совершенствования ОУУН.

4. Каждым учителем, принимающим участие в эксперименте, составлено тематическое планирование с учетом формирования и развития ОУУН и осуществлена реализация его.

5. Начата и продолжается апробация наиболее эффективных педагогических технологий для выработки ОУУН. Результаты были представлены на открытых уроках и в теоретических выступлениях учителей экспериментальной группы в единый методический день лицея.

6. Для создания единого методического пространства по формированию ОУУН учащихся разработаны по различным предметам формы заданий для развития мыслительных навыков, смыслового чтения, для диагностики и формирования навыков сворачивания и разворачивания информации, диагностики и развития навыков активного слушания и т.

7. Разработан инструментарий по изучению уровня сформированности ОУУН учащихся и выделены и описаны сами уровни .

8. На основе проведенной диагностики составлены для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков.

9. С целью расширения рамок проблемного поля лицейской образовательной среды осуществлялась работа в интеллектуальном клубе «Эрудит» на базе 9 А класса. Образовательная программа клуба «Каждый род знаменит и славен» (Знаменитые семьи России) строилась на основе модульной системы. Каждый модуль включал в себя теоретические занятия, интеллектуальные игры, экскурсионную программу, проектную деятельность, «диалоги культур». Работа проводилась совместно с областной детской библиотекой по теме: «Пушкин – начало всех начал» в 4 этапа:

1 этап – «Прекрасен наш союз! »(Лицей в жизни )

2 этап – «Я памятник воздвиг себе нерукотворный …»

(По страницам пушкинских произведений)

3 этап – Пушкин на карте Тамбовской области

4 этап – «Пушкин – наше все!»

В рамках проекта проходили встречи с поэтами, искусствоведами, краеведами, библиотекарями, работниками музеев, музыкантами, художниками. Обязательными для школьников являлось участие каждого в творческих конкурсах, которые включали не только интеллектуальные игры, но и проектную деятельность по темам, связанным с жизнью и творчеством великого поэта.

Работа в клубе завершилась защитой проектов по выбранным учащимися темам.

Работа клуба была представлена на Всероссийском форуме Черноземья « Новое качество в новом веке», который проходил 10-11 октября в 2007 году в городе Липецке.

Стартовый этап решения проблемы управления качеством формирования и развития общеучебных умений предполагает изучение результатов сложившейся в настоящее время работы по формированию данных умений.

В качестве объекта изучения из всей совокупности общеучебных умений и навыков нами выбрано только учебно-информационное умение «составлять план письменного текста» (простой план для учащихся для 5 класса и сложный для учащихся 9 класса).

Суть предполагаемой работы заключается в умении учащихся определять тему и основную мысль всего текста и его смысловых частей. Данное умение формируется и развивается в начальной, основной и полной школе на многих учебных предметах.

Одновременно учащимся предлагается выполнить ещё несколько заданий, позволяющих определить сформированности нескольких приоритетных учебно-управленческих умений.

Для учащихся 5 класса:

ü оценить свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму;

ü понять учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности;

ü понять последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

Для учащихся 9 класса:

ü самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами;

ü определять индивидуально учебные задачи для индивидуальной деятельности;

ü определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.

Инструментарий изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков включает указание класса, формулировку проверяемого умения, инструктаж по выполнению задания, контрольный текст, предполагаемый ответ, носящий не характер жёсткой нормы, а выполняющий функцию ориентира для проверяющих.

Цель данного изучения сформированности умения состоит не столько в определении «западающих мест», сколько в выяснении «ситуации успеха».

В целях изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков необходимо обеспечить выполнение следующих требований и процедур.

1. Для изучения сформированности умения необходимо либо взять всю параллель 5-х и 9-х классов, либо определить по одному классу от параллели.

2. Диагностика в каждом классе проводится по трём вариантам. В качестве контрольного текста для изучения сформировнности умения необходимо взять не изучавшийся ранее параграф из учебника истории, географии, биологии соответствующего года обучения или три варианта предлагаемых текстов.

3. Изучение сформированности умения проводится в течение 45 минут в наиболее благоприятное для учащихся время – со второго по четвёртый урок

4. Собственно процедуру диагностики осуществляет учитель, ведущий урок.

5. Процедура диагностики предполагает осуществление следующих операций:

5.1. Вступительная беседа учителя с учащимися.

Назначение данной беседы состоит прежде всего в том, чтобы объяснить школьникам актуальность, цель и регламент данной работы. Следует предупредить учеников, что результаты данной работы не будут оцениваться. В заключение беседы учитель называет параграф учебника или варианты предлагаемых текстов и просит учащихся подписать лист бумаги для выполнения задания.

5.2. Инструктаж о порядке работы учащихся по составлению плана и его оцениванию (Задание №1).

Позиции инструктажа учитель может написать на классной доске или прочитать учащимся:

« Прочитайте текст с целью составления его плана,

План – это последовательное представление его частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.

Тема – это исходный пункт текста или его части., то, относительно чего нечто утверждается или спрашивается.

Основная мысль текста – это то, что утверждается или спрашивается о теме текста или его части.

ü Читая текст, установите его смысловые части, определите их тему и/ или основную мысль, запишите их в виде кратких формулировок позиций плана под соответствующими порядковыми номерами.

ü Определите тему и/или основную мысль всего текста, сформулируйте её в виде заглавия.

ü Проверьте свой план, оцените его в соответствии с предложенным алгоритмом»

ü 5.3. Инструктаж о порядке работы учащихся по выбору из предлагаемых формулировок формулировки учебной задачи и установлению правильной последовательности выполнения учебных действий, которая специально нарушена (Задание № 2)

6. Выполнение учащимися заданий №1 и № 2

Все ответы учителя на вопросы, реплики и замечания учащихся могут касаться только понимания порядка выполнения задания.

7. Полученные результаты анализируются учителем и обобщаются в соответствии с позициями следующей таблицы.

№	Показатели	5 класс	9 класс
Количество учащихся	Процентное соотношение	Количество учащихся	Процентное соотношение
1	Учащиеся, выполнявшие задания
2.	Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всего текста (т. е. правильно его озаглавившие)
3	Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа
4	Учащиеся, неправильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа
5	Учащиеся, правильно разработавшие необходимый тип плана (простой или сложный план)
6	Учащиеся, правильно выполнившие графическое оформление сложного плана в соответствии с принятой нормой
7	Учащиеся, объективно оценивающие свой план в соответствии со всеми позициями предложенного алгоритма
8	Учащиеся, правильно определившие учебную задачу
9	Учащиеся, правильно указавшие последовательность действий по выполнению задачи
Библиографическое описание учебника(автор, название, место, издательство, год издания), номер и название параграфа	Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3	Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3