Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 1 )

Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов

Из опыта работы МОУ лицея № 21 города Тамбова

Автор-составитель: заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ лицея № 21 города Тамбова

Тамбов-2008

Реализация вариативных образовательных маршрутов как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания

, заместитель директора по УВР

, заместитель директора по УВР

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают повышение гибкости системы образования, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых.

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения.

Проблема формирования ребенка как субъекта учебной деятельности в педагогической психологии стоит достаточно остро. Многие противоречия в ее решении связаны с невозможностью развития субъектности ребенка в условиях автори­тарно-фронтального педагогического воздействия на учащихся, кото­рое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих пе­дагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации обра­зовательного процесса.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного Личностный смысл и значимость для обучающегося собственной траектории движения в образовании обозначаются некоторыми авторами таким понятием как «личностный познавательный маршрут».

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

- возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

- постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели

предпрофильной подготовки),

- - самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей

с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

- выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

- -конкретизация цели (выбор курсов).

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен ха­рактеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в 1 классе на все 4 года начального обучения, поскольку сущность его построения состо­ит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Трудно отрицать факт, что в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной дея­тельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую пси­холого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о ва­риативных образовательных маршрутах. Можно выделить 4 вариативных образовательных маршрутов.

1 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с опережающими темпами развития;

2 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с ослабленным здоровьем;

3 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

4 - Вариативный образовательный маршрут для одаренных учащихся с различными специальными способностями.

В чем может прояв­ляться индивидуальность обучающихся в образовательном процессе, и что необходимо учитывать при проектировании индивидуального образовательного маршрута

1.Разная степень усвоения обучающимися предшествующего материа­ла.

2.Индивидуальный темп, скорость продвижения обучающихся в уче­нии.

3.Различная степень сформированности социальных и познава­тельных мотивов

4.Различная степень сформированности учебной деятельности.

5.Индивидуально-типологические особенности учащихся (темпе­рамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы). Сте­пень влияния учителя на эти характеристики минимальна.

Диагностические методики, позволяющие выявить индивидуально-типологические особенности, достаточно распростра­нены и доступны. Их использование позволяет учителю построить об­разовательный процесс в рамках конкретного вариативного маршрута с учетом знания реальных особенностей детей каждой выделенной группы.

Условием достижения целей и задач вариативного образовательного маршрута является сохранение индивидуальных особенностей учеников.

Реализация вари­ативных образовательных маршрутов учащихся должна рассматриваться в комплексе как:

- способ реализации личностно ориентированного подхода,

-как способ повыше­ния качества образования

-как способ формирования ключевых компетентностей у учащихся,

-как средство индивидуализации и дифференциации обуче­ния и воспитания

Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении возможна в процессе применения проектной технологии и построения вместе с учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих максимально раскрыть потенциал личности.

Через осмысление и принятие проблемы проекта учеником самостоятельно организуется его мотивированная личностно значимая цель проектной работы, в которой происходит использование уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых. Продвижение по маршруту в процессе познавательной деятельности происходит в результате индивидуальной и групповой рефлексии на всех этапах проектной деятельности.

Успех прохождения индивидуального образовательного маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах проектной деятельности.

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа.

Могут быть разработаны индивидуальные программы ученика:

· Программы на повышение качества обучения по каждому предмету;

· Программы на творчество (участие в олимпиадах, проектах, конференциях, интеллектуальных играх);

· Программы на сотрудничество «учитель – ученик – родитель» (индивидуальная работа администрации и психолога; учителя, психолога с учеником; индивидуальное консультирование родителей).

Как показывает практика, индивидуальная образовательная программа чаще всего реализуется в условиях экстерната. Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний учащегося, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебный план, учебные программы, организационно-педагогические условия, формы аттестации достижений учащегося.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику 9-го класса в самоопределении, выборе направления дальнейшего обучения, в том числе и профиля.

Для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развивать умения у обучающихся вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, возможно создать центр профессиональной работы с учащимися.

Говоря об организации профильного обучения можно выделить две основные стратегии формирования профилей обучения:

-жесткая профилизация имеет следующие особенности реализации. Жестко определяется набор профильных предметов, содержание строится на основе программ углубленного обучения по профильным предметам, отбор в профильные классы осуществляется на конкурсной основе, элективные курсы формируются на предметной и межпредметной основе;

-мягкая профилизация отличается следующими особенностями организации-предлагается несколько уровней изучения предметов ( базовый, расширенный, углубленный). Выбор уровня изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Таким образом, они получают возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятии решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым, предлагается набор элективных курсов развивающего, межпредметного характера, с использованием альтернативных систем оценивания: ( творческая работа, зачет, тест, реферат, проект) зачетная система, защита проектных работ, исследовательская деятельность с выходом на городскую конференцию обучающихся. Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения на основе изучения склонностей и способностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. В организации образовательного процесса используется технология составления индивидуальных учебных планов.

  Мы выбрали стратегию мягкой профилизации и с 2007 года в лицее № 21 реализуется программа эксперимента на тему:

« Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования»

Целью экспериментальной работы является создание новой модели учебно-воспитательного процесса в лицее, при которой выбор способов, приемов, содержания образования учитывает индивидуальные различия учащихся, где в условиях непрерывного образования с 1 по 11 класс лицеисту будет предоставлена возможность и созданы условия для выбора и реализации профиля обучения.

Использование индивидуальных образовательных маршрутов позволит решить, как нам кажется, некоторые проблемы именно лицейского образования. Одной из таких проблем является поглощение предметами, определяющими профиль обучения других , непрофильных предметов, что неминуемо приводит к сужению возможностей для развития личности ребенка. Невозможно расширить все образовательные области, даже при системе спецкурсов, модульных и элективных курсов. В старших классах возможность выбора уровня обучения предоставляется школьникам в рамках профильных направлений на основе индивидуальных учебных планов.

Однако к выбору профиля обучения необходимо готовить заранее.

Особое место в формировании индивидуальных образовательных маршрутов играет начальное звено школьного образования, призванное выявить, разбудить внутренние силы и возможности каждого ученика для более полного их развития в основной и средней школе.

Актуальным также является разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся 5-9 классов с целью подготовки учащихся основной школы к профильному самоопределению. Мы считаем, что если в лицее будет организован учебно-воспитательный процесс на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, это позволит:

· за годы обучения в начальной школе провести диагностику учебных возможностей и природных способностей учащихся;

· в 5-9 классах подготовить учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в средней школе;

· в 10-11 классах подготовить выпускников лицея к поступлению в высшие учебные заведения, успешному обучению в ВУЗе и построению дальнейшей профессиональной карьеры;

· сформировать у выпускников основной и средней школы ценностное отношение к интеллектуальному труду;

· предоставить каждому ребенку возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность в творческой деятельности.

Основными направлениями достижения поставленных целей являются:

· дифференциация содержания обучения по основным предметам в 5-11 классах ;

· формирование индивидуальных учебных планов учащихся 10-11 классов и комплектование на их основе профильных уровневых групп;

· интеграция учебных курсов и изменение соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору на основе познавательных интересов учащихся;

· обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности школьников, позволяющего удовлетворять их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личные качества и способности через создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и ее социальных партнеров;

· организация мониторинга потребностей, интересов и способностей школьников.

Основаниями для достижения поставленных целей является то, что

в лицее разработаны и апробированы учебные планы профильного обучения по 5 направлениям: социально - гуманитарному, социально-экономическому, милицейско-правовому, экономико-правовому, юридическому;

педагогический коллектив имеет многолетний опыт работы в режиме федерального эксперимента по совершенствованию структуры общего образования, в рамках которого был апробирован Вариант № 2 Экспериментального учебного плана, позволяющий осуществить индивидуальный подход к учащимся. В лицее ведется серьезная проектная и исследовательская работа учителей и учащихся, сформирована психологическая служба лицея, способная взять на себя сопровождение учащихся в процессе прохождения образовательного маршрута.

Творческой группой были изучены теоретические основы имеющегося практического опыта по теме эксперимента, начата разработка необходимых документов для формирования индивидуальных учебных планов учащихся 10 классов, формирования банка программ, формирования познавательной компетентности учащихся в рамках предпрофильной подготовки, сформированы индивидуальные учебные планы 10 классов, разработаны карты индивидуальной диагностики учащихся начальной школы и карты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5, 6 - х классов.

В рамках работы над темой эксперимента в лицее были проведены: психолого-педагогический семинар «Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений, направленных на развитие личности школьника», педагогические советы «Формы и методы оценки достижений учащихся при организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий», «Профессиональное и личностное самоопределение обучающихся», методический день «Адаптивность урока к уровням и особенностям развития школьников», на заседаниях МО учителей рассмотрен вопрос о преподавании профильных предметов в системе групп «базис + профиль», разработана Комплексная программа профессионально ориентационной работы в МОУ лицее № 21.

Опыт работы по теме эксперимента был представлен на областном семинаре «Содержание, формы и методы психолого-педагогической поддержки процессов самоопределения обучающихся». В ходе экспериментальной работы были разработаны 15 программ дополнительного образования.

Для организации экспериментальной работы в лицее были созданы следующие творческие группы учителей:

1. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 1-4 классов на основе психолого-педагогического мониторинга личности школьника.

2. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5-9 классов через систему кружков и клубов по интересам.

3. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов.

4. Формирование познавательной компетентности учащихся в рамках

предпрофильной подготовки.

5. Формирование индивидуальных учебных планов в 10-11 классах.

Использование технологии индивидуальных учебных планов позволяет на наш взгдяд:

-создать необходимые условия группам учащихся с различными запросами в выборе направления профилизации и специализации внутри профиля;

-наиболее мягко изменить специализацию и, даже, направление профилизации в случае ошибочного первоначального выбора профиля.

При составлении учебного плана и расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учащихся в лицее были реализованы следующие этапы:

1.Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых учащимся:

- составление предварительного варианта учебного плана включающего в себя набор учебных предметов;

- определение перечня обязательных предметов на базовом уровне;

- дополнение перечня профильными предметами, которые предлагаются для выбора в лицее;

- дополнение учебного плана элективными курсами.

2. Составление индивидуальных учебных планов, учебного плана лицея.

При формировании индивидуального учебного плана каждый учащийся выбирал набор предметов, которые он будет изучать на базовом уровне, на профильном уровне, а также указывал какие элективные курсы хотел бы изучать. Свой выбор учащиеся согласовывали с родителями.

Таким образом, были сформированы профильные группы по истории, по биологии, по химии, по английскому языку, информатике, сформированы группы для изучения элективных курсов. При этом необходимо отметить, что при формировании учебного плана 10-х классов мы сохранили классные коллективы. Далее была организована работа над расписанием 10-х классов, а затем и лицея в целом. Необходимо отметить, что в процессе формирования индивидуальных учебных планов учащиеся и родители хотят охватить максимальное число предметов по расширенному либо углубленному варианту, поэтому в лицее

проводились индивидуальные консультации для учащихся и

их родителей с целью коррекции индивидуального учебного плана.

Учебный план 10-11 классов составлен на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного Приказом Министерством образования Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Тамбовской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Управления образования и науки администрации Тамбовской области от 01.01.2001 года № 000. Учебный план построен на основе индивидуальных учебных планов учащихся 10-х классов. Социально-экономическое направление лицейского образования обеспечивается изучением курсов:обществознание, в объеме 3 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;права, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;экономики, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;

По желанию учащихся в индивидуальный план включаются и другие учебные предметы, изучаемые на профильном уровне. Обучение по данным предметам организуется в группах из учащихся всех классов параллели. При этом обучение строится по принципу «базис» + «профиль». На базисном уровне обучение ведется в составе полного класса. Профильный уровень обеспечивается дополнительными часами в группах. Региональный компонент представлен курсом «Основы безопасности жизнедеятельности по 1 часу в 10-м и 11-м классах и дополнительным часом русского языка по 1 часу в 10-м и 11-м классах. Школьный компонент – это элективные учебные курсы.

Несмотря на подробную разъяснительную работу с детьми и родителями, часть из них испытывает определенные трудности при выборе профиля обучения, поэтому в лицее разработана программа предпрофильной подготовки учащихся, целью которой является оказание профориентационной поддержки школьников в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

В рамках реализации программы будут выявлены индивидуально-личностные особенности лицеистов, их профессиональные предпочтения, возможности и склонности; расширен круг знаний учащихся 8-9 классов по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения; выработана гибкая система кооперации старшей ступени лицея с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью города.

Организация индивидуального сопровождения учащихся

в процессе обучения в начальной школе

, учитель

начальных классов

Основным приоритетом на­шего образования провозглашается развитие личности средствами пред­мета. Весь образовательный процесс характеризуется в государственных документах как личностно ориенти­рованный, между тем как личностное развитие учащихся никто и нигде не проверяет.

Учителя отчетливо осознают необходимость ежедневной кропотли­вой работы по выращиванию в учени­ках личностных качеств, без которых вхождение в реальную жизнь сильно затруднено. И родители наших учени­ков на вопрос, что, по-вашему, главное должна дать школа ребенку, с уверен­ностью отвечают: школа должна на­учить ребенка быть успешным в окру­жающем мире, вырастить в нем волю и характер, заложить умение жить среди людей, сформировать умение учиться и многое другое, необходимое в реальной жизни. Мы сегодня практически не услышим пожеланий родителей, чтобы их ребенка научили, скажем, математике или химии. Зна­чит, социальный заказ современного общества образовательным учрежде­ниям - помочь ребенку раскрыть и вы­растить его личностные качества, т. е. стать Личностью.

Цель работы по эксперименту: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов» определяется так: скоординировать работу учителей так, чтобы она была на­целенная на максимальное раскрытие и формирование личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, соз­дающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Основой этой работы являются «отношения достоинства» (по выра­жению ) и уважения между всеми субъектами образова­тельного процесса.

Определяющие положения этой работы можно сформулировать для учителя и ученика так:

1) признание приоритета личности перед коллективом;

2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок дол­жен осознать себя полноправной лич­ностью и научиться видеть и уважать личность в других;

3) ученический коллектив и педаго­ги должны выступать гарантами воз­можности реализации личностных ка­честв каждого;

4) признание того, что ученик обла­дает определенными правами, кото­рые священны для учителя;

5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;

6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок»;

7) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного про­цесса, как и ученик, хотя и с на­правляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;

8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о...»;

9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;

10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;

11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и ро­дителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в буду­щем свое достойное место в жизни общества.

В решении этих задач, несомненно, большую роль играют нестандартные уроки, необычные задания. Особое внимание стоит уделить заданиям, направленным именно на выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности, особенностей усвоения предметных умений и навыков, выявление трудностей и их причин. Выполнение такого рода заданий требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, принятия требования той или иной задачи, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия.

Важнейшая задача развивающей работы во втором классе – помочь детям овладеть всеми компонентами учебной деятельности. Важнейший принцип коррекционно-развивающей работы – систематичность ее осуществления, предусматривающая проведение пропедевтической работы по наиболее сложным темам учебных предметов. Реализация этого принципа не позволит учащимся оказаться в сетях школьных трудностей, предупредить неудачи в выполнении программных требований, потерю познавательного интереса, уверенность в своих силах.

Основные направления развивающей работы во втором классе:

1. Работа, направленная на общее интеллектуальное развитие детей, развитие зрительной, слуховой памяти, внимания детей, зрительного восприятия, пространственных представлений, мышления.

2. Формирование всех компонентов учебной деятельности у учащихся.

3. Работа, связанная с содержанием курсов русского языка и математики.

Работа строится на трех уровнях: общеклассный, групповой уровень и индивидуальный. С помощью педагогической диагностики выясняется уровень общего развития класса, типичные ошибки по учебным предметам, и ведется работа со всем классом по развитию общеучебных навыков по предметам.

Диагностическая работа включает в себя намного больше заданий, чем обычный диктант или контрольная работа по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию мы получим об усвоении каждым всех тем учебной программы.

Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями. Для учеников диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что ее результаты не оцениваются по пятибалльной шкале. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них нестандартные задания. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько продвинулся ребенок в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за определенный период. На этой основе учитель может более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.