Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 5 )

Гипотеза исследования: развитие способностей младших школьников будет эффективным, если:

-на основе системного, личностнодеятельностного подхода разработать и реализовать систему учебной и внеучебной деятельности, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательной, деятельностной, результативной);

-выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы учебной и кружковой работы в начальной школе:

1) личностнодеятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации совместной деятельности;

2) обеспечение творческой продуктивности младших школьников;

3) диагностика уровня развития познавательных и креативных способностей младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе системного, личностноориентированного подхода разработать и реализовать систему заданий, направленную на развитие когнитивных и креативных способностей младших школьников.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы развития учащихся в учебном процессе, а также во внеклассной деятельности.

3. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по организации деятельности в начальной общеобразовательной школе, направленной на индивидуальное развитие личности каждого ученика

4. Использовать современные методики обучения , сберегающих здоровье ребенка.

Программа включает следующие основные направления :формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, срав­нения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерно­стей, гибкость мыслительных процессов);развитие когнитивной сферы(произвольного внимания :устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т. д.; развитие памяти :расширение объема, устойчивость, формирование при­емов запоминания, развитие смысловой памяти; развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации);формирование учебной мотивации;развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адап­тационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реак­ций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

На первом подготовительном этапе реализации программы (первый год обучения) проводится: подбор диагностического инструментария; диагностика уровня развития мотивационной и интеллектуальной сфер первоклассника, отслеживание их динамики по сравнению с уровнем готовности к школе; сопоставление данных в экспериментальном и контрольном классе; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; исследование процесса адаптации первоклассника (проводится в два этапа: ноябрь, апрель); составление индивидуальных карт развития личности первоклассника; разработка индивидуальных рекомендаций по результатам исследования для учителя и родителей (образец карты представлен в приложении). Основной этап реализации программы включает: проведение диагностики мотивации, познавательной сферы обучающихся (составление результатов исследования по вертикали и по горизонтали);исследование работоспособности, интересов и склонностей обучающихся; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; формирование микрогрупп по развитию общеинтеллектуальных и творческих способностей учащихся (занятия в творческих студиях, различных кружках в процессе учебной и внеучебной деятельности; привлечение родителей в организации внеклассной работы) с опорой на результаты исследований; работу с индивидуальными картами учащихся; разработку рекомендаций по развитию личностной и интеллектуальной сфер учащихся; создание системы психолого-педагогической диагностики учащихся начальной школы. Четвертый заключительный этап включает в себя проектную деятельность учащихся начальной школы, портфолио учащихся: карту достижений, выставки творческих работ ;диагностику уровня развития учебных и внеучебных умений и навыков ( творческих способностей учащихся);работу с индивидуальными картами, подготовку заключения по развитию учебных навыков и творческих умений учащихся; рекомендации по выбору дальнейшего индивидуального образовательного маршрута..

Предполагаемые результаты реализации программы:

1) разработка новых обучающих стратегий, которые смещают акценты в обучении с предметного содержания на развитие личности, ее социализацию, формирование общекультурных приобретений, в частности, культуры взаимодействия со сверстниками;

2) поддержание учебной мотивации на достаточно высоком уровне в начальной школе;

3) разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся по результатам психолого-педагогических исследований.

Построение модели профориентационной работы в образовательном пространстве МОУ лицея № 21 г. Тамбова

, педагог-психолог

МОУ лицея № 21г. Тамбова

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. Человек вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Поэтому необходимо готовить выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей.

У выпускников девятых и одиннадцатых классов школ на первый план выходит проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением, так и перспективного – профессионального. Получить работу для молодого человека означает гораздо больше, чем просто зарабатывать средства на существование, это еще и путь личностной самоактуализации, получение жизненного опыта.

Изучение мнения родителей и девятиклассников по проблеме профессионального выбора показало, что спектр выбираемых профилей по сравнению с предыдущими годами расширился. Большинство учащихся и их родителей предпочли получение профильного образования в лицее.

Итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2007 гг.

Из диаграммы итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2008 гг. видно, что процент обучающихся, выбираемых «иные» профили, включающие в себя медицину, психологию, увеличился по сравнению с предыдущими годами. Однако по-прежнему сохраняется большой процент обучающихся, выбирающих юридические и экономические специальности.

Итоги распределения выпускников МОУ лицея №21 по профилям ВУЗов.

Данная статистика показательна не только для МОУ лицея №21, имеющего юридический профиль с 1991 года. По данным исследования профессиональных планов учащихся выпускных классов школ Тамбовской области УФСЗН «почти четверть выборов приходится на специалистов областей «экономика», «право, юриспруденция». Однако, в настоящее время рынок труда не нуждается в таком количестве специалистов данных областей деятельности. Логично предположить, что часть этих специалистов, не сможет эффективно реализовать себя в данной области, а возможно, не сможет устроиться по специальности, и вынуждены будут переквалифицироваться.

Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективной профориентационной работы направленной на подготовку выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей, помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям является наиболее актуальной.

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с рядом противоречий.

1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным.

2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться.

3.между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора. К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время.

4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели.

5. противоречием между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей.

6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей оказания психолого-педагогической помощи учащимся для дальнейшего профессионального самоопределения на основе создания модели организации предпрофильного образования.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования:

· Разработать, апробировать вариант модели профориентационной работы обучающихся на основной ступени образования:

· Выявить профессиональные намерения старшеклассников, их   склонности и способности к тем или иным видам деятельности.

· Осуществить предпрофильное образование в рамках изучения учащимися элективного курса «Выбор профиля обучения».

· Оказать обучающимся психолого-педагогическую помощь в осуществлении возможного выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.

· Оказать квалифицированную поддержку и помощь в профессиональном самоопределении обучающихся.

· Создать банк методических материалов по профориентации обучающихся на основной ступени образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионального  самоопределения учащихся на основной ступени образования.

Предметом исследования является модель профориентационной работы в образовательном учреждении.

Гипотеза

Предполагается, что реализация данного проекта обеспечит повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов; создаст условия для профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе, который определяет социализацию личности не только как процесс обогащения ее опытом, но и как процесс реализации личностью своих внутренних потенциальных возможностей.

Научная новизна исследования заключается в выделении и экспериментальном создании эффективных социально-педагогических условий для подростков в выборе профессии, определении комплекса методик, способствующих теоретической, практической готовности к выбору профессии старшеклассниками, в доказательстве возможности и необходимости построения новой модели профориентационной службы в современной школе.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения личностно ориентированного подхода известных ученых рассматривающего взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростком (, , И., , и др.); дифференциально-типологические теории Ф. Парсонса, Дж. Голланда, , структурные концепции, рассматривающие типы карьер, образцы поведения, картины профессиональной продуктивности Миллера, Лемана, мотивационные (психодиагностические) теории Дж., теории развития – возрастные стадии профессиональной жизни , социально-когнитивные теории (принятия решения) , , теории единства профессионального и личного развития , , и др.

Методы, методики исследования

С целью получения целостной системы знаний об обучающемся нами используется 3 группы методов, позволяющих выявить различные аспекты личности и наметить пути развития и саморазвития обучающихся:

· теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по вопросам профессиональной ориентации подростков, инструкций и методических рекомендаций по проблемам исследования;

· эмпирические: анкетирование, интервью, тестирование, методы профессионального консультирования;

· статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным).

2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся: классных журналов, портфолио обучающихся, творческих сочинений и т. д.

3. Анализ практических действий обучающихся в лицее, участие их в общественной жизни лицея.

4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа “да” или “нет”), закрытые (анкетируемому даётся возможность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах).

5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т. д.

6. Тестирование при помощи теста Р. Кеттелла, опросника Г. Айзенка модификации карты интересов , методика мотивов выбора профессии и многие другие.

7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т. д. После этого проводится обобщение полученных независимых характеристик.

Этапы исследования

1. диагностический Июнь – сентябрь 2006г

цель: Выявление проблемы профессиональной ориентации обучающихся, обоснование ее актуальности.

Задачи:

· Провести сбор, анализ и структурирование информации по реализации предпрофильного образования учащихся на основной ступени образования в образовательных учреждениях.

· Выявить и сформулировать противоречия, нуждающиеся в корректировке, новых технологиях.

· Предварительно диагностировать интересы, склонности, способности, образовательные запросы учащихся

· Изучить мнение родителей и педагогов на основе анкетирования, собеседования, индивидуального консультирования.

2.прогностический –сентябрь –декабрь 2006г

Цель: построение модели профориентационной работы в МОУ лицее №21 г. Тамбова.

Задачи

· Определить ведущие направления профориентационной работы.

· Определить сферы деятельности и основное их содержание.

· Разработать «Программу профессионально-ориентационной работы в МОУ лицее №21.

Структура модели профориентационной работы включает в себя:

1. Учебную сферу.

А. формирование групп учащихся 8 – 11 классов, нуждающихся в профориентационной поддержке;

Б. формирование актива из числа лицеистов, в рамках научного общества проведение исследовательской работы по проблемам профессионального самоопределения, подготовка сообщений,

В. Проведение классных часов, лекций, консультаций,

Г. развитие индивидуально - личностных особенностей и способностей лицеистов на уроках и внеурочное время ( тренинги, кружки).

Д. включение профориентационных тем в предметное образование (написание заявления на работу, резюме, заключение трудового договора, знакомство с законодательной базой …)

2. Семейную сферу.

А. классным руководителям сформировать актив из числа родителей, способных оказать помощь в проведении экскурсий на предприятия, бесед о профессиях и т. д.

Б. консультирование актива о целях работы,

В. проведение тематических лекториев, классных часов, тренингов.

3. Педагогическую сферу.

А. формирование актива.

Б. проведение семинаров, обучающих тренингов для педагогов.

В. Создание методическими объединениями картотеки «профессии с которыми знакомит предмет.»

4. Внешкольные учреждения.

А. создание банка данных и подбор базовых учреждений – сотрудников для проведения экскурсий, практикумов.

Б. средства массовой информации для публикаций исследований, сочинений, рекламы.

Работа по профориентации с целевыми группами осуществляется по нескольким направлениям:

· Профессиональное просвещение, целью которого является расширение информационного поля субъектов деятельности, повышение социализирующих возможностей школьников.

· Профессиональный отбор с целью организации профессиональных проб и обсуждение их результатов на предмет перспективности приложения жизненных сил.

· Профессиография. Целью данного направления служит разносторонне изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии согласно социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

· Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

· Профессиональное воспитание. Цель данного направления деятельности заключается в развитии индивидуально-личностных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

· Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей оптанта, в овладении какой либо деятельностью, профессией.

· Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально - значимых качеств лицеистов, мониторинга профилизации.

3.организационный – январь –июнь 2007г.

Цель: обеспечение условий для реализации эксперимента

Задачи:

· определить целевые группы (родители, педагоги, обучающиеся)

· определить тематику родительских собраний, семинаров.

· организовать психолого-педагогические семинары по проблеме профориентации обучающихся.

· Создать банк методических и дидактических материалов.

· Разработать индивидуальную карту обучающегося.

· Разработать критерии оценки эффективности реализации опытно-экспериментальной разработки.

Для реализации программы профессиональной ориентации были определены целевые группы обучающихся 9а, 9б классов (2006 – 2007 учебный год), педагогов: классные руководители, социальный педагог, учителя-предметники.

Анализ вопросов, с которыми обращались родители, педагоги и обучающиеся за консультациями, позволил определить тематику родительских собраний, классных часов, психолого-педагогических семинаров для педагогов.

Темы классных часов.

1. Многообразие мира профессий.

2.Формула карьеры

3. Рейтинг профессий.

4. Куда пойти учиться.

5. Как искать работу.

6. Я и моя профессия.

7. Роль самооценки в выборе профессии.

8. Самовоспитание.

9. Как преодолеть стеснительность.

10. Мои ценности.

11. Возраст, доверие, независимость.

12. Все меняется.

13. Как выбирать профессию.

14. Склонности и интересы в профессиональном выборе.

15. Ошибки в выборе профессий и их предупреждение.

16. Особенности региона, перспективы, рынок труда.

17. Путь в профессии.

18. Ваш профессиональный маршрут.

19. Что нужно знать о приеме на работу.

20.Представление о себе и проблема выбора профессии.

Темы родительских собраний.

1. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

2. Перспективы профессионального самоопределения (Выбор вариантов предпрофильной и профильной подготовки).

3. Как подготовить ребенка к взрослой жизни.

4. Каким я вижу будущее своего ребенка.

5. Как помочь ребенку правильно выбрать профессию.

6. Типы учебных заведений, условия приема и обучения.

7. Выбор профессии.

Темы лекций для педагогов

1. Основы профориентации с учетом специфики преподаваемого предмета.

2. Возрастные особенности учащихся и профориентация.

3. Знакомство с нормативными документами по проф. ориентации.

Законодательством о труде, положением о проф. ориентационной работе и др.

4. Семинар: «Активные методы обучения и воспитания. Методы ведения интерактивных занятий».

5. Семинар-практикум «Анализ педагогических ситуаций»,

6.«Формирование стиля педагогической деятельности».

7. Диагностика профессионально-значимых качеств педагога.

8. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений.

9. Влияние психологического климата на личность обучающегося.

В начале эксперимента нами была поставлена задача – разработать индивидуальную карту личности, которая способствовала бы оказанию помощи оптанту в выборе дальнейшего профиля обучения, отвечающего индивидуальным особенностям и склонностям личности. За основу была взята карта первичной индивидуально-психологической профконсультации (Овчарова книга школьного психолога). Данная карта является лишь констатацией результатов первичной диагностики, беседы с девятиклассником по ряду методик. Однако, для того, чтобы выбор профессии оказался как можно точным, недостаточно диагностики на определенном этапе, необходимо учитывать развитие его личности, формирование его интересов на протяжении всего периода обучения в школе. Поэтому нами была составлена карта, включающая в себя результаты диагностик школьника с момента поступления его в школу до профконсультирования. На начальном этапе работы мы столкнулись с трудностями заполнения данной карты, а именно, результаты не всех методик имелись в наличии, занесение данных за весь период обучения в школе требовало больших временных затрат, данная карта оказалась очень большой и неудобной для зрительного восприятия. Нами было решено создать карту 3, которая включала основные личностные характеристики, развитие интересов и познавательной сферы и ввести ее апробацию в 5 классе. В дальнейшем результаты данной карты позволят сделать вывод об устойчивости или, напротив, о неустойчивости интересов школьников, строить работу учителя по формированию и развитию интересов обучающихся, а также развивать познавательные способности детей. В основе данной карты лежит теория Д. Сьюпера о периодах профессиональной жизни, согласно которой первый период – период фантазий (в 4-10 лет), интересов ( в 11-12 лет ) и способностей ( в 13-14 лет) приходится на период обучения в школе.