Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 4 )

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

þ составьте список литературы, которую следует прочитать; читая её, отмечайте и выписывайте всё то, что должно быть включено в работу;

þ разработайте, как можно более подробный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

þ составьте реферат

þ самокритично прочитайте свою работу, установите и исправьте все замеченные недостатки; в пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведённые в тексте цитаты и факты; перепишите работу начисто.

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ продумайте тему и цель своей работы, в общих чертах определите её содержание, составьте предварительный план;

þ во вступлении к работе раскройте значение темы, определите цель реферата;

þ в конце работы сделайте обобщающий вывод, проявляйте своё личное отношение.

Вариант 2

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

"Один из самых великих деятелей итальянского Возрождения – флорентинец Леонардо да Винчи(). Отец его был зажиточным горожанином, мать – простой крестьянкой. Леонардо да Винчи был очень разносторонним человеком: гениальным живописцем и учёным, инженером-изобретателем, архитектором и скульптором, музыкантом и поэтом.

Леонардо да Винчи с детства воспитал в себе неутомимое трудолюбие. Трудности не могли сломить его – они рождали в нём лишь новые силы. Своим ученикам он говорил: "Счастье приходит к тому, кто много трудится"

Живопись Леонардо да Винчи считал главным видом искусства. Он подходил к живописи как исследователь, считая, что с её помощью человек познаёт мир. Рискуя навлечь на себя гнев инквизиции, художник тайно рассекал трупы; он старался узнать строение человеческого тела, чтобы правильно его изображать. В картинах Леонардо да Винчи отражена жизнь, которую любил и наблюдал художник. Он подолгу бродил по улицам и площадям, внимательно всматривался в лица, делая зарисовки с натуры. Его привлекали люди в минуты радости или горя, когда их жесты и лица особенно выразительны.

Леонардо да Винчи достиг высокого мастерства в передаче неуловимых переходов от света к тени. Контуры предметов в его картинах смягчены лёгкой дымкой. С помощью светотени он добивался впечатления объёма изображаемых предметов.

Больше всего Леонардо да Винчи как художника интересовал человек и его чувства. Всему миру известна его картина "Мона Лиза" (или "Джоконда") – портрет молодой горожанки. Художник сумел передать не только внешнее сходство, но и характер, меняющееся настроение женщины. Многие считают, что в Моне Лизе воплощён размышляющий человек эпохи Возрождения. Она сама рассматривает зрителя, не сводя с него пронзительного взора, словно хочет проникнуть в его мысли, постигнуть его характер.

Леонардо да Винчи в своих научных открытиях и догадках на несколько столетий опередил своё время. Научные выводы он строил на наблюдении. Мудрость – дочь опыта, любил говорить учёный. Он наблюдал приливы и отливы моря, полёт птиц, изучал строение глаза.

С помощью науки Леонардо да Винчи облегчить труд человека. Современники высоко ценили Леонардо да Винчи как инженера: по его проекту был построен большой канал, снабжавший Милан питьевой водой.

Листы его записных книжек были испещрены чертежами и рисунками. Здесь токарные и ткацкие станки, прялки и землечерпалка, турбины и подъёмные приспособления. Леонардо да Винчи разрабатывал устройства парашюта и вертолёта, подводной лодки и водолазного костюма.

Обладая независимым и гордым характером, равнодушный к распрям, Леонардо да Винчи желал одного – заниматься без помех своим любимым делом. Он часто менял своих заказчиков и покровителей, работал то во Флоренции, то в Милане, то в Риме. Всю жизнь он скитался и умер на чужбине, во Франции".

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

þ В конспект включаются не только основные констатирующие положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры(без подробного описания);

þ Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

þ Составьте конспект

þ Определите цель составления конспекта;

þ Наиболее существенные констатирующие положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Вариант 3

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

" Настоящим героем, борцом за науку стал великий итальянский мыслитель Джордано Бруно (1548 – 1600).Подростком родители отдали его в монастырь. Но с детских лет Джордано жадно тянулся к знаниям и посвятил себя не молитвам, а науке. Втайне от монастырского начальства Бруно прочитал книгу Коперника и понял, что старый взгляд на мир лжив и нелеп. На него посыпались доносы, и Бруно пришлось бежать из монастыря.

Началась жизнь, полная скитаний и тревог, но яркая и кипучая. Служители католической и протестантской церкви не давали учёному спокойно жить и работать. За 16 лет он побывал во Франции, Англии, Германии и Чехии. Бруно был красноречивым лектором и талантливым писателем.

Развивая учение Коперника, Джордано Бруно утверждал, что Вселенная не имеет края, но безмерна и бесконечна. Не только Земля, но и Солнце не являются центром мира. Вселенная – это бесчисленное множество звёзд, каждая из которых – далёкое от нас солнце. Вокруг этих солнц движутся свои планеты, Смелая мысль Бруно теперь полностью подтверждена наукой.

Одолеваемый тоской по родине, Бруно вернулся в Италию. Здесь он был коварно предан и попал в лапы инквизиции. Почти восемь лет провёл Бруно в страшных тюрьмах. Но ни уговорами, ни пытками инквизиторам не удалось вырвать у него отречение от своих взглядов. Церковный суд приговорил учёного к сожжению на костре. Выслушав решение, Бруно бросил в лицо своим палачам: "Произнося приговор, вы дрожите от страха больше, чем я, идущий на костёр!"

В 16000 году Бруно был сожжён. На месте казни, на площади Цветов в Риме, ему впоследствии был поставлен памятник, на котором начертаны слова: "Он поднял свой голос за свободу мысли для всех народов и за эту свободу пошёл на смерть"

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

Ø Вспомните классификацию стилей речи и их существенные особенности;

Ø Определите и охарактеризуйте стиль предлагаемого текста

Ø Прочитайте предлагаемый текст;

Ø вспомните план анализа стиля речи;

Ø докажите, что предлагаемый текст относится к тому или иному стилю речи.

Ф. И.О.

Показатели изучения состояния и развития образовательного потенциала учащегося

Качество усвоения ЗУНов

Качество сформиро ванности общеучебных умений

Отношение к учению

Познава тельный интерес к изучению предмета

Психо физиологи ческие возможности (сила воли, память, внимание, мышление, воображение, работоспособность и т. д.)

Самоорганизация

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Александрова Кристина

Психологическое сопровождение обучающихся в начальной школе.

, педагог-психолог

В рамках экспериментальной работы:«Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования» были использованы превентивные программы, так как главной задачей для нас являлось предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка.

Психологическое сопровождение велось параллельно в двух направлениях:

- создание системы мониторинговых исследований,

-использование диагностических данных в работе и создание системы развивающих занятий.

При создании системы мониторинговых исследований особое внимание уделялось следующим моментам:

- изучение уровня мотивации (анкета Овчаровой «Расскажи о школе»,рисуночный тест «Что мне нравится в школе»; анкета на выявление интересов и склонностей; методика «Номинации»);

- диагностика уровня развития некоторых познавательных процессов;

- изучение уровня развития креативности мышления (методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз»);

- диагностика уровня работоспособности, её динамики в течение учебного дня и утомляемости учащихся (таблицы Крепелина, кольца Ландольта).

- изучение адаптации учащихся в процессе обучения в первом классе (методика Коноваленко, Тарасенко).

- изучение межличностных отношений методом социометрии и психологического климата

Нами разработана не только система исследований, но и система развивающей работы в рамках дополнительного образования в начальной школе.

В 1-2 классах была реализована программа, направленная на оказание психологической помощи учащимся в адаптации и развитии познавательной сферы учащихся. При этом решались следующие задачи:

- воспитание произвольности поведения;

- развитие объема и концентрации произвольного внимания;

- снятие эмоционального напряжения;

- воспитание уверенности в себе;

- развитие мелкой моторики.

Во 3-4 классах разработана и апробирована программа познавательно-развивающего направления « Психология в начальной школе», где главной задачей является не столько изучение основ психологии, сколько развитие представлений о себе и окружающем мире, развитие познавательной сферы.

Такая психологическая база позволит более благоприятной адаптации при переходе из начального в среднее звено.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы осуществляется непрерывный мониторинг уровня интеллектуального и личностно-мотивационного развития учащихся (анализ уровня мотивации, работоспособности, креативности мышления и т. д.). При этом используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, пред­лагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает влия­ние побочного стрессогенного фактора, ситуации проверки при интерпретации результатов.

Систематическая работа развивающего характера в учебное и внеучебное время способствует формированию устойчивых познавательных интересов, навыков мыслительной деятельности, развитию концентрации произвольного внимания и, что особенно важно, при достаточно высоком уровне работоспособности в течение учебного дня. Именно положительная динамика уровня развития мотивации и познавательных процессов позволяет говорить о положительных результатах системы дополнительного образования и экспериментальной деятельности в целом. Исходя из полученных результатов мы разработали программу: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов.»

Психолого-педагогические исследования в начальных классах показали, что ребенок не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности испытывает трудности в дальнейшем обучении. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальной школе условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения, что непосредственно связано с тематикой данного эксперимента. Данной проблеме посвящены работы , , и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

Цель исследования: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его психическое и физическое развитие, формирование умения учиться.

Объект исследования: процесс развития способностей учащихся начальной школы.

Предмет исследования: развитие способностей младших школьников в учебном и внеучебном процессе.