Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 10 )

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были выделены три типа нарушений средств коммуникации у детей 8 – 10 лет с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости.

Основными критериями для выделения типов нарушений средств коммуникации:

- уровень сформированности самостоятельной речи;

- уровень понимания лексических значений различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных);

- сформированность понимания и употребления традиционных и нетрадиционных невербальных средств коммуникации.

В соответствии с данными критериями были выделены следующие типы нарушений средств коммуникации:

– относительная сохранность экспрессивной и импрессивной речи при ведущей несформированности традиционных невербальных средств коммуникации;

– несформированность экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной речи и невербальных средств коммуникации;

– грубая несформированность экспрессивной, импрессивной речи и невербальных средств коммуникации.

В соответствии с типом нарушений средств коммуникации нами выделены три типологические группы детей:

1 группа (27%, 4 человека) - дети с относительной сохранностью экспрессивной и импрессивной речи при ведущей несформированности невербальных средств коммуникации.

В первую группу вошли дети с умеренной степенью умственной отсталости, владеющие самостоятельной речью и достаточно хорошо понимающие значения существительных, простых глаголов и простых прилагательных на предметной и иллюстративной наглядности.

При этом у детей данной группы наблюдаются трудности в понимании и употреблении традиционных невербальных средств коммуникации. Дети данной группы часто допускали ошибки в понимании жестов. обозначающих как глаголы, так и существительные. Так, например, часто допускались ошибки в понимании жестов, обозначающих названия животных (кошка, корова, змея, слон), признаки (высокий, низкий, рогатый) и сложные глаголы (прыгает, ползет, плывет, рычит). Еще сложнее этим детям давались задания на употребление жестов: вместо того, чтобы изобразить жест, они часто называли либо слово, либо его облегченную форму. Например, на просьбу показать, как собака ест, говорили ням-ням, абака и т. д.

Нетрадиционные невербальные средства коммуникации эти дети понимают лучше, хотя наблюдаются трудности в понимании пиктограмм, обозначающих части тела (рога, хвост, лапы, зубы), сложные глаголы типа ползет, плывет, прыгает, а также прилагательные за исключением большой маленький. В заданиях с использованием иллюстративной наглядности эти дети показывали достаточно высокие результаты, что говорит о сформированности у них восприятия иллюстраций.

2 группа (27%, 4 человека) - дети с несформированностью экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной и невербальных средств коммуникации.

Эту группу составили дети с умеренной степенью умственной отсталости, не владеющие самостоятельной речью, но достаточно хорошо понимающие значения слов на предметной и иллюстративной наглядности.

Дети данной группы показали достаточно высокие результаты в выполнении заданий на понимание и употребление традиционных невербальных средств коммуникации, поскольку они часто пользуются жестами в повседневном общении. При этом дети активно используют жесты для выражения согласия – несогласия, для выражения просьб, называния предметов, и т. д. Многие дети данной группы успешно выполняли задания на употребление жестов, активно стараясь повторить жест, изображаемый логопедом, как можно точнее. Эти дети показали высокие результаты в понимании и употреблении жестов, обозначающих названия животных (корова, кошка, слон, рыба), названия частей тела (голова, уши, зубы, хвост, рога), названия простых действий (ест, пьет, лежит, идет), а так же признаки большой, маленький. При этом использовались как указательные, так и изобразительные жесты. Кроме этого, дети, вошедшие во вторую группу, часто сопровождали жесты различного рода вокализациями, что можно считать предпосылкой для развития экспрессивной речи с опорой на невербальные средства коммуникации.