Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

4. При проведении обследования предлагались задание не только на употребление лексем, но и на их понимание, что обусловлено тесной взаимосвязью между сформированностью импрессивной и экспрессивной речи;

5. При изучении лексики детей данной категории обследовалось также понимание и употребление ими традиционных (жестов) и нетрадиционных (иллюстраций, пиктограмм) невербальных средств коммуникации, формирование которых либо заменяет вербальные средства, либо предшествует и способствует развитию речи;

6. При неверном ответе ребенку оказывалась стимулирующая и организующая помощь, что связано с трудностями саморегуляции у детей с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости;

7. В рамках изучения понимания традиционных средств коммуникации неговорящими детьми им предлагалась помощь: предлагалось выбрать правильный вариант ответа из трех, названных экспериментатором (путем выражением согласия/несогласия), аналогичная помощь предлагалась говорящим детям, затрудняющимся выполнить такие задания.

8. Различная сложность сочетания стимульного и речевого материала обусловлена необходимостью более точной дифференциации уровня сформированности лексики, а также традиционных и нетрадиционных невербальных средств коммуникации. Так, ребенку сначала предлагались лексемы, жесты и изображения диаметрально противоположные, а затем более близкие по смыслу.

I этап констатирующего эксперимента - подготовительный.

Целью подготовительного этапа явилось выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка, степени нарушения интеллекта, а также общем уровне развития речи. На данном этапе использовались следующие методы:

- изучение медицинской и педагогической документации;

-беседы с родителями (или лицами их заменяющими) и педагогами;

-наблюдение;

-общепринятые в логопедии методы обследования речи детей дошкольного возраста.

Реализация комплексного подхода в изучении детей осуществлялась на основании данных:

1) невропатолога – о наличии и степени выраженности двигательных расстройств и неврологической симптоматики;

2) психиатра – об уровне интеллекта, о наличии сопутствующих нервно-психических заболеваний;

3) психолога – о состоянии неречевых психических процессов;

4) окулиста – о состоянии зрения;

5) педиатра – о тяжелых и/или хронических заболеваниях.

На основе изучения педагогической документации, бесед с родителями и педагогами, наблюдений за ребенком в различной деятельности были собраны предварительные сведения о ребенке: особенности поведения, умственного и речевого развития, сформированность навыков личной гигиены и самообслуживания, состояние зрительного и слухового восприятия. Кроме того, внимание уделялось наличию вредностей социального характера, таких как неблагоприятные условия воспитания и обучения, дефицит общения со сверстниками, неполные и неблагополучные семьи, дефицит внимания к ребенку со стороны родителей и т. д.

В ходе бесед с родителями (или лицами их заменяющими) уточнялись также анамнестические данные, сведения о сроках начала, организации (систематические или эпизодические занятия) и содержании предшествующей коррекционной работы. Кроме того, на подготовительном этапе мы получали не только прямые сведения о ребенке, но и косвенную информацию об условиях воспитания, о характере отношений «ребенок – родители», «ребенок – педагог».