Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 11 )

С заданиями на понимание и употребление нетрадиционных средств коммуникации дети данной группы справлялись достаточно успешно, допуская ошибки лишь в понимании сложных действий и признаков на схематичной наглядности. Наблюдались ошибки в понимании пиктограмм, обозначающих такие действия как: ползет, плывет, прыгает; а также названия признаков за исключением большой, маленький. При этом у детей данной группы отмечались попытки ответа на вопрос с помощью нетрадиционных невербальных средств коммуникации (на вопрос «кто это?» с использованием предметной наглядности некоторые дети пытались отыскать картинку с изображением того же животного). Это говорит о том, что целесообразно проводить работу с детьми этой группы по развитию импрессивной и экспрессивной речи с опорой на нетрадиционные невербальные средства коммуникации. Мы полагаем, что целесообразно у этих детей развивать способность использования иллюстраций и пиктограмм для свободного общения.

3 группа (46%, 7 человек) – дети с грубой несформированностью экспрессивной и импрессивной речи, а так же невербальных средств коммуникации.

В третью типологическую группу вошли дети с тяжелой степенью умственной отсталости, не владеющие самостоятельной речью, показавшие низкие результаты в пробах на понимание значений слов и не владеющие невербальными средствами коммуникации.

Дети данной типологической группы показали низкие результаты по всем заданиям констатирующего эксперимента. Они с трудом справлялись с заданиями на понимание названий слов с использованием предметной наглядности, правильно выполняли лишь единичные задания на понимание простых названий животных (собака, корова). Задания на понимание глаголов и прилагательных детям этой типологической группы не доступны. В пробах на понимание существительных наблюдалось большое количество ошибок, часто дети называли все предметы одним слово (всех животных называли собака).

Задания на понимание и употребление традиционных невербальных средств коммуникации дети данной группы выполняли с трудом, допуская грубые ошибки, либо вовсе не понимали инструкции к заданиям. Дети этой группы способны к пониманию лишь некоторых простых жестов типа «дай», «пока», то есть тех жестов, которыми они пользуются ежедневно.

Пробы на понимание и употребление нетрадиционных невербальных средств коммуникации этим детям недоступны в силу несформированности восприятия иллюстративной наглядности. Поэтому можно говорить о том, что работу с этой группой детей следует начинать с предъявления предметной наглядности с возможным переходом к предметным изображениям. Причем факт использования этими детьми простых жестов может говорить о целесообразности сопровождения занятий традиционными невербальными средствами коммуникации.

Рис. 4 Распределение испытуемых на группы по типу нарушений средств коммуникации (%)

Кроме того, в контексте нашего исследования представляет интерес степень зависимости типа нарушений средств коммуникации и степени нарушения интеллекта.