Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 9 )

Часто для ответа на вопрос логопеда «кто нарисован на картинке?» дети, не владеющие самостоятельной речью, использовали жесты, а в некоторых случаях пытались отыскать игрушку, изображающую это же животное. Этот факт может говорить о том, что дети денной категории, как владеющие, так и не владеющие самостоятельной речью, способны к сопоставлению натурального предмета с его изображением, поэтому целесообразно проводить обучение, направленное на развитие у таких детей восприятия иллюстративной наглядности.

В контексте нашего исследования представляет интерес соотнесение уровня сформированности понимания и употребления слов с уровнем сформированности традиционных и нетрадиционных невербальных средств коммуникации.

Таблица 1.

Количество испытуемых с различными уровнями сформированности понимания и употребления слов и традиционных невербальных средств коммуникации число / %

Жесты Слова	Высокий уровень успешности	Средний уровень успешности	Низкий уровень успешности
Высокий уровень успешности	3 / 20,01		2/13,34
Средний уровень успешности	2/13,34		1/6,67
Низкий уровень успешности			7/46,67

Таблица 2.

Количество испытуемых с различными уровнями сформированности понимания и употребления слов и нетрадиционных невербальных средств коммуникации число / %

Иллюстрации Слова	Высокий уровень успешности	Средний уровень успешности	Низкий уровень успешности
Высокий уровень успешности	4 / 26,65		1/6,67
Средний уровень успешности	1/6,67	1/6,67	1/6,67
Низкий уровень успешности			7/46,67

Таким образом, выявлена прямая зависимость между уровнем сформированности понимания и употребления слов и уровнем сформированности традиционных и нетрадиционных невербальных средств коммуникации. Хотя среди испытуемых выделилась специфическая группа детей с высоким и средним уровнем сформированности понимания и употребления слов, но низким и средним уровнем сформированности понимания и употребления невербальных средств коммуникации. Эти дети набрали большое количество баллов в пробах на называние слов за счет эхолалических повторений вслед за логопедом. Так, например, на вопрос «кто это?» они повторяли сам вопрос, затем следовала стимулирующая помощь в виде наводящего вопроса «это медведь?», и дети механически повторяли название животного. Исходя из этого, мы полагаем, что даже с детьми, показавшими высокие результаты в заданиях на употребление слов, необходимым направлением логопедической работы является развитие понимания речи. Но поскольку дети данной специфической группы показывали низкие результаты в пробах на понимание и употребление невербальных средств коммуникации, одним из направлений логопедической работы может являться развитие как традиционных, так и нетрадиционных средств коммуникации, которые в свою очередь послужат стимулирующим средством для развития самостоятельной речи.