Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 6 )

При выполнении заданий первого блока на высоком уровне успешности оказались лишь пятеро испытуемых, это дети, владеющие самостоятельной речью, а так же дети имеющие зачатки общеупотребительной речи. Среди их ответов отмечались лишь единичные ошибки в назывании сложных прилагательных и глаголов, а так же некоторых существительных, обозначающих названия животных (черепаха, лев). Так, например, наблюдались ошибки в назывании глаголов: ползет, прыгает, рычит. При назывании признаков предметов все дети использовали лишь прилагательными большой, маленький, хотя в пробах на понимание значений прилагательных допускают ошибки только в понимании сложных прилагательных (рогатый, горбатый, зубастый, худой).

Большинство же испытуемых показали низкий уровень успешности, среди них большая часть дети, не владеющие самостоятельной речью, а так дети с зачатками общеупотребительной речи. Наибольшие затруднения вызывали задания не только второй (исследование употребления и понимания названий действий) и третьей (исследование употребления и понимания признаков предметов) серий, но и многие задания первой серии (исследование употребления и понимания названий предметов). Наиболее часто испытуемые допускали ошибки при выполнении заданий содержащих такие существительные как рыба, медведь, лев, черепаха, лапы, хвост, рога, причем как в употреблении, так и в понимании этих слов. В пробах на понимание и употребление названий действий детям удавалось правильно выполнить лишь задания, содержащие простые глаголы, такие как стоит, сидит, идет, ест, пьет, в остальных же заданиях наблюдались ошибки, как понимания, так и употребления. В заданиях третьей серии детям, показавшим низкий и средний уровень успешности, оказались доступны лишь прилагательные большой, маленький, причем у большинства, только на уровне понимания.

В случае неправильного ответа оказывалась организующая и стимулирующая помощь. Дети с умеренной степенью умственной отсталости после оказания организующей и стимулирующей помощи показывали более высокий результат, дети же с тяжелой степенью умственной отсталости даже после оказания помощи ответ не изменяли.

Для оценки результатов выполнения заданий II блока (Исследование употребления и понимания традиционных невербальных средств коммуникации) использовалась следующая шкала баллов:

1. высокий уровень успешности: 65 – 96 баллов;

2. средний уровень успешности: 33 – 64 балла;

3. низкий уровень успешности: 0 – 32 балла.

Результаты выполнения заданий II блока отражены в гистограмме на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение испытуемых на группы по уровню понимания и употребления традиционных невербальных средств коммуникации (%)

По результатам выполнения заданий второго блока 27% (4 ребенка) показали высокий уровень успешности, 0% – средний уровень успешности, а 73% (11 детей) – низкий уровень успешности.

На высоком уровне успешности оказались дети, владеющие самостоятельной речью, а также те дети, которые в повседневном общении пользуются жестами. Дети, не использующие жесты в свободном общении, показали низкие результаты, причем это были как говорящие дети, так и дети, не владеющие самостоятельной речью. Среднего уровня успешности при выполнении заданий второго блока не показал ни один ребенок, то есть дети либо хорошо понимают и используют жесты, либо практически не понимают жестов.