Школьная дизадаптация: вопросы организации помощи «детям риска» (стр. 16 )

Квалификационные требования: Стаж работы заведующего данным отделением должен иметь стаж работы не менее 5-ти лет; рекомендации гор/обл. управления здравоохранением.

Заведующий отделением медико-психолого-педагогических консультаций (с правами заместителя директора) — организует персонал своего учреждения как для профосмотров в учреждениях образования (детсад, школы), так и для проведения отбора детей в спецучреждения и классы, осуществляемого по инициативе педагогов, родителей.

Квалификационные требования: Заведующий отделением должен иметь дефектологическое либо психологическое образование; а также опыт работы не менее 5-ти лет, в том числе — в составе медико-психолого-педагогических комиссий.

Заведующий отделением медико-психолого-педагогической коррекции и реабилитации — организует оптимальное взаимодействие специалистов, составляющих разные направления компенсирующей и коррекционной работы, апробирует на базе отделения новые формы психолого-педагогической и психотерапевтической помощи детям.

Квалификационные требования: Заведующий отделением должен иметь высшее педагогическое или психологическое образование, а также владеть достаточным опытом и знаниями по проблемам, которыми занимается «Центр».

Кандидатуры на должности руководителя, его заместителей, включая по административно-хозяйственной части и главного бухгалтера, как и число штатных должностей по каждому отделению, рассматриваются на межведомственном координационном совете при областной администрации, после чего определяется бюджет «Центра» на предстоящий период и порядок финансирования.

Автор проекта:

Примечание: Основные положения о региональном медико-психоло-го-педагогическом центре охраны здоровья детей были рассмотрены и одобрены участниками областного межведомственного совещания научно-практических работников образования и здравоохранения 24—25 мая 1995 года, г. Кострома.

Литература:

1. и др. Сравнительные результаты катамнестического наблюдения детей, перенесших критические состояния неонатального периода // Педиатрия. 2010. № 89. С. 47—50.

2. Баранов и практические проблемы российской педиатрии на современном этапе // Педиатрия. М., 2005. № 3. С. 4—7.

3. Барыльник динамика психических расстройств у безнадзорных несовершеннолетних // Журнал неврологии и психиатрии. 2005. № 6. С. 16—20.

4. Винокуров межведомственной и междисциплинарной интеграции в профилактике школьной дизадаптации // Вестник практической психологии образования. М., 2009. № 2 /19/. С. 61—67.

5. Винокуров аспекты психолого-педагогических проблем школьной практики. Кострома, 20с.

6. От декларации гуманистических принципов в образовательных учреждениях — к практике подготовки проблемно-ориентирован-ных кадров // Вестник КГПУ им. . 1996. № 3. С. 58—61.

7. Винокуров здоровья российских детей требует адекватной перестройки общеобразовательной системы // Вестник КГПУ им. . 1996. № 3. С. 15—17.

8. Винокуров характеристика структуры нервно-психических отклонений, вызывающих стойкую неуспеваемость в младших школьников, проживающих в городской и сельской местности // В кн.: Актуальные вопросы организации психиатрической помощи, лечения и социальной реабилитации психически больных: Тезисы научно-практической конференции врачей психоневрологических учреждений г. Москвы. М., 1978. С. 489—490.

9. , , Чёрная результаты исследовательской работы лаборатории по проблемам школьной дизадаптации КОИРО в сельских образовательных учреждениях Костромской области // Вестник Костромского государственного университета им. , 2008. Т. 14. № 5. С. 196—199.

10. Волгина и особенности психических расстройств у подростков, родившихся недоношенными // Российский психиатрический журнал. 1997. № 3. С. 21—23.

11. Нарушение способностей к обучению: американская педагогика, наука, практика и политика // Школа здоровья. М., 1996. № 3. С. 5—23.

12. Процессы в системе образования должны быть адекватны экономическим отношениям // Народное образование. 2003. № 6. С. 30—37.

13. Добрецова образа жизни работников сферы образования малых профессиональных городов России // Вестник КГУ им. . 2007. № 4. С. 17—26.

14. Социология образования. М., 1996.

15. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации // Здравоохранение в Российской Федерации. 1993—2008 гг. / Раздел 3: Здоровье матери и ребенка.

16. Школу губит ложь и показуха // Российская Федерация сегодня. 2009. № 21. С. 46—47.

17. Зелинская инвалидность как проблема здравоохранения // Здравоохранение Российской Федерации. 2008. С. 23—26.

18. , , Морозова психиатрическая помощь в России // В кн.: Детская социальная психиатрия для непсихиатров. Изд-во «Питер», 2008. С. 366—382.

19. Реформа, к которой много вопросов // Российская Федерация сегодня. 2010. № 10. С. 2—3.

20. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения // В сб.: Нормативные правовые документы. 2003. № 1. С. 79—85.

21. Общее образование в России: результаты мониторинга // Народное образование. 2009. № 6. С. 16—22.

22. , Талалаев основы создания системы обеспечения безопасности среды жизнедеятельности и охраны здоровья школьников // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. № 1. С. 16—17.

23. Здоровье взрослых и детей: тенденции негативны: (По материалам докладов на заседании президиума РАМН) // Медицинская газета. 2009. 6 ноября. № 84.

24. , , Жигарева -социальные аспекты формирования здоровья младших школьников // Вопросы современной педиатрии. 2008. № 4. С. 9—12.

25. Лапин здоровья детей в системе межсекторальных отношений // Вопросы современной педиатрии. 2008. Т. 7. № 4. С. 19—22.

26. Лапп общего и специального образования в региональном контексте. Итоги проекта «Включение образования — стратегия образования для всех» // Народное образование. 2010. № 9. С. 35—39.

27. Материалы международного российско-американского семинара «Учебная стратегия для эффективного образования детей риска» 21—31 мая 1995 г. / Части 1, 2. Ханты-Мансийск; г. Манси, штат Индиана, 1995.

28. , , Лихтшангоф -социальное исследование безнадзорных и беспризорных детей С.-Петербурга // Вопросы современной педиатрии. 2010. Т. 9. № 1. С. 5—11.

29. Оптимизация «по-черному», или «Удушение села» // Российская Федерация сегодня. 2009. № 18. С. 33.

30. Основные показатели здоровья матери и ребенка, деятельности службы охраны детства и родовспоможения в Российской Федерации. Минздравсоцразвития: М., 2010.

31. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях».

32. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

33. Приказ Министерства образования России от 01.01.2001 г. № 000 «О программе модернизации педагогического образования».

34. Состояние здоровья современных детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы педиатрии. М., 2007.

35. Мониторинг сформированности навыков чтения: результаты не радуют // Народное образование. 2009. № 6. С. 64—69.

36. , , Степанова школьных новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья. М., 1998. Т. 5. № 2. С. 37—43.

37. Сухотина -психическое здоровье учащихся первых классов (Выборочное обследование школ района Москвы): Материалы Российской научно-практической конференции «Социальная дизадаптация: нарушения поведения у детей и подростков». М., 26—28 ноября 1996 г. С. 56—57.

38. Тимирова престижа профессии в изменении социально-профессиональной структуры общества // Вестник КГУ им. . 2008. № 14. С. 216—219.

39. Фролова потенциал Республики Татарстан // Здравоохранение Российской Федерации. 2009. С. 32—34.

40. Шарапова политика в области охраны здоровья детей // Педиатрия. 2005. № 1. С. 5—8.

41. Ягодин для всех // Учительская газета. 1989. № 43, 11 апреля.

42. Ягодин : революция сверху и брожение снизу // Огонек. 1988. № 51. С. 30—31.

43. Ямбург для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная дизадаптация детей и подростков была и остается одной из актуальных проблем общеобразовательных учреждений. Суть проблемы состоит в сохраняющемся противоречии между унифицированными педагогическими требованиями школы и многообразием психо-физиологических особенностей детей, которое приводит к возникновению физической, психической и социальной дизадаптации среди учащихся любых возрастных групп.

Анализ исторического и современного опыта по вопросам школьной дизадаптации позволяет определить наиболее перспективные направления в решении проблем детей, испытывающих школьные трудности. Среди них приоритетным на пути существенного сокращения количества случаев и профилактики школьной дизадаптации, а также различных форм девиантного поведения, является опирающаяся на единство концепции проблемы организация эффективного взаимодействия специалистов различного профиля и ведомств. Права ребенка на безопасную во всех отношениях учебную деятельность и на оказание ему своевременной квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи должны обеспечиваться всеми уровнями государственного управления — от федерального до внутришкольного. Основой формирования региональной системы медико-психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» и адекватной полидисциплинарной помощи учащимся с признаками школьной дизадаптации должны служить объективные данные об уровне их распространенности и структуре социально-психологических, нервно-психических расстройств и аномалий развития у детей.

Научное издание

ШКОЛЬНАЯ ДИЗАДАПТАЦИЯ:

вопросы организации помощи «детям риска»

Монография

Рецензенты:

, ,

Компьютерная верстка, техническая корректура, макет:

редакционно-издательский отдел КОИРО

Подписано в печать 14.11.11. Формат 84х60 1/16.

Гарнитура Arial. Печать ротационная цифровая.

Усл. печ. л. 12,25. Тираж 100 экз. Заказ 91.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе

Костромского областного института развития образования

2

E-mail: [e-mail]

[1] Уровень жизни — уровень благосостояния населения, потребления благ и услуг, совокупность условий и показателей, характеризующих меру удовлетворения основных жизненных потребностей людей, обычно определяется величиной ВВП или ВНП на душу населения, средними доходами семьи, человека в сравнении с прожиточным минимумом в данной стране и в других странах, с потребительским бюджетом семьи (, , Стародубцева экономический словарь. ИНФРА-М, 2006).

[2] Качество жизни — обобщающая социально-экономическая категория, включает в себя не только уровень потребления материальных благ и услуг (уровень жизни), но и удовлетворение духовных потребностей, здоровье, продолжительность жизни, условия окружающей человека среды, морально-психологический климат, душевный комфорт (, , Стародубцева экономический словарь. ИНФРА-М, 2006).

[3] Онтогенез — процесс индивидуального развития с момента зарождения до окончания жизни.

[4] «Умственная отсталость» и варианты «минимальной мозговой дисфункции», на базе которых формируются «специфические школьные трудности», есть тоже разновидности «клинических психопатологических расстройств», но имеющие иную клиническую модальность и свои методы коррекции, хотя и часто связанные с первыми.