Общеобразовательная программа МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 2 «Теремок» (стр. 26 )

3.14. Коррекционная работа

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Данная работа направлена на развитие познавательных интересов, личностной и эмоциональных сфер, коммуникативных умений, воли и интеллекта.

Основные направления работы:

1. Диагностическое.

2. Коррекционно-развивающее.

3. Консультативное.

4. Просветительское и профилактическое.

Формы и методы организации работы с детьми:

· беседы;

· психогимнастика;

· игротерапия;

· арттерапия;

· музыкотерапия.

Система психологической защиты:

· гибкий режим дня;

· щадящая циклограмма образовательной деятельности;

· цветовое и световое оформление развивающей среды;

· организация «уголков уединения» в группах;

· оценка нервно-психического развития детей раннего возраста;

· психолого-педагогическая диагностика интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей;

· игры на снятие эмоционального напряжения,

· игры на сближение друг с другом и с воспитателем, сопровождающие детей в период адаптации.

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. -Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , . Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагоностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд.,. – М.: Издательство «Ось-89», 2000. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. – М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Физическое развитие

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.1249-10 оцен­ку физического развития детей в МДОУ детском саду № 2 общеразвивающего вида «Теремок» проводят два раза в год (сентябрь, май) по данным антропометрических показателей (рост и масса тела) и дополняют результатами тестирования физической подготовленности.

Оценку физического развития детей раннего и дошкольного возраста по данным антропометрии проводят медицин­ские работники 2 раза в год. Оценку физических качеств и физической подготовленности детей с 3-х лет проводит инструктор по физической культуре по диагностическим таблицам. Результатом данного мониторинга является определение группы здо­ровья воспитанников, определение динамики физического развития.

Интеллектуальное развитие

Промежуточную оценку психического развития детей раннего возрасталет) проводит педагог-психолог ДОУ совместно с воспитателями I младшей группы в соответствии с эпикризами возрастного развития.

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (3 – 5 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики и упражнения
Интеллектуальная компетентность	- Уровень мыслительной активности; - интерес к причинно – следственным связям; - владение способами элементарного планирования деятельности; - уровень овладения родным языком.	Наблюдения, беседы с детьми, анализ детских вопросов. Методики «Разрезные картинки», , «Диагностика особенностей памяти, мышления, внимания, работоспособности». Методики «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего не достает?» (Р. Немов) Наблюдения за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной деятельностью Методики «Назови слова», «Расскажи по картинке», «Придумай рифму» (Р. Немов)
Воображение	- Умение создать образ по его описанию; - уровень овладения способами схематизации.	Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку» (Р. Немов)

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Качества	Критерии оценки	Диагностические методики и упражнения
Интеллектуальная компетентность	- Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причин­но-следственных связей и речевому планированию и речевому коммен­тированию процесса и результата собственной деятельности; - умение группировать предметы; - умение проявлять осведомлен­ность в разных сферах жизни; - знание и умение пользоваться уни­версальными знаковыми системами; - свободное владение родным язы­ком (словарный состав, граммати­ческий строй речи, фонетическая си­стема, элементарные представления о семантической структуре)	Наблюдения, методика «Нелепица», ис­следовательская практическая деятель­ность, рассказывание из личного опыта Игры на классификациюпредметов Наблюдения, беседы Наблюдения, анализ моделирующей де­ятельности детей Различные виды детских рассказов, со­чинительство, потребность в освоении навыков чтения
Воображение	- Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать ана­логию и синтез; - уровень овладения умением ак­центирования, схематизации, ти­пизации.	Придумывание сказок, историй, фан­тазийное художественное творчество Изучение продуктов детской деятель­ности

Промежуточную оценку интеллектуального развития проводят вос­питатели групп в начале и конце учебного года. В случае стойких показателей низкого уровня интеллектуального развития выносится на ПМПК

Личностное развитие

Уровень личностного развития детей дошкольного возраста (3 – 5 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность	- Интерес и потребность в об­щении со сверстниками; - осознание своего положения среди них; - овладение способами взаи­модействия; - ориентирование в челове­ческих отношениях, эмоцио­нальных состояниях других людей	Наблюдения, рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома» Наблюдения Методика «Выбери лицо»
Эмоциональность	- Умение выражать свои чувства и проявлять эмпатию.	Наблюдения и социально – нравственные ситуации.
Креативность	- Творческое эксперименти­рование, нестандартность в деятельности	Наблюдения, творческая экспериментальная деятельность
Инициативность	- Активность в выборе темати­ки игр; - активность в вопросах и об­ращениях; - в продуктивной деятельности	Наблюдения
Самостоятельность	- В самообслуживании; - выполнение поручений; - в организации собственного пространства; - в использовании потенциа­ла во всех видах деятельности	Наблюдения
Свобода поведения	- Стремление совершать неза­висимые поступки; - выбирать деятельность, ее средства, партнеров; - защищать свою позицию; - чувство свободы и состоя­ние эмоционального раскрепощения	Наблюдения

Уровень личностного развития детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) определяется по общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:

Базисные качества личности	Показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность Коммуникативная компетентность	- Понимание характера отно­шений к нему окружающих и свое отношение к ним, выбор соответствующей линии по­ведения; - умение замечать изменения настроения других, учитывать их желания и потребности; - способность к установле­нию устойчивых контактов со сверстниками; - умение вести свободный ди­алог со сверстниками и взрос­лыми, выражать свои чувства и намерения с помощью рече­вых и неречевых средств; - проявление чувства собст­венного достоинства; - умение отстаивать свою по­зицию	Наблюдения, беседы, игры – ситуации, иллюстрации. Наблюдения, беседы, методики «Докажи», «Нарисуй для себя и других»
Эмоциональность	- Наличие разнообразия и глубины переживаний, раз­нообразие их проявлений, одновременно сдержанность эмоций; - эмоциональное предвосхищение; - эмпатия носит действенный характер	Наблюдения, игры – ситуации.
Креативность	- Способность к оригинальности, вариативности, гибкости; - готовность к спонтаннымрешениям	Наблюдения, анализ продук­тов детской деятельности, беседы
Инициативность	- Активность во всех видах деятельности; - любознательность, пытливость ума, изобретательность	Наблюдения, анализ детских вопросов
Самостоятельность и ответственность	- Способность без помощи взрослого решать все возни­кающие проблемы; - умение брать на себя ответ­ственность и готовность ис­править допущенную ошибку.	Наблюдения, социально-нравственные ситуации
Свобода поведения	- Состояние внутренней рас­кованности, открытости в об­щении; - искренность в выражении чувств, правдивость; - проявление разумной осто­рожности, предусмотритель­ности; - следует выработанным пра­вилам поведения	Наблюдения, беседы с родителями
Самооценка	- Адекватная оценка резуль­татов своей деятельности по сравнению с другими детьми; - наличие представлений о себе и своих возможностях	Наблюдения, беседы Методики «Кто я», «Какой я».

Оценку личностного развития проводят вос­питатели групп совместно с педагогом-психологом в конце учебного года. В случае стойких показателей низкого уровня интеллектуального развития выносится на ПМПК.

Результаты мониторинга детей рассматриваются на педагогическом совете МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 2 «Теремок» и составляются инди­видуальные планы занятий, включающих оздоровительные мероприятия, занятия с педагогом-психологом.

Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при определении индивидуальной помощи в развитии воспитанников.

Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе в индивидуальном порядке с целью интеграции усилий семьи и ДОУ.

Помимо внутренней оценки достижений планируемых результатов может проводиться внешняя оценка, которая проходит в рамках следующих процедур: аттестации педагогических работников, тематических и комплексных проверок учредителем, мониторинговых исследований качества образования.

ЧАСТЬ II - (региональный компонент)

5. Содержание дополнительной образовательной деятельности по социально-личностному направлению

В рамках внедрения  регионально-национального компонента  МБДОУ детский сад № 2 «Теремок» реализует социально-личностное направление комплексно-целевой программы по проблеме «Адаптация ребенка в современном социуме на основе полихудожественной ориентации на народную культуру и национальные традиции», интегрированную в общеобразовательный процесс ДОУ.

Работа с детьми в МБДОУ основана на использовании  культурно-исторического материала и приобщении к ценностям народной культуры, которые закладывают основы социально-адаптированной личности, способность жить, развиваться, сохранять и транслировать традиции народа, обеспечивая при этом самодостаточность, этноидентичность.

Реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

(региональный компонент).

Направления развития ребенка	Образовательные области, в которых реализуется вариативная часть	Основные задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе	Программно-методический материал, обеспечивающий вариативную часть	Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть
Художественно-эстетическое развитие	Музыка Художественное творчество	Знакомить с песнями, играми, плясками русского народа и современной детской субкультуры. Расширять знания о мировом наследии классической, народной и современной культуры.	. Музыкальное развитие детей. . Основы ритмической деятельности в дошкольном образовании . Ритмическая мозаика. Программа по хоровому пению. Составила ,	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями
Социально-личностное развитие	Социализация Труд Безопасность	1. Воспитание уверенности в себе 2. Осознанное восприятие своих и чужих чувств, желаний и мнений 3. Формирование модели социального поведения	. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Программа по социально-личностному развитию дошкольников. Составила	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями