Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 15 )

Формы организации учебной деятельности:

· учебное сотрудничество;

· дискуссия.

Оборудование и наглядность:

· видеоматериал: фрагменты военных действий из фильма «Они сражались за Родину»;

· аудиозапись голоса Левитана.

Обоснование актуальности музейного урока:

1.Развитие интереса к музейному предмету и через него освоение культурных ценностей, познавательной информации.

2.Развитие интереса к посещению музеев, как источнику получения познавательной информации и эмоционально-эстетических впечатлений

3.Проявление заинтересованности, эмоциональности в процессе экскурсии, а также при последующем отражении впечатлений в рисунках, играх.

4.Возникновение вопросов, адресованных преподавателям и родителям; стремление узнать нечто новое о музее, представленных в нем предметах. Желание посещать музеи, выставки определенной направленности.

5.Попытки сравнить окружающие предметы с музейными ценностями, стремление заняться коллекционированием (предложения детей собирать игрушки, фигурки, военные атрибуты, модели машин после посещения интересных выставок)

6.Отображение впечатлений об экскурсии в рисунках, рассказах, сюжетно-ролевых играх, проявление инициативы, творчества.

Ход занятия:

1. Подготовительный (проводится в классе).

1.Просмотр отрывка фильма « Они сражались за Родину».

2.Беседа с обучающимися по вопросам:

· Когда происходили события, увиденные на экране? (предположения детей)?

· Что значит для вас слово «война?» (предположения детей)?

Вы сейчас смотрели фрагмент боя, который происходил в годы Великой Отечественной войны.

- Что вы знаете об этой войне? (предположения детей)

-Где можно взять информацию о Великой Отечественной Войне? (предположения детей)

3. Составление плана действий через кластер, на основе предположения детей.

 

4.Вы знаете, что у нас в школе есть музей «Боевой славы 19-й Гвардейской трижды орденоносной стрелковой дивизии»

- Что же такое «музей»? Для чего создаются музеи? (предположения детей)

- А что мы можем увидеть в музее Боевой Славы? (предположения детей)

 

???

оружие

медали

фотографии

документы

 

- А как можно назвать эти предметы одним словом? (дети говорят – вещи солдата)

- Как называются вещи, которые хранятся в музее? (Экспонаты)

- Кто знает, как называются комнаты, в которых размещены экспонаты? (Залы)

2. Основной этап (проводится в музее).

1.Экскурсия по музею.

Мы находимся в школьном музее боевой славы 19-й гвардейской трижды орденоносной стрелковой дивизии. Выставка этого музея, как мы уже знаем, посвящена Великой Отечественной войне.

- Ребята, какие ассоциации вызывает у вас слово «война»? (Возможные варианты: страх, жестокость, стрельба, убийство, боль, голод, страдание, «на волосок от смерти», горе и т. д.)

- Что вы знаете о Великой Отечественной Войне?

На рассвете 22 июня Германия начала войну против Советского Союза (так называлась тогда Россия). В 3 часа 30 минут части Красной армии были атакованы немецкими войсками на всём протяжении границы. В ранний предрассветный час 22 июня 1941 года ночные наряды и дозоры пограничников, которые охраняли западный государственный рубеж Советской страны, заметили странное небесное явление.

Там, впереди, за пограничной чертой, над захваченной гитлеровцами землей Польши, на западном крае чуть светлеющего предутреннего неба, среди уже потускневших звезд самой короткой летней ночи вдруг появились какие-то новые, невиданные звезды. Непривычно яркие и разноцветные, как огни фейерверка - то красные, то зеленые, - они не стояли неподвижно, а медленно и безостановочно плыли сюда, к востоку, прокладывая свой путь среди гаснущих ночных звезд. Они усеяли собой весь горизонт, сколько видел глаз.

И вместе с их появлением оттуда, с запада, донесся рокот множества моторов. Этот рокот быстро нарастал, заполняя собою все вокруг, и наконец, разноцветные огоньки проплыли в небе над головой дозорных, пересекая невидимую линию воздушной границы. Сотни германских самолетов с зажженными бортовыми огнями стремительно вторглись в воздушное пространство Советского Союза. И, прежде чем пограничники, охваченные внезапной зловещей тревогой, успели осознать смысл этого непонятного и дерзкого вторжения, предрассветная полумгла на западе озарилась мгновенно взблеснувшей зарницей, яростные вспышки взрывов, вздымающих к небу черные столбы земли, забушевали на первых метрах пограничной советской территории, и все потонуло в тяжком оглушительном грохоте, далеко сотрясающем землю. Тысячи германских орудий и минометов, скрытно сосредоточенных в последние дни у границы, открыли огонь по нашей пограничной полосе.

Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с жизнью и бытом солдат в годы Великой Отечественной войны.

Экскурсовод рассказывает о боевом пути 19-й Гвардейской трижды орденоносной стрелковой дивизии»

Утром ничего не подозревающие жители нашей страны проснулись и услышали эту страшную новость. Вот по такому репродуктору (Показать экспонат) в каждой точке Советского Союза звучал тревожный и мужественный голос известного диктора Юрия Борисовича Левитана.(Включить запись «Сообщения о вероломном нападении…»)

Каждый человек нашей страны плечом к плечу встал на защиту своей Родины. Мужчины сражались с врагом. Женщины, дети, старики трудились в тылу: работали на заводах и фабриках, строили оборонительные сооружения, шили одежду для солдат, собирали посылки на фронт…

На территориях, захваченных фашистами, создавались партизанские отряды, в тылу - новые дивизии. В Томске были сформированы 3 дивизии, в том числе и 366 стрелковая дивизия, имя которой носит наш школьный музей. Командиром её стал .

Формировалась дивизия с 26 августа по 9 ноября 1941 года. В составе дивизии было 4 полка.

В них входили воины из Томской, Кемеровской, Омской областей, а также из Красноярского и Алтайского краёв. 6 ноября 1941 года дивизия приняла воинскую присягу, а уже 9 ноября была отправлена на фронт со станции Томск-2. Дивизия вошла в состав 2-й Ударной армии.

На вооружении наших солдат были вот такие винтовки (Показать экспонат). Одеты солдаты были в такие гимнастёрки (Показать экспонат), а в холодное время года они носили такие шинели (Показать экспонат). Гимнастёрка – рубашка из плотной ткани защитного цвета.

- Для чего нужен этот цвет? (предположения детей и вывод о том, что тот цвет нужен для маскировки).

Следующий элемент – сапоги. Сапоги - кирзовые, внутри на ноги наматывались портянки вместо носок, которые летом впитывали влагу, а зимой защищали от холода.

Ещё один элемент – пилотка. Пилотка – головной убор с опознавательным знаком принадлежности к роду войск. Носилась в летнее время.

- Ребята, а во время боя, что было надето на голову солдат? (каска) Вот на этом головном уборе мы с вами и остановимся.(Экскурсовод рассказывает более подробно)

На фронт воины нашей дивизии прибыли в начале января 1942 года. На их долю сразу же выпало «боевое крещение» - они вступили в тяжелейшие бои, целью которых было освобождение города Ленинграда.

- Кто знает, как сейчас называется этот город?

К тому времени Ленинград со всех сторон был окружён огромными силами фашистов, взят в кольцо, сквозь которое не могли прорваться наши войска.

- Как вы думаете, почему было так важно прорвать это окружение фашистов?

-Верно, Ленинград оказался отрезан от всей страны, туда невозможно было доставить продукты питания, вещи, оружие, эвакуировать детей, больных и раненых. Такое положение называется «блокада».

Нашим солдатам пришлось очень трудно. Местность была болотистая, враги обстреливали её со всех сторон. Перед вами диорама этих событий.

- Давайте возьмём в руки полевые бинокли, какие были у командиров на войне. (Дети выполняют действия, имитирующие просмотр через бинокль) С помощью увеличивающих стёкол вы сможете заметить те объекты, которые не заметны на первый взгляд.

Это сцена одного из боёв, в котором принимала участие наша дивизия. Обратите внимание на сломанные от бомбёжек деревья. Что ещё необычного вы рассмотрели на этой диораме? Ребята, этот настил на поверхности болота называется «гать». Как вы считаете, для чего он нужен? Верно: по нему можно протащить боевые орудия и передвигаться бойцам. Можете себе представить, в каких тяжёлых условиях приходилось воевать нашим солдатам?

В болотистой местности даже настоящий окоп вырыть было невозможно: любая ямка тут же наполнялась водой. А ведь бои шли ранней весной. Кто знает, что такое окоп? Для чего он предназначен?

За героическое участие в боях за Ленинград 366 стрелковая дивизия получила звание 19-й гвардейской. А гвардейская – значит, лучшая.

Участники этого боя вспоминали: «Фашисты вели огонь со всех сторон, передвигаться можно было только ползком. Только каска защищала голову солдата». Среди экспонатов музея есть такая каска (Показать экспонат).

-Что вы видите? Правильно, на каске есть отверстия. Как они появились здесь? Да, ребята, это отверстия от попавших в каску осколков мин и снарядов. У нас в музее есть целая коллекция таких осколков (Показать экспонаты). Такое попадание могло принести солдату тяжёлое ранение и даже гибель.

А вот перед вами солдатская фляжка. Видите, в ней тоже есть отверстие от пули. Солдаты носили фляжку на поясе, привязывая её к ремню. Посмотрите на характер отверстий на фляжке. Какой вывод можно из этого сделать? (Пуля прошла фляжку насквозь; скорее всего, она тоже ранила солдата).

С памятных для нашей дивизии мест привезены самые ценные экспонаты музея: котелки, части оружия и гранат, даже пулемет «Максим». Есть и уникальные находки: «смертный» солдатский медальон, солдатский ботинок, в котором находились человеческие кости.

- Кроме медальонов и другие уникальные находки: личный дневник, записная книжка. У ребят поискового отряда, тоже была интересная находка: масленка, доверху заполненная махоркой. (Показать экспонаты)

За четыре года 19-я гвардейская дивизия прошла славный боевой путь и получила боевые награды. Послушайте, как звучит полное название дивизии: 19-я гвардейская Руднянско-Хинганская ордена Ленина Краснознамённая ордена Суворова II степени стрелковая дивизия.

2.Рефлексия

Беседа с обучающимися по алгоритму «Я не знал … Теперь я знаю».

3.Итоговый этап

Обучающимся предлагается задание на выбор:

- вылепить (из пластилина, соленого теста, глины) или нарисовать фигурку солдата в полном обмундировании;

- найти сведения о родственниках, которые участвовали в Великой отечественной войне и рассказать о них (реферат, презентация, стендовый доклад).

Из практики создания образовательной программы дополнительного образования научно – технической направленности.

, педагог дополнительного образования МАОУ СОШ № 32 города Томска, магистрант ПФ ТГПУ.

В настоящее время в системе образования происходят значительные перемены. Приняты федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, направленные на создание условий для саморазвития, самореализации, непрерывного образования и в целом развития интеллектуально-творческих и проектных компетенций детей.

В основе процесса образования провозглашен системно-деятельностный подход, обеспечивающий построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, проектирование и конструирование социальной среды развития.

Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире, который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того, чтобы знания, полученные в школе, помогали детям в жизни. Одним из вариантов помощи являются междисциплинарные занятия, где учащиеся комплексно используют свои знания.

Материал разработанной мной программы «Основы робототехники» смоделирован таким образом, что требуются знания практически из всех учебных дисциплин, от искусств и истории до математики и естественных наук. Разработанная программа актуализирует процесс интеграции общего и дополнительного образования, значительно расширяет внеурочную деятельность.

Занятия в рамках программы опираются на естественный интерес детей к разработке и постройке различных механизмов. Разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям (конструирование, программирование, моделирование физических процессов и явлений).

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, развития мелкой моторики, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение.

Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу. Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

Концептуально в основе реализуемой мной в объеме 72 часов программы для учащихся 1-4 классов практико-ориентированная деятельность в области конструирования и моделирования ситуаций.

В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Дети учатся работать с предложенными инструкциями, формируются информационно-коммуникационные компетенции.

Программа реализуется в целом на базе обычного кабинета начальных классов МАОУ СОШ № 32. Помимо этого предполагаются внеаудиторные занятия: участие в программах и конкурсах разных уровней, экскурсии, что соответствует требованиям ФГОС.

Новизна и оригинальность программы заключаются в том, что:

· она интегрирует в едином образовательном пространстве ИКТ, технологии моделирования и конструирования, а также информационно - коммуникативную и проектную образовательную деятельность обучающихся в процессе формирования их социальных, проектно-исследовательских, интеллектуально - творческих компетентностей;

· интегрирует знания практически со всеми предметами начальной школы (математике, русскому языку, английскому языку, естественным наукам с развитием инженерного мышления через техническое творчество).

Отличительные особенности данной программы в том, что она дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в постоянной поисковой деятельности, конструировании и моделировании.

Она разработана в логике реализации нормативных документов федерального и регионального уровня, таких как:

· Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36).

· Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом Российской Федерации от 01.01.2001.

· Национальная стратегия действий в интересах детей на годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации .

· Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.

· Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» .

· Долгосрочная целевая программа развития общего и дополнительного образования детей Томской области до 2020 года.

· Пилотный проект Томской области по развитию предпринимательской компетенции и технического творчества школьников и др.

Исходя из изложенного выше, целью программы является развитие интереса детей к естественно-научным дисциплинам, научно-техническому творчеству в области конструирования на основе приобретения профильных знаний, умений, компетенций здоровьесберегающих технологий.

На решение поставленной цели направлены такие основные задачи, как:

· развитие интеллектуальных особенностей детей, умений самоанализа;

· формирование и развитие компетентности в области моделирования, конструирования, использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ – компетенций);

· развитие компетенций творчески подходить к решению задачи;

· освоение и получение практических навыков по проектированию, конструированию;

· презентация опыта разработки проектов в рамках конференций, конкурсов, соревнований разных уровней.

Основные задачи целостно реализуются через комплекс взаимосвязанных задач в условиях ФГОС нового поколения.

Так воспитательные задачи включают:

· воспитание нравственных межличностных отношений;

· воспитание чувства товарищества и личной ответствен­ности.

Развивающие задачи определены следующим образом:

· развитие внимательности и наблюдательности, творческого во­ображения и фантазии;

· развитие умений думать, исследовать, общать­ся, взаимодействовать, доводить дело до конца и т. д.

Обучающие задачи:

сформировать систему знаний, умений логического мышления.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения ситуативных и проектных задач в области конструирования и моделирования. Результат выражается в понимании детьми сути конструирования и моделирования, проектной деятельности, умении поэтапно решать поставленные задачи.	предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками методов конструирования, моделирования, проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных (исследовательских) проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали.

Индивидуальная позиция педагога, цели и задачи программы реализуются в рамках таких видов занятий как:

· информационно-обучающее занятие в компьютерном кабинете,

· практическое занятие по проектированию и моделированию,

· мастер-класс,

· творческая мастерская,

· проектная мастерская,

· экскурсия,

· практическая работа,

· выставка,

· конкурс,

· самостоятельная работа,

· защита проекта.

Методами деятельности в процессе реализации программы являются:

· методы практикоориентированной деятельности (упражнение),

· словесные методы обучения (консультация, беседа),

· метод наблюдения (фото – видеосъемка),

· исследовательские методы (эксперимент),

· методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

· проектные методы (разработка и защита проектов, создание творческих работ),

· методы рефлексивного осмысления практической деятельности,

· экскурсии.

В форме эвристической беседы подается основополагающая информация, касающаяся основных понятий и терминов теоретических основ конструирования, моделирования, автоматизации того или иного вида деятельности, принципам постановки прикладных задач и методам их решения при помощи ПК.

Практические задания направлены на формирование практических навыков конструирования в жизни.

Творческие задания и контрольные работы закрепляют полученные теоретические знания и практические навыки, развивают мышление учащихся, дают стимул самостоятельно осваивать новые знания и навыки.

Учебно-тематический план программы «Основы робототехники» учитывает индивидуальные потребности детей данного возраста, их интересы:

№ п/п	Наименование	Количество часов	Формы занятий
Теоретические	Практические
5.	Техника безопасности.	1	1
6.	Знакомство с конструктором LEGO	1		1
7.	Исследователи цвета	1	0,5	0,5
8.	Исследователи кирпичиков	1	0,5	0,5
9.	Волшебные кирпичики	1	0,5	0,5
10.	Исследователи форм	1	0,5	0,5
11.	Волшебные формы	1	0,5	0,5
12.	Формы и кирпичики	1	0,5	0,5
13.	Жизнь города и села	1	1
14.	Сельские постройки	2	1	1
15.	Городской пейзаж	2		2
16.	Мой двор	4		4
17.	Наша школа	4	1	3
18.	Школа будущего	2		2
19.	Наша улица	2	0,5	1,5
20.	Какой бывает транспорт	2	1	1
21.	Пассажирский транспорт	2	0,5	1,5
22.	Специальный транспорт	2	0,5	1,5
23.	Улица полна неожиданностей	1		1
24.	Машина будущего	4	0,5	3,5
25.	Наш любимый город	2	1	1
26.	Город Томск в будущем	2		2
27.	Воздушный транспорт	2	1	1
28.	Космос	2		2
29.	Корабли осваивают вселенную	2		2
30.	Новогодняя елка	6	1	5
31.	Окружающий мир	1	1
32.	Какие бывают животные. Домашние животные	2	1	1
33.	Дикие животные	2	1	1
34.	Любить все живое. Животные из «Красной книги»	1		1
35.	Военный парад	4	1	3
36.	Сказочные персонажи	10	2	8
	ИТОГО	72	18	54

Помимо этого реализуется воспитательная компонента, направленная на проектную деятельность, участие в конкурсах и мероприятиях разных уровней. Это значительно способствует развитию творческого потенциала школьника.