Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 22 )

- проблема, выдвигаемая идея, цель, задачи инновации;

- раскрытие практического или теоретического значения результатов разработки выдвигаемых идей;

- результаты реализации инновационной идеи (инновации, нововведения, новшества);

- место и роль инновации в совершенствовании качества воспитания и образования подрастающего поколения;

- список использованной литературы;

- демонстрационный материал;

- соблюдение регламента.

Подача заявок на участие и представление материалов осуществляется до апреля 2014 года на электронную почту СОШ № 32: *****@***net или nadezhda. *****@***ru Форма заявки в Приложении 1. Заявки, присланные позднее указанной даты, рассматриваться не будут.

II этап, организационный (апреля 2014 года)

Организация основных мероприятий Чтений (круглых столов, мастерских, мастер-классов, педагогического клуба), а также секции научного педагогического общества в области воспитания и дополнительного образования в рамках XVIII международной конференции «Наука и образование» (ТГПУ).

III этап (апреля 2014 года)

Очный этап. Проведение I Открытых педагогических чтений.

Дата и время проведения мероприятия: апреля 2014 года; с 10.00 до 14.00 часов.

Место проведения: МАОУ СОШ № 32.

Адрес общеобразовательного учреждения: (остановка «ТЭМЗ»).

XIV. Организация мероприятий Чтений.

На Чтениях планируется работа круглых столов:

1. «Инновационные технологии в условиях новых ФГОС».

Основные направления работы:

· развитие математического образования в условиях новых ФГОС;

· современные модели работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательного учреждения, их научно – методическое, психолого – педагогическое сопровождение;

· практика командной работы, сетевого взаимодействия в условиях развития инновационной среды.

2. «Проектирование в урочной и внеурочной деятельности».

Основные направления работы:

· проектная технология на уроках и внеурочных занятиях;

· организация исследовательской деятельности школьников.

3. «Формирование предпринимательских компетенций школьников».

Основные направления:

· ресурсы бизнес – инкубаторов образовательных организаций (МАОУ «Планирование карьеры», ТГПУ, НИ ТПУ и др.) в образовательном процессе;

· предпринимательские проекты школьников;

· организация сетевой экономической игры.

Для педагогических работников образовательных организаций также организуется проведение мастер – классов по темам:

· «Кейс – технология в развивающей образовательной среде школы»;

· «Образовательные проекты педагогов и школьников в условиях внедрения ФГОС»;

· «Разработка программ внеурочной деятельности по гражданско – патриотическому, духовно – нравственному воспитанию школьников».

В рамках Чтений планируется проведение заседания педагогического клуба «Наставник». Основные направления работы:

· организация работы с молодыми педагогами;

· ресурсы наставничества в формировании (развитии) профессионального мастерства и компетенций.

Программу второго этапа Чтений утверждает Оргкомитет не позднее апреля 2014 года. Программа будет опубликована в сети Интернет на сайте МАОУ СОШ № 32 http://school-32.tomsk.ru

14.1. В программу Чтений включаются материалы, признанные лучшими по итогам заочного тура.

14.2. Лучшие конкурсные работы будут отмечены грамотами и сертификатами.

Приложение 1

Заявки принимаются до17 апреля 2014 года

Заявка.

Фамилия, имя участника

Город, район, ОУ, класс

Тема и форма представления работы

Руководитель (фамилия, имя, отчество, должность)

Секция

Контактный телефон, адрес эл. почты

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ: СТАТЬИ ПЕДАГОГОВ

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

, , МАОУ гимназия № 26 г. Томска

В условиях перехода к ФГОС теперь призвана не только развивать качественные предметные компетенции обучающихся, но и создавать условия для успешной социализации школьников в процессе воспитательной деятельности. В ФГОС дано определение понятию «внеурочная деятельность». Внеурочная образовательная деятельность - деятельность в рамках образовательного процесса, направленная на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов обучающихся в разных видах деятельности.

Универсальным инструментом, способным помочь учителю в достижении образовательных и воспитательных задач, становятся современные технологии. Использование продуктивных технологий во внеурочной деятельности позволяет организовать интерактивное взаимодействие всех участников процесса образования и воспитания, определять стратегию взаимодействия, осуществлять как коллективный, так и самостоятельный поиск информации, оценивать эффективность своей деятельности, формировать научное мышление, инициативность, самостоятельность, способствовать достижению личностных и метапредметных результатов.

В настоящее время ведущими и основными являются технологии и методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти технологии активно реализуются во внеурочной деятельности, имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов обучающихся.

Большие возможности содержатся в такой форме внеурочной деятельности с обучающимися, как организация исследовательской деятельности, способствующей формированию творческих способностей, обеспечивающей высокий уровень системности знаний. Формы взаимодействия и организации совместной работы: диалог учеников и учителя, опора учителя на предложения обучающихся, поддержка детских инициатив, распределение позиций. В нашей профессиональной деятельности выделяем основные способы взаимодействия: общение, сотрудничество, коммуникацию.

Развитие познавательных интересов, формирование навыков научной организации труда, вовлечение в активные формы познавательной деятельности, выявление способных обучающихся начинается в младшей школе. В среднем звене продолжается работа по совершенствованию навыков научной организации труда, развитию и расширению познавательных интересов, формированию исследовательских навыков, развитию информационной культуры. Темы для исследований ребята выбирают сами, исходя из своих интересов и пристрастий. Далее следует продолжительная и кропотливая работа с текстом, с различными информационными источниками, с Интернет-ресурсами, консультации с педагогами. Результат - всегда очень глубокие работы, часто полностью самостоятельные, так как литературы по данному вопросу нет. В старшей школе исследовательская деятельность приобретает все более самостоятельный характер, становится возможной реализация совместной исследовательской деятельности учителя и ученика.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов обучающихся им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичной презентацией. Такая форма обучения позволяет ученикам качественно углублять свои знания и выявлять свои потенциальные возможности. Проектная деятельность является значимым средством развития личности субъекта учения, способствует становлению познавательной сферы и развивает творческие (творческое воображение, невербальная креативность) и образные (пространственное мышление и воображение, образное мышление и память) характеристики познавательных процессов, учит ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Обучающиеся активно включаются в проектную деятельность, если существует значимая для них проблема, требующая исследования, если предполагаемые результаты имеют субъективную или объективную новизну, если есть ситуация выбора, требующая их самостоятельной деятельности.

Сотрудничество с обучающимися во внеурочное время, использование современных технологий привело к работе по созданию проектов «Лексика», «Морфология. Обучающая и тестирующая мультимедийная программа по русскому языку», «Функции знаков препинания. Готовимся к ГИА», «Готовимся к ЕГЭ. Создание электронного пособия», «Электронное пособие к урокам литературы. Повесть «Собачье сердце», «Электронный банк тестовых заданий», «Времена года в русской поэзии, живописи, музыке», «Духовное наследие России», «Театр и школа: истоки духовного роста», «Человек и вечность…» и другие.

Проектная деятельность имеет большое значение для обучающихся. Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично представить достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет прикладное значение и важен для самих открывателей. Самое главное - видны изменения в учениках, которые, действуя самостоятельно, научились разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (книги, ресурсы Интернета, видеоматериалы, экскурсии, образовательный туризм, общение с окружающими людьми и т. д.); использовать полученные знания для решения новых познавательных и практических задач в любой области; планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, что положительно влияет на повышение интереса к предмету и улучшает результаты обучения; достойно представлять проекты не только сверстникам, но и педагогам, родителям.

Нетрадиционный подход к внеурочной деятельности дает возможность осуществлять музейная педагогика, позволяющая сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников, формировать уважение к другим культурам, совершать собственные открытия многовековой культуры человечества, ощущать себя преемниками этого богатства.

Экскурсии в музеи (очные и заочные), посещение выставок делают жизнь обучающихся более насыщенной и интересной, поднимают их культуру, развивают интеллект, дают в руки новый инструмент для познания мира. 

Одним из важнейших условий формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе коммуникативных, является образовательная туристская деятельность, которая способствует решению следующих задач: открытию обучающимися научных знаний, развитию функциональной грамотности; формированию представления о целостности окружающего мира, становлению у школьников системного мышления; способности определять себя в пространстве и социуме; развитию исследовательских способностей, нестереотипному решению различных задач и самостоятельному выбору средств достижения результата.

Социально-педагогический эффект туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических аспектах становления личности. Туризм активизирует познавательные способности обучающихся, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

В процессе подготовки к образовательным экскурсиям, туристическим поездкам обучающиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и критически оценивать материал, связанный с предстоящей поездкой, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты.

Технология образовательного туризма формирует и готовность учителя к инновационной деятельности в современных социально-педагогических условиях: она способствует расширению границ его профессиональной компетентности, позволяет работать по-новому.

Систематическая внеурочная деятельность позволяет добиться высокого качества результатов обучения и воспитания, развивает исследовательские навыки, интеллектуальные и творческие способности обучающихся, обеспечивает высокий уровень самостоятельности школьников, помогает интегрировать знания из различных областей, одерживать победы и занимать призовые места на олимпиадах, конференциях, конкурсах, интеллектуальных играх разного уровня, формировать бережное, эмоционально-ценностное отношение не только к культурному наследию прошлого и настоящего, но и к тем, кто рядом, к окружающему миру, к жизни.

Литература

1. , Юхневич педагогика как новая научная дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997

2. Музейная педагогика. Под ред. . Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001

3. Погодина туризм как средство развития географической культуры учащихся. Известия Российского государственного педагогического университета им. . № 000: Научный журнал. - СПб., 2009

Музейная педагогика как средство формирования духовно-нравственных ценностей школьников.

, учитель, , воспитатель МБОУ СКОШИ №22 VIII вида г. Томска

В структуре гражданственности особое место занимают духовно-нравственные ценности. Они оказывают огромное воздействие на объективную реальность, определяют взаимоотношения людей – межличностные, групповые, социальные. Через них осуществляется культурно-эстетическая деятельность, её гуманизация и ориентация на общечеловеческие ценности.

В решении многих задач неоценимую помощь оказывает музейная педагогика, предусматривающая как обучение и воспитание учащихся на музейном материале. Что такое музейная педагогика? Каково ее влияние на процесс формирования гражданской идентичности, духовно – нравственных ценностей и норм?

Музейная педагогика – это область науки, изучающая историю, особенности культурно-образовательной деятельности музеев, методы их воздействия на различные категории посетителей, их взаимодействие с образовательными учреждениями.

Основная цель музейной педагогики – приобщение к культурно-историческому наследию своей малой Родины, формирование духовно-нравственных ценностей, творческое развитие личности.

Педагогическая цель работы любого музея, сотрудничающего со школой, - формирование эмоционально-личностного отношения ребёнка к ценностям культурного наследия в системе художественно-эстетического воспитания, что даёт ему постижение мира культуры посредством знакомства с подлинниками всего того, что определяет понятие культуры.

Основные принципы музейной педагогики:

тесная органическая связь культуры и образования; учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей; личностно ориентированный характер деятельности гуманистическая направленность; педагогическая целесообразность.

Музей – основа, эффективная площадка изучения материальных и духовных ценностей родного края. Окунуться в мир старины, в мир наших дедов и прадедов – удивительное чудо, которое может свершиться только в музее, только здесь можно получить реальное представление о пройденном нашими предками.

Идея организовать в школе-интернате № 22 города Томска музейную комнату «Русская изба» возникла ещё в 2000 году. Музей начинался с маленького уголка в швейной мастерской. Со временем для него было выделено отдельное помещение, оформленное как уголок русской избы с предметами народного быта: печь с ухватами, сковородой и чугунками; корыто с сечкой; самовар; ступа; икона; лавка; сундук; угольные утюги; прялка, самопрялка, детская кроватка; кровать с подзором, накидушкой, лоскутным одеялом; половик.

И это не бутафория, а подлинные вещи, которыми в старину пользовались наши предки. Пусть эти предметы вышли из повседневного обихода, но они историческая память эпохи. Знать, ценить и сохранить прошлое – это задача организуемого педагогического процесса на базе музейной комнаты школы. Как сделать так, чтобы предметы старины заговорили, заиграли с нами? Для театрализованных представлений выполнены русские народные костюмы, музыкальные инструменты и граммофон с пластинками.

Атмосфера старины вызывает у ребят чувство приобщённости к тайнам прошлого. Школьная музейная комната не ограничивается поисково-собирательской и экскурсионно-просветительской деятельностью. Накоплен огромный опыт по формам работы, многие из которых стали традиционными: уроки мужества, тематические выставки, благотворительные ярмарки, фольклорные праздники, театрализованные представления, интегрированные уроки и занятия, такие как: «О куклах в народной культуре», «Куклы наших прабабушек», «Русские народные традиции и здоровье», «Встреча весны», «Краски осеннего леса», «Традиции здорового питания», «Осенины».

Наша гордость – совместные с педагогами и школьниками фольклорные праздники: «Ярмарка», «Традиции русского народа», «Посиделки», «Встречи в старинной русской избе», «Масленица». Во время их проведения музыка и радостный смех буквально окутывают всю территорию школы-интерната. Активно сотрудничают с детьми и педагогами родители обучающихся. Все принимающие участие в праздниках наряжаются в народные костюмы, принимают активное участие в играх и забавах.

Под руководством педагогов дети учатся готовить, занимаются шитьём и рукоделием, поют колыбельную, раскачивая и убаюкивая куклу-ребёнка, напевают, сидя у прялки, слушают пословицы и поговорки, отгадывают загадки, играют в народные игры, водят хороводы под балалайку и гармошку.

В народных праздниках нет зрителей и исполнителей: зритель в любой момент может стать активным участником действия, сто способствует истинному переживанию праздничных событий, развитию чувства сопричастности с происходящим и творческих способностей.

А чего стоит общение детей разного возраста – это пища не только для ума, но и для души. Старшие исполняли песенки для малышей, играли с ними, заботливо поправляли на них одежду, бережно обращались с ними в общем хороводе.

В школьном музее в отличие от других музеев превалирует учебно-воспитательное начало, так как его аудиторией являются дети и подростки. Своей экскурсионно-просветительской деятельностью «музей позволяет закрепить и углубить имеющиеся знания.

Школьный музей – это база поисково-исследовательской деятельности учащихся, база для проведения уроков по воспитанию гражданских и патриотических чувств. Одной из форм, позволяющей расширить позитивный социальный и эмоционально-ценностный опыт детей и подростков, является экскурсионная деятельность.

Школьным музеем наработан опыт проведения экскурсий в игровых формах по таким темам как: «Всем уютна и мила наша русская изба», «Гармония жилья и природы», «Путешествие в прошлое», «Традиции народного искусства», «Бабушкин сундук», «Наш красавец самовар», «Куколки из сундука», «О чём нам рассказал музейный предмет».

Системное посещение музея развивает познавательную активность школьников, стремление ещё больше узнать об истории родного края, города, внести свой личный вклад участием в социально значимых делах на благо школы-интерната. Посещение музея становится отправной точкой в изучении прошлого своей семьи, её роли в истории города.

Таким образом, следует сказать, что современная музейная педагогика направлена на приобщение подрастающего поколения к музею и его культуре с самого раннего возраста, активизацию творческих способностей личности, формированию духовно-нравственных ценностей человека.

Приложение 1

Материалы цикла музейных занятий на базе школы – интерната № 22

Музейное занятие «Интерьер и внутреннее убранство русской избы»

Задачи. Познакомить учащихся с устройством внутреннего пространства крестьянского дома.

Развивать творческую и познавательную активность.

Формировать понятие о единстве пользы и красоты в интерьере жилища и предметах народного быта.

Воспитывать любовь к Родине и народной культуре.

Ход занятия.

Педагог. Деревянная изба издавна была самым распространенным жилищем русского крестьянина. Несмотря на то, что в настоящее время остались лишь избы не старше XIX века, они сохранили все традиции строительства и обустройства давних времен.

Сколько сил и умения вкладывали наши предки в строительство. Но сруб так и останется срубом, каким бы богатым орнаментом его ни украшали. Домом он станет тогда, когда его согреет тепло очага.

Давайте поднимемся на красное резное крыльцо. Оно словно приглашает войти в дом, на нем хозяева встречают дорогих гостей хлебом и солью, так выражая гостеприимство и пожелание благополучия. Пройдя через сени, попадаешь в мир домашней жизни.

В низенькой светелке с

Створчатым окном

Светится лампада в сумраке ночном:

Слабый огонек то совсем замрет,

То дрожащим светом стены обольет.

Новая светелка чисто прибрана:

В темноте белеет занавес окна;

Пол оструган гладко, ровен потолок;

Печка развальная стала в уголок.

По стенам – укладки с дедовским добром,

Узкая скамейка, крытая ковром,

Крашеные пяльцы с стулом раздвижным

И кровать резная с пологом цветным.

Главной частью любого крестьянского дома была комната с печью. Она-то и дала название всей постройке – «изба».

«Догадлив крестьянин, на печи избу поставил» - гласит русская пословица.

Без печи нет избы. Само название «изба» произошло от древнего «истба», «истопки». Изначально избой называлась отапливаемая часть дома. В одном из задних углов дома располагалась русская печь. Она была основой жизни, главным оберегом семьи, семейным очагом. Печь кормила, спасала от холода, избавляла от хвори. А сколько сказок было рассказано детям на печи. Недаром говорится: «Печь краса – в доме чудеса!»

Посмотрите, как важно разлеглась в избе белая громада печи. Обратите внимание на ее форму, отдельные детали.

Перед устьем печи ладно устроен шесток – широкая толстая доска, на которой разместились горшки, чугунки. На полках вдоль стен располагалась нехитрая крестьянская посуда: горшки, ковши, миски, ложки. Мастерил их из дерева, как правило, сам хозяин дома.

Рядом с устьем печи стоят навытяжку железные ухваты, которыми ставят в печь и достают из печи горшки. Рядом с печью обязательно висели полотенце и рукомойник – кувшин с двумя сливными носиками по краям. Под ним стояла деревянная лохань для грязной воды.

А в самом низу темным пятном вход в подпечье, где хранились лопаты для выпечки хлеба, кочерга. Оно же, по представлению крестьян, было жилищем домового – покровителя семьи, хранителя семейного очага. Во время сватовства за печью по традиции прятали невесту.

Сбоку печь закрывали стенкой или приставляли ящик в виде шкафчика с дверцами – голбец. Часто его расписывали яркими красками, изображали на нем птиц, зверей.

Пространство около печи служило женской половиной.

Воздух в избе особенный, пряный, наполненный ароматом сухих трав,

еловой хвоей, печеного теста.

Все здесь, кроме печи, деревянное: потолок, гладко отесанные стены, пристроенные к ним лавки, полки-полавошники, протянувшиеся вдоль стен; чуть ниже потолка, полати, обеденный стол, домашняя утварь.

Некрашенное дерево излучает мягкий, приглушенно-золотистый свет. Его природную красоту особенно остро чувствовал крестьянин.

В переднем углу избы расположен красный угол. Его еще в народе называли большой, святой. Это было самое почетное место - духовный центр дома.

Званый гость, входивший в избу, первым делом находил глазами красный угол, снимал шапку, трижды осенял себя крестным знамением и низко кланялся образам, а уж потом здоровался с хозяевами. В углу на особой полочке стояли иконы в начищенных до блеска окладах, украшенных тканым или вышитым полотенцем. Самых дорогих гостей усаживали в красном углу на красную лавку за стол, убранный нарядной скатертью – столешником.

Красный угол был обращен к юго-востоку. Он принимал первые лучи солнца и как бы олицетворял собой зарю.

От двери до боковой стены избы была устроена широкая лавка с крышкой, забранная внизу досками, так называемый « коник». Верхняя доска нередко вырезалась сверху в форме конской головы – отсюда, видимо, и название лавки. На ней мужчины обычно занимались хозяйственными делами, на лавке хозяин и спал.

Под потолком шли полавошники, на которых располагалась крестьянская утварь, а около укрепляли деревянный настил – полати. На полатях спали, а во время посиделок туда забиралась детвора и с любопытством глазела на все происходящее в избе.

Мебели в избе было немного: стол, лавки. Скамьи, сундуки, посудные полки, кровать.

Главным предметом мебели в избе считался обеденный стол. Он стоял в красном углу. Каждый день в определенный час за обеденным столом собиралась вся семья.

Вдоль стен стояли широкие лавки. На них сидели и спали. А знаете чем они отличались от скамьи? Лавки намертво прикреплялись к стенам, а скамьи можно было свободно переносить с места на место.

Также спали крестьяне на встроенных и передвижных кроватях. Такие кровати наглухо прикреплялись к стенам с двух сторон и имели одну спинку, а размещались в углу.

Одежду крестьяне хранили в сундуках. Чем больше достаток в семье, тем и сундуков в избе больше. Если в крестьянской семье росла девочка, то с малых лет в отдельном сундуке ей собирали приданое. Вместе с этим сундуком она и переезжала после свадьбы в дом мужа.

Значительное место в избе занимал деревянный ткацкий станок – кросно. На нем женщины ткали.

Для новорожденных подвешивали к потолку избы нарядную люльку. Мягко покачиваясь, она убаюкивала младенца под напевную песнь крестьянки. Когда смеркалось, наступали сумерки, жгли лучину. Для этого служил кованный светец.

Все устроение домашней жизни было подчинено бытовым и трудовым потребностям семьи, но в тоже время несло порядок и гармонию.

По полу тянулись домотканые половики или дорожки. Половики своей формой и впрямь напоминали дорогу, стелющуюся по земле.

Простая крестьянская изба, а сколько мудрости и смысла в себя она вобрала!

Интерьер избы – это столь же высокое искусство, как и все, что создавал талантливый русский народ.

Ресурсные центры инноваций как муниципальная модель развития инновационности по воспитанию и дополнительному образованию

, заместитель директора по ВР школы № 15 им. г. Томска

Инновационные процессы в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования г. Томска в последнее время приобрели достаточно интенсивный характер. Это выражено в создании проектов, в основе которых заложена идея повышения качества и эффективности процесса воспитания и дополнительного образования. За пятилетие развития инновационных процессов в муниципальной системе образования появилось много интересных инновационных идей и проектов.

Как член экспертного совета могу констатировать факт растущего качества представляемых проектов, их актуальность и детальную проработанность. Актуальным для всех участников инновационных процессов остается вопрос – что ждет ОУ и УДОД после завершения реализации муниципального инновационного проекта?

Ответ очевиден – накопленный инновационный опыт школ не должен стать «мертвым грузом», а должен транслироваться в другие ОУ, работать на развитие всей системы образования г. Томска. И в этом плане мы говорим о деятельности Ресурсных центров в рамках МИП.

Актуальность и значимость реализации этого определяется стратегическими направлениями развития образования в Российской Федерации и потребностями образовательной системы г. Томска.

Современная государственная политика РФ в области образования подчеркивает:

1. Необходимость повышения качества образования и воспитания;

2. Возросшую социализирующую роль школы и учреждений дополнительного образования;

3. Способность инновационных процесов в образовании и воспитании повысить конкурентоспособность школ.

В процессе инновационного развития учреждений образования нашего города можно увидеть определенные положительные изменения:

ü разнообразие тем инновационных проектов, реализуемых в образовательных учреждениях г. Томска, получивших статус МИП;

ü высокая плотность осуществляемых инноваций (на уровне класса, школы, города, региона);

ü значительный инновационный потенциал ОУ г. Томска.

Что же представляет собой Ресурсный центр инноваций системы образования г. Томска? Во-первых, это место сосредоточения определённых источников (средств, методов, технологий). Во-вторых, ресурсный центр – это место формирования отношений социального партнёрства. В-третьих, это координационный орган, создаваемый сетевыми структурами в целях усиления их ресурсов для оптимизации деятельности.

Главное предназначение Ресурсного центра – это совместное решение тех важных проблем, которые не могут быть решены другими ОУ самостоятельно.

Это могут быть проблемы переподготовки кадров, проведение диагностики и экспертизы деятельности, трансляция инноваций в практику. Управленцы всех уровней понимают, что главное для развития инноваций в школах и УДО это ресурсы. И в этом плане миссией ресурсного центра является концентрация научно-метолических, интеллектуальных, кадровых ресурсов для реализации проектов, способствующих развитию системы образования г. Томска, а так же обеспечение, формирование, запуск и поддержка новых воспитательных и образовательных практик.

Если говорить о модели инновационного развития системы образования г. Томска, то на наш взляд ее целью является инициирование позитивных изменений, придание импульса решения насущных проблем образования и воспитания школ и УДО.

Сегодня мы можем констатировать тот факт, что муниципальные инновационные площадки и центры гражданского образования первой волны стали ресурсными центрами инновационного развития системы образования города Томска.

В общем виде городская модель инновационного развития воспитания и дополнительного образования представляет собой взаимодействие муниципальных инновационных площадок, центров гражданского образования и ресурсных центров.

В целях развития инновационной инфраструктуры в системе образования г. Томска действуют Ресурсные центры школ № 15, 16, 32, 43, а также учредений дополнительного образовния ДДТ «Искорка», ДД и Ю «Кедр». Наиболее системно работают ресурсные центры:

ü МАОУ СОШ № 43 – «Духовно-нравственное, творческое развитие личности детей средствами музейной педагогики»;

ü МАОУ Заозерная школа №16 - центр по духовно-нравственному, гражданско-патриотическому, этнокультурному образованию и воспитанию;

ü МБОУ СОШ №32 - центр гражданско-патриотического воспитания и государственно-общественного управления

ü МАОУ СОШ №15 им. - центр подготовки педагогов муниципальной системы образования по программам обучения восстановительной технологии на базе.

Как показывают муниципальные сетевые мероприятия, серьезными ресурсами для всей системы образования являются и центры гражданского образования школ №16,32,33,37,гимназии №55, которые продвигают свои инновационные проекты, системно работают по вопросам социализации обучающихся.