Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 9 )

Программа должна стать стимулом глубокого и многогранного анализа учащимися жизненных и природных явлений, важным фактором развития их мировоззрения. Участники программы должны стимулировать развитие школьной и студенческой жизни и обеспечить обратную связь в учебно-воспитательном процессе.

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, состоящей из нескольких основных этапов.

Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих заниматься исследовательской работой. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов).

После постановки проблемы и мотивации учащихся наступает следующий этап: по представлению педагога школьные методические объединения учителей на своих заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура? Опыт показывает, что в технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, предусмотренных программой. В-четвертых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях методических объединений способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной исследовательской деятельности.

Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая тема проект находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется, кто из специалистов-консультантов будет курировать работу. ОУ имеет право пригласить в качестве научных руководителей работ представителей ВУЗов.

После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом или рефератом под руководством учителя и с помощью консультантов.

Однако этот главный практический этап предваряет теоретическая подготовка. В ОУ должна быть организована систематическая методическая подготовка, как учителей – научных руководителей учеников, так и самих учеников. Такая учёба представляет собой проведение нескольких занятий (по разным возрастным категориям), в результате которых учащиеся получают навыки культуры исследовательского труда, оформления реферата (приложение №6) и др.

Мониторинг - целенаправленные и постоянные действия, связанные с диагностикой результатов социокультурных воздействия (в данном случае - воздействия научного знания и педагогической технологии научного поиска) на личность ученика. От периодической диагностики, мониторинг отличается комплексностью, постоянством (планомерным развитием) критериев и целеполаганием.

Особое значение при этом имеет оценивание результатов подобной деятельности. Его целесообразно проводить по нескольким показателям (критериям):

· умение правильно использовать основные научные понятия, методологически грамотно выстраивать интерпретацию наблюдаемых явлений;

осознание сложных, разноуровневых связей в различных научных проявлениях, их и закономерностей их развития; творческая, конструктивная, гуманная позиция учащихся в решении научных проблем.

V. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.

Программа развития НОО имеет три основных вектора (направления) деятельности.

Во-первых, это личностный вектор развития - через допрофессиональную подготовку (а следовательно, интерес к тому или иному виду деятельности) через личностный рост и профессиональное самоопределение к творческой реализации.

Во-вторых, это комплекс отчетных мероприятий, призванных осуществлять селекцию талантливых и одаренных исследователей: научных конференций, выставок и пр. Проведение данных мероприятий не является самоцелью, а служит инструментом диагностики в рамках общего мониторинга образовательного процесса.

Комплексную оценку своих знаний и полученных навыков самостоятельной научной работы учащиеся получают, участвуя в работе:

• ежегодной научно-практической конференции "День науки ";

• предметных олимпиадах;

• конкурсных программах и научных конференциях по различным направлениям.

Цель данных мероприятий - дифференцировано оценить текущий уровень подготовки и личностного развития участников, наметить пути возможной коррекции.

Подготовка исследовательских работ школьниками стала традиционным способом формирования навыков поисковой деятельности, повышению мотивации к обучению.

Представляется, что участие в программе развития НОО поможет обучающимся выработать в себе такие качества, как терпимость и уважение к различным точкам зрения, к другой культуре. Навыки сотрудничества и исследования, которые получают учащиеся, опыт реальной деятельности, в дальнейшем смогут помочь им в конструктивном решении жизненных проблем, выборе стратегии своего поведения, профессиональном и личностном росте.

В-третьих, это совокупность образовательных программ, реализуемых в НОО и направленных на раннюю допрофессиональную подготовку школьников.

Участие в городских, региональных, научных программах позволит школьникам реализовать свой научный потенциал, выйти из рамок внутришкольного научного поля. Но демонстрация результата - это конечный процесс научного эксперимента, исследования. Для того, чтобы получить результат, необходимо обучить школьника азам научной работы, методологии научного поиска. Поэтому при реализации программы предусмотрены:

· разработка авторских образовательных программ по направлениям;

· создание учебно-консультационного сотрудничества с преподавателями ВУЗов г. Томска.

План работы школьного научного общества учащихся на 2013-14 учебный год

Этап	Содержание деятельности	Сроки выполнения	Ответствен­ный исполнитель	Где заслушиваются итоги
1	2	3	4	5
I	Создание ШНОО, первое заседание. Выборы руководства	сентябрь	Руководители МО; администрация	Заседание участников НОО,
II	Проведение установочного семинара «Что такое учебный проект и как его подготовить?»	сентябрь	Руководители совета ШНОО;	Заседание участников НОО,
III	Выбор тем исследовательских и проектных работ, педагогов-руководителей	сентябрь	Руководители совета ШНОО	Заседание участников НОО
IV	Утверждение тем проектных работ на заседании ШНОО. Проведение установочного семинара со школьниками, планирующими выполнять исследовательские и проектные работы	октябрь	Руководители совета ШНОУ, председатель ШМО.	Заседание участников НОО
V	Заседание ШНОУ, на котором обсуждаются про­блемы: • работы с библиографией; • выдвижения гипотез; • выбора методов научного исследования; • проведения социологического опроса; • использования статистических данных	ноябрь	Руководители совета ШНОО, совет НОО.	Заседание участников НОО
VI	Заседание ШНОУ, на котором обсуждаются про­блемы: • научного аппарата исследования; • структуры исследования	декабрь	Руководители совета ШНОО, совет НОУ.	Заседание участников НОО
VII	Заслушивание предварительных результатов ис­следований и проектной деятельности членов ШНОУ. Семинар «Как подготовить тезисы докла­да»	январь	Руководители совета ШНОО, совет НОУ.	Заседание участников НОО
VIII	Подготовка тезисов докладов по итогам исследо­вательских и проектных работ для школьных сек­ций научно-практической конференции	февраль	Руководители совета ШНОО, совет НОУ.	Заседание участников НОО
IX	Проведение школьной научно-практической конференции учащихся. Проведение мероприя­тий по обмену опытом организации исследова­тельской и проектной деятельности в школах — членах товарищества. Анализ результатов иссле­довательской и проектной деятельности в шко­ле	март	Руководители ОУ; руководители совета ШНОО.	научно-практическая конференция учащихся
X	Подведение итогов работы НОО. Награждение победителей.	март	руководители совета ШНОО	Заседание участников НОО
XI	Подготовка публикаций учителей для сборника «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»	апрель-май	Руководители ОУ

ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ СПОСОБНОСТИ, ИНТЕРЕСЫ, ПОТРЕБНОСТИ

Широкий спектр дополнительных образовательных услуг (в том числе на платной основе) позволяет создать условия для доступности и качества образовательного компонента для учащиеся с разными образовательными потребностями и возможностями. С одной стороны, мы изучаем образовательные заказы родителей, ориентируясь на его выполнение, с другой стороны, формируем пакет предложений дополнительных образовательных услуг в соответствии с инновационным содержанием образования, разработанного в школе. Дополнительное образование в нашей школе развивается по 8 направленностям.

Наиболее востребованными у учащихся являются объединения дополнительного образования физкультурно - спортивной, социально-педагогической, научно-технической и художественно-эстетической направленностей. Это связано с особенностями воспитательной системы школы, развитием воспитательной компоненты в учреждении, введением ФГОС.

Наблюдается положительная динамика увеличения как общего числа объединений, так и охвата учащихся дополнительным образованием (с 82% до 85,8%), в том числе за счет ресурсов образовательного учреждения и передачи ставок УДОД города Томска. Число спортивных секций увеличилось по сравнению с годом в 10 раз. Это свидетельствует о создании в учреждении условий для здорового образа жизни, мотивации занятий спортом.

В 6 творческих объединениях, работающих на базе школы от учреждений дополнительного образования города Томска (ДЮЦ «Синяя птица», ДЮЦ «Факел», ДЮСШ «Каратэ», ДЮСШ № 7, ДЮСШ № 2), в текущем учебном году занимались 207 обучающихся. 565 обучающийся (57,5 %) школы посещают творческие объединения Домов детского творчества, спортивные секции ДЮСШ, обучаются в школах искусств, художественных и музыкальных школах.

Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь»

(для учащихся 1-4 класса)

Авторы - составители: , , учителя начальных классов МАОУ СОШ № 32.

I. Пояснительная записка.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.

Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора .

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т. д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Основные принципы реализации программы:

· научность,

· доступность,

· добровольность,

· субъектность,

· преемственность,

· партнерство, творчество и успех.

II. Цель и задачи курса «Я – исследователь»:

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

ü формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

ü обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü развивать познавательные потребности и способности, креативность.

III. Содержание программы

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

· вести устный диалог на заданную тему;

· участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

· участвовать в работе конференций, чтений.

· участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.