Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 16 )

Интересным в процессе реализации программы стало проведение коллективного творческого дела «Лего - город «Толерантность» в рамках Всероссийской акции общественно активных школ «Будь с нами».

Его целью было привлечение внимания школьников и общественности к проблемам толерантного отношения между людьми, построение символичного ЛЕГО - города «Толерантность».

На ее достижение были направлены задачи:

1. создание условий для знакомства с культурами других народов, проживающих на территории Томской области;

2. диалог о формах самовыражения и способах проявления индивидуальности;

3. диалог культур с использованием технических средств, конструирование ЛЕГО – города «Толерантность»;

4. обсуждение проблем толерантного поведения и взаимоотношений между людьми.

Основные мероприятия акции:

1. Беседы в классах о проведении Международного дня толерантности, всероссийской акции «Будь с нами!» (1-7 классы, отв.: классные руководители, актив класса).

2. Конкурс рисунков «Будь с нами!» (педагоги дополнительного образования».

3. Тренинги «Толерантность: что это?» (педагоги – психологи).

4. Акция (конструирование) ЛЕГО – города «Толерантность» (, педагог дополнительного образования).

Перед проведением акции «Город Толерантности» организован диалог со школьниками о толерантности, обсуждены возможные варианты построения (конструкций) домов.

Во вступительном слове отмечено, что декларация принципов толерантности определяет толерантность как "уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности". Мной как педагогом – координатором акции подготовлены чертежи возможных домов, обсуждены детали их построения со школьниками и родителями.

К акции подключились ребята начальных классов, их родители, педагоги школы, социальные партнеры, обеспечивающие финансирование (изготовление итогового плаката).

Группами школьников на основе подготовленных чертежей, собственных творческих мыслей изготовлены разные виды домов, объединенных в город «Толерантность». В совместно организованном диалоге обсуждены правила поведения в данном городе.

Лучшие работы учащихся были помещены на совместно созданном плакате, размещенном в холле 1 этажа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

6. , , и др. Промышленная робототехника: Под редакцией – М.: Машиностроение, 2002

7. , , Шевалдина Лего-конструирования в школе.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

8. Книга для учителя «Первые конструкции» под ред. С. Тракуевой. Институт Новых Технологий.

9. Сборник материалов «Развивающая среда начальной школы» ЗОУОДО г. Москвы под редакцией ., Москва 2004г.

10. Строим из LEGO (Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO) Комарова «Линка-Пресс» 2001 г.

11. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего» , М. Владос 2003 г.

12. «Лего-мозаика в играх и на занятиях». , Изд-во «Мозаика-синтез» 2005 г.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. Программируемый робот, управляемый с КПК /Д. Вильяме; пер. с англ. . — М.: НТ Пресс, 2006. — 224 с; ил. (Робот — своими руками).

3. Иоахим Кланг, Оливер Альбрехт. Собери свой город. Книга инструкций LEGО. Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 408 с.

Внеурочное занятие по теме «Общественный транспорт» в рамках программы «Основы робототехники».

, педагог дополнительного образования МАОУ СОШ № 32.

Цель: создание условий для конструирования и моделирования, развития представлений о социуме и умения в нем адаптироваться.

Задачи:

- Развитие умения конструировать из деталей конструктора средство общественного транспорта.

- Обобщение и уточнение представлений об общественном транспорте.

- Закрепление правил поведения в общественном транспорте.

- Развитие мышления, памяти, речи, внимания, воображения.

- Воспитание вежливых пассажиров.

Оборудование:

- конструкторы ЛЕГО;

- проектор;

- слайд-презентация;

- интерактивная доска;

- раздаточный материал (чертеж, макет и т. д.).

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Постановка задач.

Сегодня нам предстоит очень интересная работа. Чтобы ее выполнить, вам надо многое вспомнить из того, что мы прошли на других уроках. А ещѐ вам понадобиться ваше умение внимательно слушать, думать и фантазировать. Желаю вам удачи!

II. Разминка.

– В начале урока мы проведем небольшую разминку. Потренируем свое внимание и память. Перед вами на слайдах будут возникать различные композиции из деталей конструктора. Ваша задача их запомнить, а затем повторить.

Показ слайдов «Разминка».

(Каждый слайд показывается 5 секунд, затем убирается. После выполнения задания учащимися происходит проверка. Учитель снова показывает слайд, дети сравнивают и исправляют ошибки).

III. Актуализация знаний. Определение темы урока.

– Теперь вы готовы к выполнению основного задания урока. – Определить тему урока вам помогут загадки и картинки в презентации. 2

Окна светлые кругом, Носит обувь из резины, А питается бензином. (Автобус)

Многолюден, шумен, молод Под землей грохочет город. А дома с народом тут Вдоль по улице идут. (Метро)

Спозаранку за окошком Стук, и звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам Ходят красные дома. (Трамвай)

– Автобус, метро, трамвай – это что? (Общественный пассажирский транспорт) – Поясните, что такое «общественный пассажирский транспорт»? – Что еще можно отнести к общественному пассажирскому транспорту? – Какой из этой группы вид транспорта относится еще и к подземному транспорту? – А остальные средства передвижения мы отнесем к … – Итак, какова тема нашего урока? Вы уже догадались?

«Общественный транспорт»

– Давайте объяснение понятию «общественный пассажирский транспорт». – Я немного уточню тему нашего занятия. Мы будем строить автобусы и вспомним правила поведения в общественном транспорте.

IV. Вступительный рассказ учителя об автобусах (продолжение презентации).

Первые автобусы сильно отличались от современных. Они выглядели иначе, да и работали по-другому. И называли их омнибусы. – Кто из вас знает, как работает автомобиль? Чтобы привести автомобиль в движение, необходимы разные механизмы. Если вы заглядывали под капот автомобиля, то могли их там видеть. Один из главных механизмов – двигатель внутреннего сгорания. С тем, как он работае, вы будете знакомится на уроках физики. Но уже сейчас вы знаете, что двигатель машины работает 3

на бензине. Когда появились первые автобусы, бензиновые двигатели еще не придумали. Самый первый в мире автобус был с паровым двигателем, то есть двигаться автобус заставлял пар, как в паровозах. Сконструировал первый автобус в 1801 году англичанин Ричард Тревитик. Это машина могла перевозить 8 пассажиров. Через 85 лет там же в англии появился первый автобус с электрическим двигателем. Было это в 1886 году. Он мог ездить со средней скоростью 11,2 км/ч. Первый в мире автобус с двигателем внутреннего сгорания, работающем на бензине, был построен в Германии в годах заводом «Бенц». Он вмещал 8 пассажиров и курсировал по 15-километровой трассе между немецкими городами Зиген, Нетфен и Дойц. А что же в России? Первый электрический автобус был построен в 1901 году на московском заводе «Дукс». Это был 10-местный автобус, который мог развивать скорость до 20 км/ч и имел запас хода 60км. Первый автобус с двигателем внутреннего сгорания был построен в Санкт-Петербурге в 1903 году на фабрике «Фрезе». Он имел открытый кузов, который вмещал 10 человек. Автобус мог развить скорость до 15 км/ч. В России автобус в качестве общественного транспорта стал использоваться с июня 1907 года в Архангельске. В город был привезѐн автобус немецкой марки НАГ. Эта машина была рассчитана на 25 пассажиров и весила 6 тонн. А 11 ноября 1907 года первый пассажирский автобусный маршрут был открыт в Санкт-Петербурге. По этому поводу в «Петербургском листке» было помещено сообщение: «К двенадцати часам дня к Александровскому саду, против Вознесенского проспекта, приехал автомобиль-омнибус или, как их теперь называют, автобус». В Москве автобусное движение впервые было открыто 13 августа 1908 года, а постоянное автобусное движение лишь с 8 августа 1924 года, когда на первый регулярный маршрут между Каланчевско площадью и Тверской Заставой вышли 8 автобусов марки «Лейланд». А сейчас вы увидите автобусы, на которых ездили наши бабушки и дедушки, а на некоторых и мамы с папами. А теперь посмотрите на современные автобусы.

V. Физминутка «Поезд с грузом».

Дети становятся в круг. По сигналу они перекидывают мячи друг другу (грузят вагоны). После команды «погрузка закончена» дети выполняют движение руками (имитация езды поезда) с движением по кругу друг за другом и произношением на выдохе «чух - чух - чух». После чего поезд останавливается, произносится на выдохе «ш - ш - ш» как можно дольше. Выполняется глубокий вдох через нос - набрали сил и приступили к разгрузке вагонов. Мячи передаются в другую сторону.

VI. Правила поведения в общественном транспорте.

– Мы с вами пассажиры. Нам приходится пользоваться общественным транспортом. А значит, необходимо соблюдать определенные правила поведения. Подумайте, соблюдает ли правила поведения мальчик Коля из стихотворения С. Михалкова.

***

Шел трамвай десятый номер По бульварному кольцу. В нем сидело и стояло Сто пятнадцать человек. Люди входят и выходят, Продвигаются вперед. Пионеру Николаю Ехать очень хорошо. Он сидит на лучшем месте – Возле самого окна. У него коньки под мышкой: Он собрался на каток. Вдруг на пятой остановке, Опираясь на клюку, Бабка дряхлая влезает В переполненный вагон. Люди входят и выходят, Продвигаются вперед. 5

Николай сидит скучает, Бабка рядышком стоит.

– Как должен поступить мальчик? – Какие еще правила поведения в общественном транспорте нужно соблюдать?

VII. Практическая творческая работа.

– Сейчас ваша задача самим сконструировать автобус и рассказать о нем. Как выглядит автобус и как он работает – решать вам. Вы сейчас не ученики, вы – конструкторы. Не забудьте о том, что ваши автобусы должны быть современными, удобными для пассажиров и экологичными (участвовали в сохранении окружающей среды). Придумайте названия своим автобусам.

VIII. Выставка работ учащихся. Анализ работ.

– Какие работы понравились больше всего? Чем?

IX. Итог урока. Рефлексия.

– Какой вид транспорта вы конструировали на уроке?

– Что полезного для себя вы узнали на уроке?

- Что вам понравилось на уроке?

Если вам информация была известна, прикрепите на дерево жѐлтый кружок. Если узнали что-то новое – зелѐный; противоречит тому, что знаете – красный.

Литература:

1. Гальцова правил дорожного движения. – Волгоград: Учитель, 2007, 56с.

2. Комарова из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.; ЛИНКА — ПРЕСС, 2001.

3. Лусс навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

4. Филиппов для детей и родителей. – СПб.: Наука, 2011, 263 с.

5. http://*****/2012/03/paroviedvigateli/

6. http://*****/story/_708477

Собственные исследования как пример и способ развития исследовательской деятельности у младших школьников

, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 32

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в образовательном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации и развития. Образовательный процесс школы должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Поэтому сегодня я как педагог должна не только учить писать, считать, решать, но и должна творчески мыслить и находить нестандартные решения, проектировать и изобретать. Для этого требуется внедрение современных образовательных технологий, таких проектирования, исследования, проблемного обучения, кейс – технологии. Последняя технология мне как молодому педагогу интересна с точки зрения ее эффективности на практике. Так как она помогла моим школьникам в процессе совместной деятельности анализировать ситуацию, делать мотивированные выводы на основе фактов, что способствует качественной организации исследования ребенка, где также осуществляется анализ события (факта, действия) предполагается формулирование предмета, объекта, гипотезы. Это требует особой подготовки педагога.

Развиваюсь я – развиваются дети. Так как учитель является образцом и эталоном для учащихся, то лучший пример – саморазвитие учителя. Что нужно делать, чтобы раскрыть талант ребенка? Как способствовать продвижению ребенка в исследованиях и индивидуальном образовательном пути?

Ответы на эти вопросы вижу в активном участии учащихся и меня как педагога и магистранта в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях и исследовательских лабораториях. При этом возрастает роль практических и лабораторных работ в организации учебной деятельности обучающихся. Участвуя в педагогических мероприятиях, я активно задействую учащихся, тем самым вызывая интерес к выступлениям, вырабатывая активную позицию школьника.

У детей проектно - исследовательская деятельность организуется как в процессе урока, так и вне его. В результате чего они приобретают новые знания и навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция. Учащиеся понимают, что начиная с учебных исследований, в дальнейшем они смогут заниматься научной исследовательской деятельностью, что их очень привлекает.

Работая с детьми над исследованиями, как молодой педагог разработала свою технологию формирования исследовательского проекта. Изначально мы прокладываем логическую цепочку актуальности и перспективности предполагаемого научного исследования (шаг 1), анализируем, как оно может «перетечь» в их дальнейшую деятельность (шаг 2).

Тема исследовательской работы, которой в последующем занимается ребенок, чаще возникает внезапно, в результате учебной деятельности. На уроке у ребят появляются вопросы и в процессе поиска ответов на них, намечается тема для исследования (шаг 3). Когда учащийся определился с темой, он составляет план реализации исследования, определяет цель и ключевые задачи (шаг 4). Учитель на данном этапе как научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем, как в прикладных целях, так и в практическом плане (шаг 5).

Далее происходит сбор информации, обработка (шаг 6), а затем постановка исследования (опыт, опросы) и дальнейшее оформление результатов (шаг 7). Но бывает и, наоборот, в результате конечной работы, ребята понимают, что у них получился проект, который требует оформления и представления. В этом случае они следуют от обратного: обозначают тему, цель и задачи, и описывают деятельность, которую они выполняли. После того, когда проект готов и требует признания общественности, ребята представляют свои труды одноклассникам и учащимся школы (шаг 8). В дальнейшем ребята выступают на региональных и межрегиональных конференциях (шаг 9). После выступлений на мероприятиях значимого уровня у ребят повышается уровень самооценки, уверенности, способности к выступлениям. Так же пробуем принимать участие в конференциях всероссийского уровня. После каждого мероприятия проводим самоанализ каждого выступления, для дальнейшего самосовершенствования. За время совместной работы учащиеся активно выступают на школьной, региональных, межрегиональных и всероссийской конференциях, а так же являются победителями и призерами.

В результате учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, становятся более самостоятельными, ответственными, любознательными, раскрепощенными, мобильными. В занятии с детьми исследовательской деятельностью реализуются ключевые компетенции: ценностно – смысловые (ценностные ориентиры ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); учебно – познавательные (познавательная деятельность, способ организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки и т. д.); информационные (владение современными средствами информации, поиск анализ, обработка); коммуникативные (способность взаимодействия с людьми, навыки работы в коллективе, владение разными социальными ролями) и др.

Исследовательская деятельность младших школьников - это фундамент для дальнейшей работы в среднем звене и в старших классах. Важно заложить в ребенке интерес с начальных классов и создать дальнейшие условия для поддержания и развития интереса к исследовательской деятельности.

В результате совместной исследовательской работы с детьми происходит взаимообучение ребенка и учителя, что очень ценно и приводит только к положительным результатам.

Мастер - класс: «Кейс - технология в учебном процессе начальной школы»

, учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 32

Актуальность: каждый педагог должен иметь свой интересный инструмент познания, который станет интересен ученикам, а также поможет им быть активными участниками учебного процесса.

Цель: создание условий для развития ребенка, формирования у него необходимых компетенций, систематизации, осмысления и осознания им информации по заявленной теме.

Задачи:

1.обозначить кейс – технологию как одну из актуальных в современном образовательном процессе и педагогической практике учителя;

2.отработать алгоритм применения кейс - технологии;

3.рефлексировать собственное профессиональное мастерство участникам мастер - класса;

4.совершенствовать мастерство педагогов в процессе применения кейс – технологии в начальной школе;

5.создать условия для активного взаимодействия участников мастер – класса между собой.

Оборудование мастер-класса:

· компьютер;

· интерактивная доска;

· проектор;

· презентационный материал;

· видеоролик;

· раздаточный материал для групповой и фронтальной работы;

· материалы из практики педагогической работы.

Аудитория мастер-класса:

участники конкурса «Молодой учитель».

Ход мастер-класса:

I. Организационный момент. Тема и мотивация участников мастер – класса (2 – 3 мин.).

1.1. Приветствие участников мастер – класса. Представление ведущего. Постановка проблемного вопроса.

Инструмент мотивации к содержанию мастер - класса: на основе просмотра видеоролика «Винни - пух застрял» формулируется тема мастер-класса.

Вопросы участникам мастер - класса:

1.Что мы можем сказать, просмотрев данный видеоролик? (есть некая проблемная ситуация).

2.В чем состоит проблема? (Винни - пух застрял).

3.Какое вы видите решение проблемы? (распилить дверной проход, дождаться пока пища переварится и т. п.).

4.Как можно предупредить эту ситуацию? (Кушать умеренно).

1.2. Вывод и формулирование темы и задач мастер – класса.

Итак, мы увидели ситуацию, проблему, решение и определили пути предупреждения данной ситуации. Тема нашего мастер - класса: «Кейс - технология в учебном процессе начальной школы».

II. Этап актуализации, краткий теоретический экскурс и практика ее использования ведущим мастер - класса (5 – 7 мин.).

Задача данной части мастер – класса:

1.обозначить кейс – технологию как одну из актуальных и эффективных в современном образовательном процессе и педагогической практике учителя;

2. диалог с участниками мастер – класса по осмыслению содержания и сути данной технологии, позиций участников образовательного процесса;

3. демонстрация собственной практики ведущего мастер – класса.

2.1. Организация работы с понятиями.

Кейс-технология – это (на фоне слайда):

- техника обучения (кейс – от английского «случай») использующая описание реальной ситуации;

- специально подготовленный материал с описанием конкретной проблемы, которую необходимо разрешить в составе группы;

- конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии, в котором обнаруживается проблема, требующая решения.

К выводу по работе с понятиями:

Таким образом, учащиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения, выбрать лучшее. Это одна из задач и нас как участников мастер – класса.

2.2. Историческая справка по содержанию и практике применения данной технологии.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Преимущества кейс – технологий (обозначение и озвучивание).

1.Является технологией коллективного обучения.

2.Представляет собой разновидность исследовательско - аналитической технологии.

3.Интегрирует в себе технологию развивающего обучения.

4.Выступает в обучении как синергетическая технология («погружение» в ситуацию, «умножение» знаний, «озарение», «открытие»).

5.Позволяет создать ситуацию успеха.

6.Расширяет возможности проектной мышления.

Что актуально сегодня в условиях введения ФГОС.

2.3. Диалог – погружение в содержательное поле мастер – класса (на фоне слайдов с использованием раздаточных листов).

2.3.1.Организации диалога с участниками мастер – класса по содержанию (раздаточные листы, комментарии ведущим значимых фрагментов).

Классификация кейсов:

1. Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых обучить алгоритму принятия правильного решения в определённой ситуации.

2. Учебные ситуации с формулированием проблемы – кейсы, в которых описывается ситуация и формулируется проблема. Цель – самостоятельно выявить проблему, указать пути её решения

3. Учебные ситуации без формулирования проблемы – кейсы, в которых описывается сложная ситуация, проблема не выявлена, а представлена в статистических данных, оценке общественного мнения, органов власти. Цель – самостоятельно выявить проблему, указать пути её решения.

4. Прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из неё. Цель – поиск путей решения проблемы.

Методы кейс – технологии

Наиболее распространённым методом кейс-технологии является метод ситуационного анализа, разновидностями которого являются:

- анализ конкретных ситуаций (АКС);

- ситуационные задачи и упражнения;

- кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций.

Что такое кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций?

Суть метода кейс-стади заключается в том, что группа обучающихся знакомится с ситуацией, анализирует её, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими группами.

Метод кейс - стади – это метод обучения, при котором учащиеся и учитель участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач, что делает данный метод наиболее эффективным.

Виды кейсов (с использованием демонстрационных примеров)

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

1. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

2. Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

3. Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации и ошибки).

Этапы технологии кейс – стадии и практика работы ведущего в процессе ее применения:

Этапы работы с кейсом

1 этап	Знакомство с ситуацией, её особенностями
2 этап	Выделение основной проблемы. Ознакомление с вопросами к кейсу.
3 этап	Предложение концепции или тем для «мозгового штурма». При этом: - количество предложенных идей должно быть как можно больше; - высказанные идеи разрешается комбинировать, видоизменять, улучшать; - производится творческий анализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы.
4 этап	Применение того или иного решения, для чего учащимся следует вновь прочитать текст кейса, внимательно фиксируя факторы и проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5 этап	Предложение одного или нескольких вариантов решения проблемы.
6 этап	Рефлексия. Организуется обсуждение кейсов. Группы представляют свои решения и рекомендации, то есть делают презентации.

Комментарий ведущего к таблице:

1.По определённым правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, отражающая тот комплекс знаний и практических навыков, которые должны приобрести учащиеся.

2. Описанная ситуация должна содержать проблему, которую диагностируют сами учащиеся.

3. Учащиеся предлагают варианты решений проблемы, исходя из имеющихся знаний и умений.

Педагог выступает в роли диспетчера процесса взаимодействия учащихся.

Процедура работы с кейсом (краткий комментарий)

Учащимся предлагается (устно или письменно) конкретный случай, описывающий реальные события (ситуацию).

Эта информация может быть кратко изложена в документальной форме или с помощью вербальных или визуальных средств (показ видео, слайда и др.).

Работа может идти как в группах, так и индивидуально в установленное время, по истечении которого представляются варианты решений.

2.4. Демонстрация собственной педагогической практики использования данной технологии.

Предлагаю посмотреть, фрагмент урока в моем классе с применением кейс - технологии на уроке окружающего мира по теме «Грибы».

(Показ видеоролика работа с кейсами на уроке).

2.5. Выводы по данной части мастер – класса.

III. Практическая часть (работа в группах).

Работа с кейсами. Все участники делятся на 3 группы (по рядам). Командам раздаются кейсы.

Алгоритм выполнения кейса:

· Изучение текста

· Выявление проблемной ситуации, обозначение проблемы

· Выявление пути решения проблемы

· Выявления предупреждения ситуации

Задачи команды: выявить проблему, путь решения проблемы и предупреждение этой проблемы, а так же презентация работы своей команды.

Для записи результатов предлагается следующая таблица:

проблема	решение	предупреждение

Кейс.

«Одноклассницы»

Аня и Света дружат с детского сада. Свободное время они обычно проводили в компании друзей, ходили в кино, на дискотеки.

Однажды их обеих пригласили на вечеринку в воскресенье. Аня расстроилась, когда Света сказала, что в воскресенье она должна помочь родителям в сборе урожая. Аня решила тоже не идти на вечеринку без подруги

В понедельник одноклассник Леня спросил Аню, почем она не пришла на вечеринку вместе со Светой. Аня почувствовала себя неловко и не знала, что ответить. Ей не хотелось верить, что Света ей солгала.

(обсуждение внутри группы)

Сборка результатов. Каждая команда поочередно презентует свои результаты. Затем вместе выявляем, кто наиболее правильно определил проблему, пути решения и предупреждения ситуации.

IV. Рефлексия по итогам мастер – класса.

Ведущий: У нас сегодня был короткий, но насыщенный разговор. Давайте подведём итог:

Актуальность

Новизна

Полезность

Интерес

Отметьте те графы, которые соответствуют вашему мнению о мастер - классе (смайлики).

Спасибо за внимание ко мне и работу на мастер - классе!

Методы работы с одаренными детьми на уроке английского языка.

, учитель английского языка МАОУ СОШ № 32

Одним из основных направлений общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы.

По данным статистики, 80% обладают определёнными способностями, которые могут раскрыться в определённых ситуациях, при определённых методах работы педагога, а 10% детей одарены от природы.

Одаренность – это развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, волевые, эмоциональные, мотивационные, психофизиологические и остальные свойства психики, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, педагогического и социального характера.

Семья играет большую роль в развитии одаренного ребенка. В семье у ребенка закладываются все качества и перспективы развития. Общество и школа должны сделать все возможное, чтобы эти дети могли полностью реализовать свои возможности и потребности.

Для решения вопросов для меня как молодого педагога требуется последовательное рассмотрение проблем, которые часто возникают в процессе деятельности:

1. «Одаренность» - что это такое?