Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 17 )

2. Каковы и методики выявления одаренности и основные характеристики критериев сформированности.

3. Как одаренность формируется и проявляется на уроках английского языка.

Все обозначенные выше проблемы мной рассматривались с позиции компетентностного подхода в условиях ФГОС нового поколения.

Так, исследователи , обращались к проблеме одарённости школьников в рамках реализации склонностей и способностей; , рассматривали идею социализации данной категории школьников; В рассматривали компетентностный подход в социуме. Их методологические подходы и концептуальные идеи учтены мной при выборе методов, форм, средств работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках предметной области «Иностранный язык».

Английский язык является средством познания мира иной культуры и коммуникации. Так же он уже является не только учебной дисциплиной, но и средством достижения взаимопонимания, расширения сотрудничества, и средством обогащения культуры личности. В методике его преподавания основной упор делается на формирование коммуникативной компетенции, развитие умений общаться, на основе познания мира.

Этот метод позволяет учитывать сущность языка как главное орудие мышления и деятельности человека, как средство становления личности, ориентируется на личность школьника и позволяет тесно связывать учебный процесс с иноязычной культурой и с запросами учащихся. А первую очередь учитель должен заинтересовать одаренных детей предметом, научить их логически мыслить, обогатить словарный запас, увлечь выполнением проблемных и творческих заданий, пробудить воображение, дать толчок творчеству и предпринимать все, что возможно для развития одаренности ребенка.

Идеальным вариантом работы на уроках иностранного языка с одаренными детьми является индивидуальный педагог. В начале обучения он должен найти подход к отдельному ребенку для того, чтобы он имел свою копилку знаний и стимул для дальнейшего обучения.

При работе в младших классах учитель старается создать такие условия, когда учащимся хочется слушать иноязычную речь, говорить на иностранном языке. Им нравится выполнять упражнения и задания. Ученики чувствуют внимание учителя и товарищей к себе, ребенок вовлечен в иноязычную деятельность и испытывает чувство удовольствия, радости от того, что он делает.

Главное – создать у ребёнка ощущение успеха, помочь поверить в себя, преодолеть страх делать ошибки. В этом случае я предпринимаю опережение, когда более сильный ученик, который усвоил материал, быстрее получает индивидуальное задания, соответствующее ему по сложности, и позволяющее ему более глубоко освоить языковую среду.

Использование музыкальных упражнений на уроках иностранного языка позволяет мне включить в активную познавательную деятельность резервные возможности личности каждого ребёнка, создаёт предпосылки для дружной коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

Существует тесная взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. При использовании музыкальных текстов появляется развитие слухового внимания и контроля, совершенствуется работа артикуляционного аппарата. Но подобные занятия включаются в работу в первые 4 месяца обучения, когда погружение детей в языковую среду, знакомство со звучанием и говорение играет более важную роль, так как пока, дети не знакомы с правилами чтения и написания, устное опережение идет впереди.

При этом начинается работа с песенных упражнений, именно они ориентированы на отработку особенностей гласных и согласных в структуре слов, на формирование навыков выразительной интонационной речи.

Цели и задачи, которые учитель ставит перед собой при проведении урока:

- использование коммуникативных и театрализованных методик с использованием современных ИКТ;

- ведутся индивидуальные занятия-консультации и внеклассная и проектная деятельность по предмету;

- деление учащихся на группы.

Из практики учителя можно понять, что языковые проекты необходимы. В основе проекта лежит какая-либо задача, проблема, которая требует для ее решения исследовательского поиска, самостоятельной деятельности учащихся во внеурочное время и на уроке. С большим интересом учащиеся участвуют в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах.

Выделяют следующие основные черты, присущие одаренным детям в процессе обучения иностранному языку:

· Позитивные:

v хорошая память;

v развитое мышление;

v высокий интеллект;

v владение богатым словарным запасом

· Негативные:

v нетерпимость;

v стремление к лидерству;

v завышенные требования к окружающим;

v непринятие традиционных методов обучения.

Основные подходы в работе с одаренными детьми:

Ø Ускорение и углубление.

Ø Повышение уровня сложности заданий.

Ø Обогащение.

Ø Проблематизация.

Основные формы и методы работы на уроках английского языка:

Ø Ролевые игры

Ø Выполнение упражнений творческого направления

Ø Создание презентаций и проектов

Ø Интегрированное обучение (межпредметная связь)

Ø Внеклассная деятельность.

Некоторые методы работы с одаренными детьми на уроке:

· Активизация мыслительного и творческого процессов на уроке.

· Организация живого обмена мнениями (подготовка к спонтанной речи). Элементы драматизации предполагают неформальное общение, выражение личного мнения. Данные задания позволяют переработать и усвоить объемную информацию. Такие упражнения полезны и на уроке, и в часы досуга.

· Создание презентаций и проектов.

· Внедрение ИКТ в процесс обучения иностранным языкам.

· Совершенствование учебной, учебно-исследовательской, организационной деятельности в рамках единой методологии применения ИКТ.

· Развитие мотивации в изучении иностранных языков, формирование социокультурной компетенции.

· Ориентирование участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях современных ИКТ.

· Достижение необходимого уровня в овладении иностранными языками.

При подготовке к уроку для детей, которые намного быстрее осваивают материал, учитель должен продумывать различные дополнительные задания. Нового на уроке не дается, углубляется и совершенствуется пройденное на уроке. Дополнительная тренировка грамматических явлений, проговаривание активной лексики и речевых ситуаций, которые проходили на уроке, позволяют переходить к новой теме с полной уверенностью, что ребёнок целиком усвоил предыдущий материал. Такие учащиеся также приглашаются к участию в различных творческих предметных конкурсах. У них происходят положительные изменения как в интеллектуальном так и творческом развитии.

Рассмотренные выше методы и приёмы обучения актуализируют деятельность педагога на поддержку познавательного интереса учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к развитию потенциальной одарённости.

Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости? Это зависит от широкого спектра причин и факторов. Важную роль в этом играют взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика, формированию ситуации успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность одарённых школьников, на протяжении моей работы в школе, я пытаюсь достичь этого.

Литература

1. Лебедев подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №4.

2. Лейтес одаренности детей и подростков. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

3. Ребикова социального интеллекта младших школьников на уроках английского языка // Одарённый ребёнок. 2007.-№3.-с. 108-113.

4. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности№3. - с. 113-146.

5. Хуторский одарённости школьников: Методика продуктивного обучения.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.

6. Шумакова и развитие одарённых детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004.

Электронные ресурсы:

1. http://*****

2. http://www. zavuch. info

3. http://www. *****

4. http://volodicheva.

5. http://*****

Материалы по сопровождению детей с особыми потребностями

Инновационная разработка «Дневник динамического наблюдения»

Разработчик – , учитель начальных классов, руководитель методического объединения школы № 32

1.Пояснительная записка

Успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения становится немыслимой без организации системы коррекционно – развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.

Коррекционно – развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития; развития общих способностей к учению на основе личностно – ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с психофизическими особенностями.

Основной целью общеобразовательного учреждения с классами коррекционно – развивающего обучения, является осуществление индивидуально – ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении общеобразовательных программ.

Основными направлениями деятельности образовательного учреждения с классами коррекционно – развивающего обучения можно считать:

1.1 Психолого – диагностическое изучение учащихся.

- Диагностика интеллектуального развития

(состояние развития психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения; наглядно и словесно – логических форм мышления и т. д.)

- Диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития (отношение к учебной деятельности, стремление к приобретению знаний и т. д.)

- Изучение эмоционально – волевой готовности

(умение подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу и словесному указанию педагога, осуществлять контроль путём сопоставления с образцом как эталоном выполнения задания и т. д.)

1.2 Специальное педагогическое изучение обучающихся.

- Выявление и анализ педагогом класса типичных затруднений в усвоении ОУУН

(общеучебных умений и навыков) на основе итоговых работ учащихся, контрольных срезов и тестов.

- Клинико – педагогическая диагностика учителем – логопедом речевых

нарушений школьников;

- Изучение учителем дефектологом причин трудностей в усвоении учебного

материала, уровня и характера сформированности приёмов умственной работы

учащихся.

1.3. Разработка форм взаимодействия специалистов психолого – медико – педагогического консилиума.

- Определение функциональных обязанностей специалистов (психолога – дефектолога – логопеда – учителя класса, психолога – логопеда – учителя, дефектолога - учителя).

- Разработка специалистами ПМПК индивидуальных комплексных программ коррекции и развития школьника, их согласование с учебными программами;

1.4.Динамическое психолого – педагогическое изучение учащихся.

- Диагностика ОУУН учащихся;

- Анализ успешности коррекционно – развивающей работы, соответствующей Индивидуальной комплексной программе коррекции развития школьников и подбор наиболее эффективных методов, приёмов воздействия на ученика.

2.В системе коррекционно – развивающего обучения, как уже было отмечено, особая роль отводится не только психологическому и специальному педагогическому изучению обучающихся, но и динамическому наблюдению специалистами ПМПК за развитием каждого ребёнка.

В наблюдении за динамикой развития ученика особая роль отводится учителю. Он координирует действия всех специалистов, фиксирует результаты тестов, проверочных и контрольных работ учащихся в динамических дневниках и анализирует результаты.

2.1 Карта ошибок класса

Для динамического наблюдения каждого ученика и всего класса в целом, можно использовать не только динамический дневник, но и карту ошибок класса. В карте ошибок можно отразить уровень усвоения учебного материала учениками используя результаты поверочных и контрольных работ по русскому языку и математике, а также по желанию учителя, и других школьных предметов.

Карта ошибок помогает:

1.Определять пробелы в знаниях учеников, т. е. своевременно увидеть ошибки, которые допускают большинство учеников класса и определить «трудные» темы, которые необходимо в дальнейшем доработать.

2.Корректировать работу учителя, т. е. определять эффективность применяемых учителем приёмов и методов при объяснении и закреплении учебного материала.

В карте ошибок можно отмечать результаты:

- тестов

- контрольных срезов

- самостоятельных, контрольных, итоговых работ

- устных зачётов по определённым темам и т. д.

Например:

Тест

1 лист – бланк теста;

2 лист – результаты теста (можно использовать цветосимволы)

Класс______ четверть______ учебный год_____________

Число
Номер вопроса	1	2	3	4	5	6
Ф. И. учеников
1 2 3 4
Итог (%) Не справились с заданием

- без ошибок;

- с единичными ошибками;

- не справились (допустили многочисленные ошибки или отказались выполнять задание)

Словарные диктанты

Класс______ четверть________ учебный год____________

Число
Ф. И. учеников	Отметка	Слова, в кот. допустили ошибки
1 2 3 4
Итог (%) не справились		трудные слова класса

Русский язык

Класс______ четверть________ учебный год____________

Число
Вид работы
Ф. И. учеников	Отметка	Ошибки
1 2 3
Итог (%) не справились

Математика

Класс______ четверть________ учебный год____________

Число
Вид работы
Ф. И. учеников	Отметка	Вид заданий
1 2 3
Итог (%) не справились

Динамический дневник помогает:

1. Устанавливает четкие цели коррекционной работы с учениками.

2. Вырабатывать адекватный состоянию ребенка подход со стороны взрослых, т. е. осуществлять индивидуальный подход.

3. Выделять сильные стороны ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе.

4. Отслеживать динамику развития ученика и результативность работы учителя.

5. Своевременно фиксировать проблемы ученика при усвоении ОУУН и оказывать ему помощь, т. е. корректировать работу учителя.

Динамический дневник ученика:

В индивидуальный динамический дневник записываются результаты диагностического обследования и динамического наблюдения.

1. Диагностические карты.

Диагностическое обследование специалистами школьного ПМПК проводится ежегодно. Результаты записываются в следующие карты

· Общая карта ученика (в ней отражаются общие сведения о ребенке и о его семье).

· Педагогическое представление на учащегося.

· Представление школьного психолога.

· Логопедическое представление.

· Дефектологическое представление.

2. Карты динамического наблюдения включают:

· Индивидуальную коррекционную программу, которая составляется ежегодно по результатам диагностического обследования.

· Ежегодные карты достижений по русскому языку и математике, которые заполняются в течение всего учебного года и помогают проследить уровень усвоения ОУУН по определенному предмету. При заполнении карт достижений можно использовать цветосимволы. По результатам ежегодного диагностического обследования и динамического наблюдения заполняются общие таблицы.

· «Уровень усвоения школьной программы»

Таблица заполняется в конце каждого учебного года по результатам, кот. отражены в картах достижений ученика по предметам (смотри далее анализ результатов).

· «Уровень беглости чтения»

В данную таблицу заносятся результаты ежемесячной проверки уровня беглости чтения за весь период обучения в начальной школе. Для обозначения результатов можно использовать разные цвета. Например: 1класс – синий цвет, 2 класс – зелёный, 3 класс – чёрный, 4 класс – красный.

· Учебная мотивация;

· Эмоциональное самочувствие;

· Положение в классе (по результатам социаметрии);

· Особенности поведения;

· Познавательная сфера;

· Школьные страхи и уровень тревожности;

Карта ученика.

Ф. И. О.___________________________________________________________

Год рождения ______________________________________________________

До поступления в школу посещал: ДОУ (массовый, спец.)____________________

Сведения о социальном статусе семьи:

1.Состав семьи: ____________________________________________________

__________________________________________________________________2. Полная / неполная ________________________________________________

3.Количество детей _________________________________________________

4.Ф. И.О. мамы, образование __________________________________________

Место работы, должность ____________________________________________

__________________________________________________________________

5. Ф. И. О. папы, образование ________________________________________

__________________________________________________________________

Место работы, должность ____________________________________________

__________________________________________________________________

6. Благополучная / неблагополучная ___________________________________

7. Наличие инвалидности (у ребёнка, у родителей)_______________________

__________________________________________________________________

Личностные особенности ребёнка: ____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер проблем, имеющихся у ребёнка ______________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сведения о состоянии здоровья (по данным мед. карты):

- общее заключение, хр. заболевания __________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

- заключение ПМПК ________________________________________________

Логопедическое представление на учащегося

Ф. И. ___________________________________________________________

Дата обследования ____________________________ класс ________________

Речевое окружение(недостатки речи у взрослых, двуязычие и т. д.)__________________

__________________________________________________________________

Занятие с логопедом в дошкольном возрасте ____________________________

__________________________________________________________________

Устная речь:

- фонематическое восприятие

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- звукопроизношение________________________________________________

__________________________________________________________________

- состояние словаря

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- грамматический строй речи