Инновационной экономике – инновационная школа (стр. 23 )

Руководители ресурсных центров активно работают в городских проблемно-творческих группах по развитию инноваций системы образований города. Чаще всего они являются экпертами инновационных проектов, претендующих на статус МИП, консультируют разработчиков проектов в рамках курсов повышения квалификации, и т. д.

На сегодняшний день Ресурсные центры ОУ и УДО г. Томска выполняют следующие задачи:

1. Проведение тематических семинаров для работников системы образования г. Томска, Томской и Новосибирской области.

2. Организационно-методическое сопровождение инноваций, направленных на позитивные изменения в деятельности образовательных учреждений.

3. Участие системе повышения квалификации работников образования.

4.Создание единого информационного пространства инновационных разработок ОУ.

5. Поддержка и реализация проектов, связанных с основными направлениями стратегии развития образования г. Томска.

Ресурсные центры - это механизм развития не только учреждений, имевших ранее в статус МИП, но и образовательных учреждений, не принимавших участие в экспериментальной деятельности, т. е. учреждений образования массовой практики. Поэтому главными приоритетами Ресурсных центров являются:

ü Открытость идеям и инициативам;

ü Объединение возможностей ОУ и УДО для достижения результатов;

ü Формирование инновационных команд;

ü Непрерывный рост профессионализма и компетенций работников образования.

Результатами взаимодействия Ресурсных центров и инновационной сети системы образования г. Томска являются:

ü сборники публикаций и методических разработок, обобщающие инновационный опыт сети;

ü публичные мероприятия, проведённые на базе Ресурсных центров, с привлечением кадровых, научно-методических ресурсов сети;

ü методические разработки сетевых мероприятий для учащихся, педагогов и руководителей, планы и обучающие материалы внутрисетевой системы повышения квалификации.

Мы понимаем, что инновационные разработки в области освоения эффективных образовательных и воспитательных технологий привлекают внимание учителей разных школ. Но когда идет стихийный процесс применения на практике технологии, адаптации к реальным условиям школьной жизни, то в результате возникают опасности некритического копирования опыта, механического переноса приёмов педагогической деятельности в иные условия, попытки списать неудачи на недостатки и слабости технологии. Вот почему главным аргументом в пользу создания на базе нашей школы Ресурсного центра по внедрению восстановительной технологии мы считаем методическое сопровождение этого процесса и сотрудничество не только с ОУ системы образования г. Томска, но и с учреждениями системы профтехобразования г. Томска и высшей школой. Поэтому главная миссия нашего ресурсного центра заключается:

ü в распространении опыта инновационной деятельности, как в муниципальной системе образования, так и во внешних образовательных системах;

ü во взаимодействии с системой повышения квалификации педагогических работников;

ü в аккумулировании научно-методических и информационных ресурсов по теме инновации.

Наше учреждение как Ресурсный центр может оказать помощь коллегам из других образовательных учреждений по вопросам внедрения восстановительных технологий, экспертизы инновационных проектов, разработки стратегии развития ОУ.

Стратегические направления развития образования предусматривают соответствие целям опережающего развития, привлечение к педагогической деятельности профессионалов в других областях деятельности, обновление школьной инфраструктуры, внедрение современных воспитательных технологий.

После завершения нашего инновационного проекта «Служба примирения как инновационный метод профилактики правонарушений среди несовершеннолетних» полученные результаты стали востребованы не только системой образования г. Томска. В течение года активно использован был наш ресурс системой общего образования Томской области. Были проведены семинары для директоров ОУ четырех районов нашего региона. Активно использует ресурс восстановительной технологии система профтехобразования Томской области. Неподдельный интерес вызвали итоги реализации нашего инновационного проекта у резерва руководящих кадров г. Новосибирска, завязалась переписка и обмен мнениями по вопросам профилактики правонарушений. В последнее время наш ресурс используется в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников ТОИПКРО и Томского государственного педагогического университета.

Не смотря на позитивные тенденции развития инновационной среды системы образования г. Томска, нельзя не учитывать рисков этого развития, которые могут снизить инновационный эффект ресурсных центров. Этими рисками являются:

ü Бюрократическое отношение;

ü Инновационная перегрузка и имитация инновационной деятельности со стороны педагогических коллективов, низкое качество «инновационных» результатов;

ü «Спекуляция на былой славе» педагогических экспериментов;

ü Низкая эффективность «обмена инновационным опытом».

Преодолеть данные риски можно только в режиме открытости, сотрудничества, системности работы всех ОУ и УДО, реализующих инновационные проекты.

Формирование коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями.

,

МБОУ СКОШИ № 22 VIII вида г. Томска

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта, сформированных коммуникативных компетенций.

Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Экспериментальные исследования разных лет показывают, что общение детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью носит проблемный характер: общая неразвитость, недостаточная дифференцированость общения, несоответствие реакции стимулу, пассивность, скудность речевых и неречевых средств и т. д. Исследования, проведенные в школе – интернате № 22, за два последних года подтверждают изложенное выше:

Логопедическое заключение	2012 год (143 обучающихся, воспитанника)	2013 год (150 обучающихся, воспитанников)
Общая несформированность речевых средств общения	23 человека (16,3%)	32 человека (21,3 %)
Общее недоразвитие речи III уровень	20 человек (14%)	12 человек (8%)
Общее недоразвитие речи II уровень	-	4 человека (2,7%)
Фонематическое недоразвитие речи		4 человека (2,7%)
Расстройства аутистического спектра	3 человека (2%)
Аутизм	1 человек ()	6 человек (4%)

Нами сделаны выводы, что общение, включая состояние речи как высшей психической функции, с доминирующими в ней познавательными процессами, у школьников с интеллектуальной недостаточностью находятся на низком уровне развития и влияют на процесс социальной адаптации и личностной самореализации. Интеллектуальные и речевые особенности умственно отсталых учащихся отрицательно сказываются на их взаимодействии, как между собой, так и с окружающими людьми. Несовершенство речевого развития, фрагментарность и неполнота знаний, неумение анализировать обстановку, ограниченный опыт общения и своеобразие личностных проявлений тормозят развитие коммуникативной функции речи школьников. Для этого в нашем образовательном учреждении реализуется комплекс мер, включающий программы по коррекции речевых процессов, нарушения чтения и письма, разработанные с учетом проведенного исследования. Проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых используются: разнообразный демонстрационный и раздаточный материал, пособия для упражнений, развивающих фонетико-фонематические процессы, имеется картотека пальчиковых игр, материал для коррекции внимания, памяти, мышления, воображения; а также используются кинезиологические упражнения, упражнения для развития психических процессов, упражнения для коррекции нарушений зрения, осанки, для развития общей и мелкой моторики, релаксационные паузы. В рамках здоровьесберегающей педагогики используются элементы методик и технологий , , М. Монтессори, .

С учетом специфики удается скорректировать процесс общения детей подготовительного класса на 60% (от общего количества обучающихся, зачисленных на логопункт) и на 11,4% у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в возрасте 7-10 лет.

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью снижена активность в общении, их затрудняет участие в беседе. Тем более сложным оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережитого события. Это удается им сделать лишь при помощи вопросов и подсказок, сюжетно-ролевых игр, инсценировки сказок, гимнастических упражнений и массажей для мелкой и артикуляционной моторики.

Среди умственно отсталых детей встречаются такие, которые совершенно не понимают обращенной речи, и такие, которые, ограниченно понимая обращенную речь, не владеют самостоятельной. Большинство детей понимает обращенную речь лишь в пределах обихода.

Менее чем ⅓ детей пользуется простой фразой (в большинстве случаев с большим количеством грамматических искажений), не умеет передать в речи ни элементарных желаний, ни просьб, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный вопрос. Их фразы, по существу, являются набором слов. Речь, состоящая из таких фраз, – пустая, без всякого содержания, бессмысленная, не соотнесенная с выполняемым ребенком действием. Словарь детей очень беден, в ряде случаев он ограничивается обиходными словами. В большом количестве случаев пассивный словарь по объему примерно равен активному. В значительном числе случаев вся речь состоит из номинативных фраз. Так мной в ходе работы с обучающимися класса выявлено, что не понимают обращенную речь и не могут самостоятельно выполнить предложенную инструкцию из подготовительных классов - 6 человек, в возрасте 7-10 лет – 22 человека; понимают обращенную речь частично и способны выполнить инструкцию с помощью из подготовительных классов - 10 человек, а обучающиеся в возрасте 7-10 лет – 23 человека; понимают обращенную речь и способны самостоятельно выполнить инструкции 4 человека из подготовительных классов.

Младшим школьникам с нарушениями познавательной деятельности плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Они недостаточно понимают то, что говорят окружающие и соответственно, ведут себя не так, как следовало бы. Их общение проходит в условиях ограниченных, житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Если оно выходит за такие рамки, то это обычно ставит ребенка в тупик и подчас побуждает его к нелепым ответам. Эти дети редко бывают инициаторами диалогов. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности эмоциональной сферы, в частности импульсивность, возбудимость, что существенно препятствует адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью к обучению и в социуме. Формирование коммуникативных умений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Поэтому, для более успешного формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо найти такие пути, которые способствовали бы раскрепощению и развитию каждого ребёнка. Одним из них является организация совместной творческой деятельности, увлекательной и поучительной, основанной на игре, свободных проявлениях. Именно такой является театрализованная деятельность и театрализованные игры детей. Принимая в них участие, дети разыгрывают стихи, песенки, потешки, мини-сценки, сказки, басни; учатся владеть куклой и игрушкой.

Исходя из того, что у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте основным видом деятельности остается игровая, то театрализованная деятельность пользуется у них неизменной любовью. Дети с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое, разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как во время неё ребёнок чувствует себя свободно и раскованно. Театрализованная деятельность помогает ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.

Кроме того, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно расширяется и активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи, её интонационный строй. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, развивается мимика, пантомимика, многие психические процессы (внимание, память, восприятие, воображение, мышление). Инсценировки сказок и литературных произведений готовят детей к развёрнутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность. Совершенствуются коммуникативные качества личности детей через обучение вербальным и невербальным видам общения. Развивается речевая активность школьников.

В ходе работы использования на логопедических занятиях технологий и методов театральной педагогики ребята овладевают навыками грамотной и выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми, учатся передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию, проявляют интерес к театральному искусству, у них возникает желание самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей, учатся взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность. Это помогает детям с интеллектуальными нарушениями социализироваться к окружающему миру, раскрыть творческий потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети овладевают необходимыми коммуникативными навыками, которые помогут им в дальнейшем быть успешными, образованными и деятельными членами нашего общества.

Таким образом, основными формами работы логопеда с данной категорией обучающихся являются индивидуальные и подгрупповые занятия, инсценировки сказок, заучивание потешек, сюжетно-ролевые игры.

Деятельность логопеда будет наиболее успешной во взаимодействии с педагогическими работниками образовательного учреждения: воспитателя, классного руководителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога. Для этого в школе-интернате создан и функционирует ШПМПк, проводятся консультации учителей и воспитателей узкими специалистами, созданы методические пособия по развитию мелкой и общей моторики, артикуляционной гимнастике и т. д.

МАТЕРИАЛЫ МОНИТОРИНГА РЕАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Программа мониторинга организации

дополнительного образования и внеурочной деятельности

в МАОУ СОШ № 32

Цель: изучение состояния дополнительного образования и внеурочной деятельности, его соответствия требованиям ФГОС в условиях МАОУ СОШ № 32.

Задачи:

1. Систематизация и анализ состояния дополнительного образования и внеурочной деятельности, их организации в условиях введения ФГОС в МАОУ СОШ № 32.

2. Определение стратегии развития дополнительного образования, формирование модели внеурочной деятельности на ступени основного общего образования.

3. Выявление соответствия содержания программ внеурочной деятельности НОО, дополнительного образования детей требованиям ФГОС.

4. Выявление результативности деятельности творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО.

5. Формирование базы данных о творческих объединениях дополнительного образования, группах в рамках программ внеурочной деятельности НОО (программах, результативности, используемых педагогических технологиях, уровне разработки дидактического материала, подготовке кадров).

6. Разработка и апробация комплекса показателей деятельности творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО

Срок реализации Программы: апрель – июнь 2014.

Вид мониторинга:

· по масштабу: оперативный;

· по срокам проведения: входной, промежуточный, итоговый;

· по охвату объекта наблюдения: сплошной;

· по используемому инструментарию: нестандартизированный (авторские разработки).

Объекты мониторинга:

· условия организации и осуществления дополнительного образования и внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 32;

· содержание дополнительного образования и внеурочной деятельности в соответствии с направленностями (направлениями);

· результаты деятельности творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО;

· управление дополнительным образованием и внеурочной деятельностью в условиях введения ФГОС в МАОУ СОШ № 32;

· дидактические материалы для занятий дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

Субъекты мониторинга:

· члены рабочей группы, в том числе представители УС;

· сетевые партнеры;

· координаторы введения ФГОС на ступенях НОО и ООО.

Показатели мониторинга организации

дополнительного образования и внеурочной деятельности

в МАОУ СОШ № 32

Вид мониторинга:

· по масштабу: оперативный;

· по охвату объекта наблюдения: сплошной;

· по используемому инструментарию: нестандартизированный (авторские разработки).

Объекты мониторинга:

· условия организации и осуществления дополнительного образования и внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 32;

· содержание дополнительного образования и внеурочной деятельности в соответствии с направленностями (направлениями);

· результаты деятельности творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО;

· обеспечение дидактические материалы для занятий дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

Методы мониторинга:

- изучение программных и нормативных документов по дополнительному образованию и внеурочной деятельности на уровне школы и объединений (групп);

- изучение «портфолио достижений», результативности объединений и групп (педагоги, школьники);

- наблюдение;

- анкетирование.

Показатели мониторинга

Раздел 1. Программы объединений (групп), условия их реализации.

1.Название программ по направленностям (направлениям), их срок реализации.

2.Сформированность содержания программ согласно требованиям новых ФГОС (на основе показателей экспертной карты).

3. Условия реализации программ (наличие кабинета для проведения занятий, расписания занятий, доступность информации до потребителя, необходимая в соответствии с ФГОС МТБ, дидактическое оснащение (задания для учащихся, дифференциация).

4. Уровень выполнения педагогами КТП творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО (полностью, частично, не выполнен, характер проведения занятий (% аудиторных, внеаудиторных, интерактивных и т. д.).

5. Результативность деятельности объединений и групп («портфолио достижений», результативность объединений и групп на уровне школьника и педагога вцелом (сертификаты, грамоты, дипломы разных уровней).

6. Уровень и результативность проектной деятельности (организация разработки проектов педагогами и детьми творческих объединений дополнительного образования, групп внеурочной деятельности НОО, фотоматериалы и т. д.);

7. Уровень активности педагогов в процессе обобщения и представления опыта, рамках прохождения ПК, их участие в семинарах (конференциях), наличие публикаций или подтвержденных сертификатами (справками) выступлений в течение учебного года.

8. Сохранность контингента детей в объединениях и группах.

9. Уровень интереса школьников к занятиям в объединениях и группах.

Раздел 2. Управление дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

1.Наличие координатора (организатора) дополнительного образования и внеурочной деятельности на ступенях НОО и ООО.

2. Организация работы методического объединения с педагогами по развитию содержания, мониторингу, контролю.

3. Нормативная база по данному вопросу.

4.Принятие управленческих решений, их обсуждение на административных совещаниях (планерках).

· При анализе деятельности творческих объединений дополнительного образования и групп внеурочной работы НОО учитывается срок реализации программы.

КАРТА МОНИТОРИНГА

организации дополнительного образования детей и внеурочной деятельности

I. Общие сведения о программе (название, вид, срок реализации, возраст учащихся):

II. ФИО педагога дополнительного образования детей (руководителя группы внеурочной деятельности):

III. Информация в соответствии с критериями и показателями мониторинга:

3.1. Условия реализации программы:

3.1.1.Материально – техническая база (наличие кабинета для проведения занятий, расписания занятий, доступность информации до потребителя, необходимая в соответствии с ФГОС МТБ)

имеется:

требуется:

3.1.2. Учебно – методическое обеспечение (пособия, комплексы и т. д.)

имеется:

требуется:

3.1.3. Дидактический материал для занятий (задания для учащихся, дифференциация)

имеется:

требуется:

3.2. Результативность деятельности детей объединения в 2013 – 2014 учебном году:

№ п/п	Мероприятия муниципального уровня, результат (диплом, грамота, сертификат, место или участие)	Мероприятия регионального уровня (диплом, грамота, сертификат, место или участие)	Мероприятия всероссийского уровня (диплом, грамота, сертификат, место или участие)	Мероприятия международного уровня (диплом, грамота, сертификат, место или участие)
1.
Общее число	Всего:	Всего:	Всего:	Всего:

3.3. Результативность деятельности педагога объединения (группы внеурочной деятельности) в 2013 – 2014 учебном году: