Сборник авторских программ «Интеллектуал» (стр. 14 )

Практические занятия

Игра «Брейн - ринг». Тренинги по закреплению знаний элементов стратегии игры.

Типизация вопросов “Брейн - ринга”

Вопрос игры Рейн - ринг несколько "яснее" чем вопрос для игры «Что? Где? Когда?». Они не могут быть долгими, потому что должны улавливаться на слух сразу.

Практические занятия

Игра «Брейн - ринг». Тренинги по закреплению типизации вопросов.

Структура обсуждения вопросов.

В «Что? Где? Когда?» не просто вопрос, а маленькое литературное произведение, небольшой детектив с разгадкой в конце. Сначала преамбула, желательно интересная, в которой сообщается что-то малозначимое. В ней достаточно часто спрятана подсказка, которая может прятаться в названии, имени, времени действии, в отдельном, казалось бы не обязательном слове, а иногда просто во вводном слове. Прямой подсказки может и не быть, тогда нужно применить аналогию, противопоставление, или представить себя в описании ситуации, и найдется путь решения загадки - вопроса. Часто в вопросе есть несколько степеней отгадок. Игроки «Что? Где? Когда?» потому и называются знатоками, потому что они должны много чего знать. Но далеко не всегда правильно отвечают те, кто ответ на вопрос «в принципе» знает. Найти правильный ответ помогает умение логично обдумывать, перебирая знания из самих разных областей знаний.

Практические занятия

Игра «Брейн - ринг». Тренинги по закреплению структуры обсуждения вопросов.

Развитие интуиции и логического мышления.

«Брейн - ринг» способствует развитию слухового внимания, долгосрочной и оперативной памяти, ассоциативних привязок, быстроте реакции, логического мышления, проявлению эрудиции, умения работать в коллективе, проявлению лидерских качеств.

Кроме того, «Брейн - ринг», как и «Что? Где? Когда?» развивают:

-способность к обобщению;

-способность к сворачиванию процесса обдумывания;

- гибкость умственного процесса;

- быстроту решения поставленной задачи.

Практические занятия:

Игра «Брейн-ринг». Тренинги на развитие интуиции и логического мышления.

5. «Своя Игра» (44 ч.)

Стратегия игры.

Стратегия игры на основном уровне обучения должна базироваться на осмыслении степени риска и стоимости игрового вопроса, а также оценки собственных знаний и знаний своих соперников по той или другой теме.

Практические занятия:

«Своя Игра». Тренинги на закрепление стратегии игры.

Развитие интуиции и логического мышления. Развитие ассоциативного и образного мышления.

Практические занятия:

«Своя Игра». Тренинги на развитие интуиции и логического мышления.

6. «Тройки» (24 ч.)

Стратегия игры.

Стратегия игры на основном уровне обучения должна базироваться на осмыслении командного доверия, а также оценке знаний: как своих соперников, так и игроков своей команды.

Практические занятия:

Игра «Тройки». Тренинги по закреплению стратегии игры.

Развитие интуиции и логического мышления. Развитие ассоциативного и образного мышления.

Практические занятия:

Игра «Тройки». Тренинги на развитие интуиции и логического мышления.

Прогнозированные результаты:

Ученик должен знать:

1. Что такое логика, какие бывают логические системы.

2. Стратегию игры «Что? Где? Когда?» и «Брейн - ринг».

3. Типизацию вопросов «Что? Где? Когда?» и «Брейн - ринг».

4. Структуру обсуждения вопросов «Что? Где? Когда?» и «Брейн - ринг».

5. Принципы распределения ролей в команде.

6. Функции каждой из ролей в команде.

7. Стратегию «Своей игры» и игры «Тройки».

Ученик должен уметь:

1. Рассказать о предмете и заданиях логики, привести примеры логических систем.

2. Применять на практике знания по стратегии игры «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринг».

3. Уметь различать вопросы «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринга» по типам.

4. Уметь применять знания, полученные по стратегии «Своей игры» и игры «Тройки», на практике.

5. Мыслить логично, ассоциативно и образно.

6. Владеть основными приемами логики.

Учебно-тематический план

высший уровень – третий год обучения

№ п/п	тема	Количество часов
всего	теория	практика
групп.	работа с капитанами (инд)
1	Вводное занятие	2	2
2	Что? Где? Когда?» - Стратегия игры - Структура обсуждения вопросов - Составления вопросов «Что? Где? Когда?» - Редактирование пакета вопросов «Что? Где? Когда?» - Организация и Проведение игры «Что? Где? Когда?»	184	98	60	26
3	«Брейн - ринг» - Стратегия игры - Структура обсуждения вопросов - Составления вопросов «Брейн-ринга» - Редактирование пакета вопросов «Брейн-ринга» - Организация и Проведение игры «Брейн - ринг»	108	58	34	16
4	«Своя Игра» - Стратегия игры - Составления вопросов «Своей игры» - Редактирование пакета вопросов «Своей игры» - Организация и Проведение «Своей игры»	14	6	6	2
5	Игра «Тройки» - Стратегия игры - Развитие интуиции и логического мышления.	14	6	6	2
6	Итоговое занятие	2	2
	Всего:	324	172	106	46

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. Вступительное занятия (2 часа)

Знакомство с планом работы клуба на учебный год. Организационные вопросы. Положения различных турниров и соревнований, основные критерии отбора к участию в турнирах и соревнованиях. Правила соблюдения правил безопасности жизнедеятельности.

2. «Что? Где? Когда?» (184 часа)

Стратегия игры. Закрепление знаний по стратегии игры. Новые элементы стратегии: распределение игроков за игровым столом, психологическая подготовка до игры, стилистика игры.

Практические занятия:

Игра «Что? Где? Когда?»: отработка игры в команде.

Структура обсуждения вопросов.

На высшем уровне ученики должны ознакомиться с новыми методами обсуждения вопросов: разбиение команды на игровые двойки, освоение техники «свободного поиска», использование технологии ассоциативного и образного мышления, интерполяция фактического материала вопросов.

Практические занятия:

Игра «Что? Где? Когда?»: отработка структуры обсуждения вопросов.

Составление вопросов «Что? Где? Когда?»

Поиск источников информации для вопросов. Комбинирование информации для составления вопросов. Требования до вопросов «Что? Где? Когда?».

Практические занятия:

Составление вопросов к игре.

Редактирование пакета вопросов «Что? Где? Когда?»

Основные принципы составления пакета вопросов. Понятие о сбалансированном пакете.

Практические занятия:

Формирование пакета вопросов к игре.

Организация и проведение игры «Что? Где? Когда?»

Разработка сценария игры. Разработка положения об игре. Подготовка технического оборудования к игре.

Практические занятия:

Проведение чемпионата по игре «Что? Где? Когда?»

3. «Брейн - ринг» (108 часов)

Стратегия игры. Закрепление полученных знаний по стратегии игры. Новые элементы стратегии: распределение игроков за игровым столом, психологическая подготовка до игры, стилистика игры.

Структура обсуждения вопросов. На высшем уровне ученики должны ознакомиться с новыми методами обсуждения вопросов: разбиение команды на игровые двойки, освоить технику «свободного поиска», использовать технологию ассоциативного и образного мышление, интерполяция фактического материала вопросов.

Практические занятия:

Игра «Брейн – ринг»: отработка структуры обсуждения вопросов.

Составление вопросов «Брейн – ринга»

Поиск источников информации для вопросов. Комбинирование информации для составления вопросов. Требования до вопросов «Брейн - ринга».

Практические занятия:

Составление вопросов до игры.

2.5. Редактирование пакета вопросов «Брейн – ринг»

Основные принципы составления пакета вопросов. Понятие про сбалансированный пакет.

Практические занятия:

Формирование пакета вопросов к игре.

Организация и проведение игры «Брейн – ринг»

Разработка сценария игры. Разработка положения о проведении игры. Подготовка технического оборудования к игре.

Практические занятия:

Проведение чемпионата по игре «Брейн - ринг»

4. «Своя Игра» (14 часов)

Стратегия игры. Развитие командного доверия. Принципы сбалансированного риска. Техника «свободного поиска», использование технологии ассоциативного и образного мышления, интерполяция фактического материала вопросов.

Практические занятия:

Тренинги на развитие командного доверия и принципы сбалансированного риска, техники «свободного поиска», использование технологии ассоциативного и образного мышления, интерполяция фактического материала вопросов.

Составления вопросов «Своей игры»

Поиск источников информации для вопросов. Комбинирование информации для составления вопросов. Требования к вопросам «Своей игры».

Практические занятия:

Составление вопросов до игры.

3.3. Редактирование пакета вопросов «Своей игры»

Основные принципы составления пакета вопросов. Понятие про сбалансированный пакет «Своей игры». Понятие про сбалансированные темы «Своей игры».

Практические занятия:

Формирование пакета вопросов до игры.

Организация и проведение «Своей игры»

Разработка сценария игры. Разработка положения об игре. Подготовка технического оборудования к игре.

Практические занятия:

Проведение чемпионата «Своей игры»

5. Игра «Тройки» (14 часов)

Стратегия игры.

Развитие командного доверия. Принципы сбалансированного риска. Техника «свободного поиска», использование технологии ассоциативного и образного мышления, интерполяция фактического материала вопросов.

Практические занятия:

Тренинги на развитие командного доверия и принципы сбалансированного риска, техники «свободного поиска», использование технологии ассоциативного и образного мышления, интерполяция фактического материала вопросов. Развитие интуиции и логического мышления.

Практические занятия:

Игра «Тройки». Тренинги на Развитие интуиции и логического мышления

4. Итоговое занятие (2 ч.)

Прогнозированные результаты:

Ученик должен знать:

1. Технику свободного поиска.

2. Технику интерполяции фактического материала вопросов.

3. Технику комбинирования информации для составления вопросов.

4.Требования к вопросам «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринга» и «Своей игры»

5. Основные принципы составления пакета вопросов. Понятие о сбалансированном пакете.

Ученик должен уметь:

1. Использовать на практике технику свободного поиска.

2. Использовать на практике технику интерполяции фактического материала вопросов.

3. Использовать на практике технику комбинирования информации для составления вопросов.

4. Составлять одинарные вопросы к играм.

5. Формировать пакеты вопросов к играм.

6. Проводить чемпионаты по интеллектуальным играм.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Что? Где? Когда? Одесса, “Негоциант”, 2000;

2. «Что? Где? Когда?» Для чайников. Донецк, «Сталкер»,1999;

3. Ворошилов игры. М.: Советская Россия, 1982
(Библиотечка "В помощь художественной самодеятельности" № 23);

4. , Кулинич ? Где? Когда? Для школьников. Харьков, «Торнадо», 2002;

5. , , Поташев; М. О., Тюрикова организации турниров по Играм «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринг»;

6. 500 вопросов и ответов для любознательных. К., «Будівельник»,1995;

7. , Клименко игры на уроках русской и зарубежной литературы. Симферополь, «Ната», 2004;

8. Нянковский об известном. Ярославль, «Академия развития», 1997;

9. Анашина интеллектуальных игр. Ярославль, «Академия развития», 2006;

10. 300 вопросов и ответов о птицах. Ярославль, «Академия.- К», 2006;

11. Листратенко игры для эрудитов. Харьков, “Книжный клуб”, 2008;

13. «Что? Где? Когда?»: для самых умных. «Харьков, «Книжный клуб», 2006;

14. Карнацевич интеллектуальных и социальных навыков у подростков. Харьков, УДСМ, 2007;

15. Курганский игры по химии. Москва, “Методкнига”, 2006;

Вадченко свои знания. Донецк, “Сталкер”, 1997.

ПРОГРАММА

КРУЖКА «ДИЗАЙН ДЕТСКИХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ»

Автор:

, руководитель кружка

«Дизайн детских периодических изданий»,

школы журналистики «Заметка»

Крымского республиканского внешкольного

учебного заведения

«Центр детского и юношеского творчества»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Мы живём в век Информации. Именно она господствует над сегодняшним днём: СМИ стали неотъемлемой частью жизни человека, и уже с малых лет каждый из нас подвергается их воздействию. Старейшим средством массовой информации является пресса, которая не теряет своей актуальности и сегодня, не смотря на активное проникновение в нашу жизнь цифровых технологий. Желая приобщиться к миру СМИ уже со школьной скамьи, молодёжь создаёт школьные и авторские газеты или журналы.

Данная программа направлена на удовлетворение потребностей школьников в дополнительном образовании, соответствующем их индивидуальным интересам и склонностям. Предлагаемая программа разработана для развития творческих способностей учащихся, создания благоприятных условий для максимальной реализации их творческого потенциала. Программа помогает школьникам сориентироваться в выборе будущей профессии, даёт возможность познакомиться с основами работы дизайнера полиграфической продукции на примере вёрстки и дизайна газет и журналов.

Как уже упоминалось, многие школьники всех возрастов испытывают интерес к прессе и хотят создавать свой собственный медиа-продукт, зачастую не зная элементарных основ вёрстки и полиграфического дизайна. В неумении красиво оформить журналистские материалы очень часто и заключается главный недостаток газет и журналов, изданных молодёжными редакциями. Неграмотное оформление затрудняет восприятие материалов читателями, а отсутствие школьников, знающих основы дизайна и вёрстки, усложняет работу самим учащимся. Необходимость устранения данной проблемы молодёжных редакций является актуальностью данной учебной программы. В её основу легло изучение общих законов дизайна, развитие эстетического вкуса учащихся, а также освоение необходимого дизайнеру полиграфической продукции программного обеспечения.

Новизна предлагаемой учебной программы состоит в том, что в её основе лежит узкоспециализированный материал, касающийся вёрстки и полиграфического дизайна, который обычно не преподаётся школьникам. Данная программа обеспечивает межпредметные связи с информатикой (работа с компьютерными программами Adobe InDesign, Adobe Photoshop и т. д.), с другими направлениями изобразительного искусства (фотография, графика, каллиграфия и т. д.), журналистикой (совместная работа с журналистом над созданием целостного информационного продукта), психологией (принципы восприятия человеком визуального материала – цвета, формы и т. д.).

Необходимость написания данной учебной программы обусловлена отсутствием, к сожалению, типовых и утверждённых программ по предмету «Дизайн детских периодических изданий», однако в связи с вышеупомянутым интересом школьников к производству СМИ, постоянно создаются школьные редакции, основываются кружки и школы, учащиеся которых, как уже говорилось, мало знакомы с данной стороной выпуска печатных изданий.

Цели учебной программы:

· изучение психологических основ восприятия визуальной информации человеком;

· развитие общей информационной и эстетической культуры;

· освоение комплекса умений и навыков работы с необходимым дизайнеру и верстальщику программным обеспечением, общих законов полиграфического дизайна;

· реализация творческого потенциала путём создания школьных и авторских периодических изданий.

Задачи учебной программы как с познавательной, так и с практической деятельностью начинающих дизайнеров-верстальщиков.

К образовательным задачам относятся:

· изучение общих основ дизайна, особенностей полиграфического дизайна;

· знакомство с основными понятиями эстетики, формирование эстетического вкуса и чувства стиля;

· формирование практических навыков создания печатной продукции;

· знакомство с принципами функциональности издания;

· получение допрофессиональной ориентации;

· обучение навыкам работы с текстом как с графическим объектом и с сопровождающим его фотоиллюстративным материалом;

· повышение общего уровня эрудиции.

К воспитательным задачам относятся:

· формирование представления о полиграфическом дизайне как об актуальной в наши дни профессии, играющей значительную роль в производстве печатных СМИ.

· воспитание внимания, усидчивости, навыков индивидуальной и коллективной работы.

Учащиеся должны знать:

· основные понятия и категории эстетики;

· основные психологические законы восприятия человеком визуальной информации, особенности этого восприятия в различных культурах;

· основные сведения по истории развития печатного дела и графического дизайна;

· специфику печатных периодических изданий, требования к их оформлению;

· технические правила и нормы набора, вёрстки;

· законы полиграфического дизайна;

· функции каждого элемента печатного издания;

· основы издательского дела, этапы создания печатного издания.

Учащиеся должны уметь:

· работать с необходимой техникой: ПК, принтером, сканером, ксероксом.

· пользоваться ПО, предназначенным для вёрстки издания (Adobe InDesign)

· пользоваться ПО, предназначенным для работы с графическими изображениями (Adobe Photoshop, ACDSee)

· пользоваться ПО, предназначенным для работы с текстом (Microsoft Office Word)

· создавать дизайнерские проекты школьной прессы, авторских газет и журналов разрабатывать индивидуальный стиль издания;

· создавать макет издания;

· верстать детские газеты и журналы;

· находить необходимые материалы в сети Интернет, загружать шрифты, стили, иллюстрации, фоны;

· подготавливать издание к печати.

Методы обучения:

Основная методическая установка программы – обучение учащихся навыкам самостоятельной индивидуальной и групповой работы по дизайну и вёрстке печатного издания. Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности происходит на основе системы заданий, воспроизводящих и творческих упражнений. Большинство заданий выполняется с помощью персонального компьютера и необходимого программного обеспечения. В задачи преподавателя также входит создание условий для реализации ведущей подростковой деятельности - авторского действия, выраженного в проектных формах работы.

Методика обучения дизайну и вёрстке детских периодических изданий – это комплекс различных методов обучения и воспитания – практических, наглядных, а также словесных. Основу составляют практические занятия и наглядная демонстрация материала.

Программа предусматривает сочетание различных форм проведения занятий: это теоретические (лекции, беседы, дискуссии), практические занятия (творческие лаборатории и мастерские, практическая работа по созданию дизайнерских проектов, вёрстке детских периодических изданий), а также экскурсии и встречи с профессионалами.

Единицей учебного процесса является блок занятий, который преподаватель самостоятельно разбивает на отдельные занятия.

Образовательный процесс контролируется с помощью анализа творческих работ учащихся, а также тестирования.

Программа рассчитана на детей в возрасте 13-17 лет, продолжительность обучения - 1 год. Количественный состав группы - 15 человек.

Применяется дифференцированный подход к занятиям, учитывая Занятия возрастные и психологические особенности детей.

Недельная нагрузка - 6 часов, продолжительность занятий – 2-3 часа, а их периодичность - 2 или 3 раза в неделю.

Планируемые результаты:

В рамках данной программы учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

1. Знать теоретические сведения по истории издательского дела, основные понятия полиграфического процесса.

2. Знать основные понятия и принципы графического дизайна, законы эстетического восприятия мира, уметь применять их во время проектирования печатного издания.

3. Знать структуру  печатного издания и принципы расположения его элементов и уметь применять теоретические сведения на практике.

4. Знать основные понятия вёрстки, обладать необходимыми навыками и умениями для вёрстки печатного издания.

5. Уметь найти, сохранить и систематизировать файлы из сети Интернет, необходимые для работы.

6. Уметь спроектировать и сверстать газету или журнал объёмом 4-12 страниц.

7. Иметь положительный опыт коллективного сотрудничества при конструировании сложных изданий, опыт коллективной разработки и публичной защиты созданного проекта. 

8. Уметь оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую деятельность.

Способы оценивания уровня достижений учащихся:

Предмет диагностики и контроля – разработанные и свёрстанные издания, а также освоенные учащимися знания, умения и способы деятельности.

Проверка достигнутых результатов производится с помощью:

· текущего анализа, контроля и оценки учащимися своих собственных работ;

· оценки учащимися работ друг друга или продуктов групповой работы;

· публичной защиты творческих работ, как индивидуальных, так и групповых;

· участия в фестивалях, конференциях, слётах и т. д.

Предлагаемая программа кружка «Дизайн детских периодических изданий» даёт базовые знания, необходимые дизайнеру-верстальщику, и не ставит целью вырастить специалистов в этой отрасли, хотя занятия и помогают им в выборе будущей профессии. Работа в кружке позволяет развить творческие способности учащихся, их воображение, внимательность, скрупулезность в проработке каждой детали, способность воспринимать критику и адекватно оценивать собственные возможности и результаты своего труда. Обучаясь дизайну детских периодических изданий, дети осваивают возможности современной техники, изучают принципы её работы, учатся использовать разнообразные типы компьютерных данных

Данная программа является примерной. Педагог, исходя из интересов учащихся, уровня их подготовки и конкретных задач на данном этапе, может изменить последовательность изложения материала, самостоятельно распределить часы и определить конкретные формы занятий.

Программа может варьироваться или изменяться на 30%.

Учебно-тематический план

I год обучения (воспитанники)

№	Тема	Количество часов
всего	теория	практика
1.	Вводное занятие	3	3	-
2.	Введение в графический дизайн	12	6	6
3	Компьютер как основной инструмент работы дизайнера-верстальщика. Знакомство с необходимым программным обеспечением	6	2	4
4.	Основы работы с текстом. Форматирование текста	24	8	14
4.1. Основы работы с текстом. Правила набора	4	2	2
4.2 Форматирование текста. Характеристики символов, абзацев.	6	2	4
4.3 Набор таблиц	12	4	8
5.	Шрифтовой дизайн	18	4	14
6.	Цвет в графическом дизайне	24	6	18
6.1. Основы работы с цветом.	9	-	9
6.2. Цветовые эффекты	9	-	9
7.	Основы работы с изображением	60	6	54
7.1 Работа с графикой в Adobe InDesign CS3	27	-	27
7.2 Работа с графикой в Adobe Photoshop CS3	27	-	27
8.	Основные принципы полиграфической вёрстки	69	12	57
8.1 Работа с текстовыми фреймами	6	-	74
8.2 Создание стандартных фигур и контуров	12	-	12
8.3 Расположение и трансформирование объектов и текста	6	-	6
8.4 Работа с многостраничными изданиями	12	-	12
8.5 Создание и использование стилей	15	-	15
8.6 Организация публикации	6	-	6
9.	Основы издательского дела. Подготовка к печати	18	3	12
10	Мастер–классы, тренинги, творческие лаборатории. Участие в городских, республиканских, всеукраинских конкурсах	12	-	12
11	Обобщающее повторение и итоговое тестирование. Подведение итогов работы секции	6	-	12
ВСЕГО:	258	57	201

1. Вводное занятие