Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 13 )

143. Рубинштейн и мир //Проблемы общей психологии. - М., 1973, с. 255-420.

144. Рубинштейн общей психологии. - СПб.:Питер. 2001.

145. Рудик аспекты спортивной деятельности. // Психология и современный спорт.- М., 1973.

146. Сафонов в спорте. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

147. Селуянов и теоретический пути развития теории спортивной подготовки / // Теория и практика физической культуры. – 1998. - №3. – С.46-50.

148. Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2000. – 234 с.

149. Сингер и реальность в психологии спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 152 с.

150. Словарь-справочник. - М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

151. , Абросимова и гендерные особенности отношения подростков к спорту // Вопр. псих. 2005. №2. С. 85 – 97.

152. Собчик индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 624 с.

153. Современная психология мотивации // Под ред. . – М.: Смысл, 2002.

154. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2002.

155. Стамбулова модели и описания спортивной карьеры // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3, Ч. 2. СПб., 1997.

156. Стамбулова спортивной карьеры: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство “Центр карьеры”,1999. – 368 с.

157. Станкин физической культуры: личность, общение. М., 1993.Степанов психология: Учеб. пособие для стедентов пед. ин-тов / , , и др.; Под ред. и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

158. Столин личности.– М.: Издательство Московского Университета, 1983. – 186 с.

159. Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 1982.

160. Суворова подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. - М.: Прометей, 2006.

161. Суворова деятельности. – М.: ПЕРСЭ, 2003 г. –176 с.

162. Толочек деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992.

163. Туревский психофизической подготовленности человека. – Тула, 1997.

164. Узнадзе исследования. – М., 1966.

165. И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. — Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 69—78.

166. , , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и малых групп / , , . – М.: Издательство Института Психотерапии, 20с.

167. Ханин общения в спорте. - М.: ФиС, 1980.

168. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

169. , Дашкевич саморегуляция эмоционального состояния спортсмена.- М., 1971.

170. Чернышев -психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. ... док. психол. наук. - М., 19с.

171. Чернышев группы как субъекта деятельности и субъекта общения в работах и его учеников // Социально-психологические аспекты оптимизации развития молодёжных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. - Курск, 2000. С. 6-12.

172. , , Лобков методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2001.

173. Шадриков производственного обучения. (Системный подход). - Ярославль: ЯГУ, 1976.

174. Шадриков анализ деятельности. Системогенетический подход. - Ярославль. ЯГПИ, 1979.

175. Шадриков анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т.1.№3.С.33-46.

176. Шадриков и способности человека. - М.: Логос, 1994.

177. Шадриков деятельности и способности человека. - М.: Логос. 1996.

178. Шайхтдинов и волевая готовность в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1987.

179. Щербаков структура воли. – Омск, 1990.

180. Яньшин цвета. – СПб., 2001.

181. Ach N. Analyse des Willenes// Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Teil E. Abt. VI. Berlin, 1935.

182. Assgioli R. The act of will. – London, 1974.

183. Atkinson J. M. An introduction to motivation. Princeton, NJ.: van Nostrand, 1964.

184. Beckmann J. Metaprocesses and the regulation of behavior// Motivation, intention and volition/ F. Halisch, J. Kuchl. Berlin, 1987.

185. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N. Y.: Wiley, 1958.

186. Kuhl J. Volitional-mediators of cognition-behavior consistency: Sefregulatory processes and action versus state orientation// Action Control/ J. Kuchl, J. Beckmann. Berlin; N. Y., 1961.

187. Lewin K. Field theory in social science. N. Y.: Harper, 1951.

188. Roggers C. On Becoming a Person. Boston, 1961.

189. Rotter J. B. Generalization expectancies for internal versus external control of reinforcement// Psy-chol. Monogr. 1966. V. 80. P.1-28.

190. Tolman E. C. Principles of purposive behavior// Koch S. (ed.) Psychology: A study of a science. V. 2. N. Y.: McGraw-Hill, 1959.

191. Woodworth R. S. Dynamic of behavior. N. Y.: Holt, 1958

Приложения

Приложение 1.

Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» ()

Прибор-модель «Арка» представляет собой сборно-разборную конструкцию в виде арки, которая состоит из основания, свода, составленного из 36 элементов (кирпичиков) и металлического крепежного обода с ключом. Элементы-«кирпичики» пронумерованы и складываются только строго в определенном порядке. На одной рабочей поверхности каждого «кирпичика» находятся от двух до четырех отверстий, на другой – соответствующее количество «штырьков», что обеспечивает механическое соединение элементов между собой. Диаметры отверстий несколько больше диаметров штырьков, что снижает жесткость соединений и делает сборку «Арки» одним человеком просто невозможной, так как необходимо постоянно поддерживать правую и левую части «Арки» и вершину свода. Собранную «Арку» необходимо закрепить. Для этого служит крепежный обод, который состоит из двух металлических полос. Каждая полоса в нижней своей части неподвижно прикреплена к основанию, а в верхней заканчивается загибом («ушком»). Когда все элементы соединены, необходимо обтянуть всю конструкцию ободом так, чтобы над сводом соединились «ушки» правой и левой частей обода. Приложенные друг к другу «ушки» закрепляются ключом – металлической платиной с вырезом. Задача считается выполненной, когда испытуемая группа соединит все элементы, закрепит собранную «Арку» ободом и замкнет ключом.

Для проведения исследования с помощью описанного метода необходим секундомер. В процессе работы осуществляется фиксация времени, затраченного группой на сборку «Арки», а также ведется протокольная запись процесса выполнения поставленной задачи, где фиксируются следующие показатели:

- качественные показатели характера взаимодействия (сотрудничество, соперничество, конфликт);

- количественные и качественные характеристики ориентировки в предстоящей совместной деятельности;

- лидерство и его динамика;

- субъективная оценка членами группы результата работы с «Аркой»;

- стиль взаимодействия членов группы друг с другом;

- эмоциональное состояние участников совместной деятельности.

Цветовой тест отношений А. М. Эткинда (ЦТО)

Цветовой тест отношений – это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отношений , идеи об образной природе психических структур любого уровня и представления о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного теста является цветоассоциативный эксперимент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны . Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

Метод цветоассоциативного эксперимента отличается от других цветовых методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы и иной постановкой задачи тестового исследования. Все это позволяет считать данный метод оригинальным средством личностного тестирования.

Психодиагностический метод цветоассоциативного исследования отношений личности был назван «цветовой тест отношений» (ЦТО).

Оборудование

В ЦТО используется набор цветов из восьми цветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. Обоснование возможности диагностики отношений испытуемых к значимым понятиям и людям с помощью ЦТО дается количественной оценкой, полученной путем вычисления коэффициента корреляций между матрицей семантических расстояний цветов и стереотипов и матрицей средних рангов цветов в ассоциациях к этим же стереотипам. Вычисленный с учетом одного только фактора оценки, этот коэффициент равен 0,60, а с учетом всех трех факторов личностного дифференциала он оказался еще выше – 0,69 (в обоих случаях р < 0,01). Это значит, что на первые места в ассоциативной раскладке выходят именно те цвета, которые сходны по своему значению с ассоциируемым понятием. Все это подтверждает валидность цветовых ассоциаций как метода измерения эмоциональных значений на достаточно высоком уровне достоверности.

Проведение исследования

1. Психолог в контакте с испытуемым составляет список лиц, представляющих непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих для него существенное значение. Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и возраста. Для детей список понятий примерно таков: моя мать; отец; брат (сестра); дедушка (бабушка) либо другие лица, с которыми общается ребенок; моя учительница (воспитательница); мой друг; я сам; каким я хочу стать; мое настроение дома; мое настроение в детском саду (в школе) и т. д.

2. Перед испытуемым на белом фоне в случайном порядке раскладываются цвета.

Инструкция. Подберите к каждому из людей и понятий, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

ЦТО имеет 2 варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь подходящий цвет. В полном варианте испытуемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Как показывает опыт, у большинства испытуемых достаточно подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО.

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с «самого» красивого, привлекательного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

Обработка и интерпретация результатов

а) Качественный анализ цветоассоциативных ответов. Важно отметить, что цветоассоциативные ответы следует расшифровывать целостно, в их взаимной связи друг с другом. Существенное диагностическое значение имеют пересечения ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Это позволяет сделать предположение об их идентификации (например, аутоидентификации ребенка с одним из родителей).

б) Формализованный анализ цветоассоциативных ответов. В целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающего статистическую обработку, предлагается двухмерное параметрическое пространство, образованное характеристиками валентности (В) и нормативности (Н). Эти параметры интерпретируются как показатели эмоционального принятия либо отвержения, позитивности либо негативности социального стимула, отношение к которому исследуется.

При этом валентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой ранжировке, данной конкретным испытуемым; нормативность же оценивает соответствие позиции данного цвета ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная».

Важное диагностическое значение имеют случаи рассогласования между валентностью и нормативностью конкретной ассоциации. Это указывает на амбивалентность, проблемность отношения испытуемого к данному лицу или понятию.

Исследование 142 детей, больных неврозами, в возрасте 5-15 лет, в рамках которого ЦТО проводился наряду с клинической беседой и обследованием по другим диагностическим методикам, показало, что дети, начиная с 3-4 лет, давали цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуацию. Даже аутичные, практически не способные к открытой вербализации своих отношений дети давали легко интерпретируемые ассоциации.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому родителю, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый родитель ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке. Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантность отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жестких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопеки. Ассоциация с серым свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца или матери.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка – того цвета, с которым он ассоциирует сам себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение.

Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует сам себя и одного из родителей, свидетельствует о наличии сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. Существенно, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения – перед цветами, с которыми ассоциируются родители (я – хороший, они – плохие), после них (я – плохой, они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы).

При исследовании детей выявился интересный параметр цветоассоциативных реакций, который характеризует меру их сложности или, наоборот, стереотипности. Он измеряется количеством разных цветов, выбранных в ассоциативных реакциях к определенному набору стимулов:

С = K/N

где С – сложность цветоассоциативных реакций, К – количество разных использованных в ассоциациях цветов, N – количество стимулов; данную формулу можно применять при полном варианте использования ЦТО. Понятно, что С прямо зависит от количества повторов в выборах цветов. По наблюдению , увеличивается с возрастом. У подростков малые значения С характерны для эмоционально недифференцированных пациентов с чертами примитивности или шизоидности. В отдельных случаях малое С может свидеельствовать о негативизме по отношению к обследованию.

Опыт использования ЦТО в комплексе с другими методиками позволяет характеризовать ЦТО не только как метод выбора, но и во многих случаях как единственный экспериментальный метод, пригодный для применения в условиях детской психодиагностики. Его простота и портативность, не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют выявить наиболее «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.

Существенным общим результатом проведенных исследований является доказательство самого факта возможности получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от испытуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня. Не способны выполнить ЦТО лишь больные, недоступные контакту либо характеризующиеся выраженным интеллектуальным снижением. ЦТО как метод изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 3-4-летнего возраста, практически не может быть заменен иными психологическими методами.

Получаемая с помощью ЦТО информация является несомненно полезной и может быть прямо использована для ориентации в индивидуальной, групповой и семейной психо-коррекционной работе.

Для детей более старшего возраста (девочек 3 лет, мальчиков 5 лет) важным этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка прежде всего с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой его познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы. Одним из методов изучения идентификации детей с родителями является беседа.

Психический анализ развития волевых качеств

Методика разработана для оценки развития волевых качеств у спортсмена по степени сформированности волевых умений.
Целеустремленность
1. Умение ставить ясные цели и задачи:

а) имею ясную перспективную цель спортивного совершенствования на 3-4 года вперед;

б) совместно с тренером планирую спортивный результат на предстоящий год и намечаю конкретные задачи по периодам спортивной тренировки;

в) ставлю очередные задачи на ближайшие тренировочные занятия и соревнования.

2. Умение планомерно осуществлять деятельность:
а) выполняю планы отдельных тренировочных занятий;

б) выполняю планы выступления на спортивных соревнованиях;

в) участвую в оценке проведенных занятий и соревнований, в корректировке намеченных планов.

3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:
а) ради достижения перспективной цели соблюдаю строгий режим;
б) намеченные цели и задачи спортивного совершенствования являются мощным источником активности;

в) испытываю чувство удовлетворения от самого процесса спортивной тренировки.

Настойчивость и упорство

4. Умение длительно добиваться намеченной цели:

а) регулярно тренируюсь и неукоснительно выполняю запланированную физическую нагрузку на каждом занятии;

б) тщательно, кропотливо отрабатываю технику и тактику спортивных действий;

в) старательно, методично преодолеваю недостатки в спортивной подготовленности.
5.Умение превозмогать тягостные состояния:
а) при развитии чувства усталости проявляю терпение и продолжаю тренировку, не снижая интенсивности;

б) находясь в неблагоприятном состоянии (плохое настроение, боль и др.), принуждаю себя к действиям «через не могу»;

в) терпеливо и длительно повторяю однообразные, скучные, но нужные упражнения.

6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:

а) неудачи в исполнении упражнений мобилизуют на достижение цели;

б) склонен к увеличению длительности и проведению дополнительных тренировочных занятий;

в) активно борюсь за высокий результат до конца соревнования.

Решительность и смелость

7. Умение своевременно принимать ответственные решения: