Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 6 )

Третий блок - средства спортивной деятельности, который включает в себя способы и условия деятельности. В качестве способов спортивной деятельности рассматриваются движения и действия (двигательные и умственные: технические и тактические) или, пользуясь терминологией теории спорта, физические упражнения - тренировочные и соревновательные. Условия спортивной деятельности - те же факторы развития спортсмена, о которых шла речь выше.

К числу объективных условий можно отнести общие требования спортивной деятельности, специфические требования вида спорта, а также конкретные условия спортивной карьеры жизни спортсмена, включая, например, материальную базу для тренировок, качество инвентаря, квалификацию тренера и используемые им технологии обучения, воспитания и т. п.

Субъективными условиями спортивной деятельности являются природные задатки, развитые в специализированном направлении психические процессы (ощущения, специализированные восприятия, особенности внимания, памяти, мышления т. п.), доминирующие тренировочные и соревновательные психические состояния, спортивно-важные психические свойства (черты спортивного характера, специальные способности) и опыт спортсмена, воплощенный в знаниях, умениях и навыках. Субъективные условия спортивной деятельности формируются в процессе физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовки, т. е. специально организованной высокой двигательной, а также психической активности спортсмена [45, 66, 132, 133, 134].

Интегральной характеристикой блока средств является индивидуальный стиль деятельности (ИСД) - относительно устойчивая система эффективных приемов и способов деятельности, отвечающая индивидуально-психологическим особенностям спортсмена. ИСД складывается и трансформируется на протяжении спортивной карьеры, реализуя функцию согласования, уравновешивания объективных и субъективных условий деятельности и отражая ту известную закономерность, что человек не только сам приспосабливается к деятельности, но и приспосабливает деятельность к себе. Кроме того, ИСД связывает блоки мотивации и средств спортивной деятельности в ее психологической структуре [45, 66, 72, 132, 134, 174].

Успешность спортивной деятельности – достижение, удача, высокий результат. Результаты спортивной деятельности рассматривают как в узком, так и в широком смыслах. В узком смысле это конкретные спортивные достижения, выраженные в секундах, метрах, баллах и т. п., занятых местах, рекордах, квалификации и титулах спортсмена. Результаты спортивной деятельности в широком смысле связаны с влиянием спорта на развитие человека и человеческого общества. Здесь обычно выделяют: биологические, педагогические, психологические и социальные эффекты спорта (здоровье, физическое развитие, физическая подготовленность, спортивный характер, особенности психической саморегуляции, социальный статус, стиль поведения и т. п.). Каждое спортивное достижение — это «скачок» в развитии, нарушение равновесия и, следовательно, пробуждение новых потребностей и мотивов, стимулирующих постановку новых целей или корректировку старых. Сначала человек выбирает карьеру, потом карьера выбирает его. Другими словами, происходит самодетерминация развития, отражающаяся в цикличности спортивной деятельности: макро-, мезо - и микроциклах спортивной подготовки, каждый из которых воспроизводит в определенном масштабе психологическую структуру спортивной деятельности в целом [45, 66, 72, 132, 134, 174].

Особую роль в системе спортивной деятельности играют механизмы смыслообразования. В отечественной психологии долгое время смысловые механизмы было принято определять как «индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы» [84].

Выделяется ряд составляющих смысловых систем побуждающих человека к деятельности – смыслообразующие мотивы; реализуемых деятельностью – отношения человеку к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающих личностный смысл – смысловые установки; регулируемых смысловыми установками – поступки и действия личности.

Сам личностный смысл наделяется рядом особенностей, связанных с анализом строения личности в целом. Центральной из этих особенностей выступала производность личностного смысла от места человека в системе общественных отношений и от его социальной позиции. Данное определение отражало главенствующую в отечественной психологии точку зрения на личность, как на системное свойство индивида, субъекта общественных отношений и сознательных действий. Таким образом, личность отождествлялась с «нормально» функционирующем человеком [45, 66, 72, 84, 132,174].

Несмотря на различие подходов к изучению личности, в качестве её ведущей характеристики выделялась направленность, которая выступала в качестве смыслового отношения человека к объективной действительности.

В различных концепциях эта характеристика рассматривалась по – разному: как «динамическая тенденция» (), «смыслообразующий мотив» (), «основная жизненная направленность» (), «доминирующие отношения» ( ).

Проблема смысла наиболее полное отражение нашла в рамках деятельностного подхода, где личность, её структура, формирование и развитие обуславливались различными аспектами жизнедеятельности. Теоретические представления о смысле в данном направлении рассматриваются в контексте деятельности, жизнедеятельности человека и их внимание, в большей степени, обращено на возникновение, порождение, генезис и функционировании смысловых образований: «личностные смыслы» [85]. Анализируя структуру человеческой деятельности, устанавливая объективные отношения между ее компонентами, показал, что смысл создается в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат (цель). Возникая в деятельности, смысл становится единицами человеческого сознания, его «образующими». Рассматривая процесс смыслообразования, указывает на производность смыслов от мотивов: «Они придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение, отражаемое для самого субъекта, его, как мы говорим личностный смысл» [85].

В исследовании установлено, что ситуации жизнедеятельности взаимосвязаны с субъективными отношением к ним. Это, в свою очередь, определяет особенности возникновения и протекания психических состояний [122].

Смысловая регуляция психических состояний проявляется в скорости и динамике изменений состояний, актуализации состояний определенного знака, качества, длительности, обусловленности выбора операциональных способов и приемов саморегуляции, специфике включенности в регуляторный процесс разных смысловых структур. Она различна в зависимости от инвариантности – изменчивости отношений в системе «ситуация – смысл – состояние», зависит от устойчивости смысловых характеристик, степени ориентации субъекта на смысл своих действий, структурной организации смысловой системы, уровня осознанности. Отражением этих зависимостей является формирование у субъекта определенной индивидуальной системы смысловой регуляции психических состояний [122].

В функциональном отношении смысловые характеристики сознания, включающие в себя личностные смыслы, смысловые структуры, мотивы, смысловые установки, ценности, а также значения и переживания, образуют ситуацию жизнедеятельности в контексте бытия субъекта, «означившая» (значение для меня) те её составляющие и объекты, которые приобретают смысл для субъекта. Отражением такого «означивания» являются возникающие психические состояния [122].

В общей схеме механизмов смысловой регуляции центральным образованием является отношение «ценность – система Я». Функциональными элементами, включенными в систему смысловой регуляции состояний и позволяющими ее стабилизировать являются, с одной стороны, переживание субъектом своих психических состояний, а с другой – его отношение к объектам окружающей действительности, выраженное в субъективном восприятии ситуации как актуального варианта образа мира субъекта. Включение переживания в структуру смысловой регуляции обусловлено тем, что возникновение психического со стояния субъекта связано с бытием и отражением бытия самого субъекта, а так же с отражением его отношения к бытию. Презентация этого отражения в сознании человека осуществляется не в виде образов, а в виде переживаний. Переживания являются опосредствующим звеном в психологическом механизме взаимоотношений психических процессов и состояний, а взаимодействие в системе «процесс – состояние» осуществляется через пространственные и временные составляющие психических явлений. Переживания по поводу того, что происходит во внешнем мире и совершается с человеком, порождают смыслы и опосредствуются ими. Суть переживания, заключается в «особого рода работе» по перестройке психологического мира личности и производству смысла. Переживание деятельности активно преобразует психологическую ситуацию, устанавливая смысловое соответствие между бытием и сознанием. Переживание как деятельность по производству смыслов возникает не только в критических ситуациях, а присутствует постоянно, отражая динамическую связь состояний субъекта и смысловых структур личности [22, 45, 66, 72, 122].

Отношение к внешним объектам и ситуациям, также включенное в модель регуляции психических состояний, тесно взаимосвязано с их переживанием. Отношение к объектам и ситуациям действительности существует только в системе других отношений, что обязывает к рассмотрению их образов, включенных в структуру образа мира субъекта. Все объекты, входящие в образ мира субъекта, воспринимаются им как нечто внешнее по отношению к нему, к его Я. Даже рефлексия своего Я подразумевает его объективизацию, взгляд на себя со стороны, без чего невозможно возникновение отношения к самому себе. Понятие «отношение» подразумевает отношение субъекта к внешнему, к «не - субъекту». Переживание же, напротив, не содержит образ отражаемого, а проявляется в форме удовольствия или неудовольствия, возбуждения или успокоения и, кроме того, в форме потребностей, волевого усилия, а, следовательно, произвольного внимания, произвольной памяти и, наконец, в виде ощущений. Переживания, таким образом, презентуются субъекту данность его внутреннего состояния, того, что является им самим, в отличие от субъективно внешнего мира, представленного образами объектов и отношения к ним. Переживание и отношение неоднозначно связаны друг с другом. Переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, но их накопленным обобщением во внутреннем мире, которое представляет собой систему отношений человека, определяющих опосредствованный характер его реакций на воздействие окружающего мира и его внешне инициативное и самостоятельное поведение. Другими словами, переживание – это накопленное обобщение во внутреннем мире субъекта, связанное своими основаниями с системой отношений человека [22, 45, 66, 72, 122].

В результате проведенного психологического анализа успешности спортивной деятельности можно выделить два блока факторов, влияющих на успешность спортивной деятельности:

1. Блок индивидуально-личностных факторов, к которому относятся:

- мотивационный блок;

- регуляционный блок;

- эмоциональный блок.

2. Блок социально-психологических факторов:

- особенности межличностных отношений в системе спортсмен-тренер;

- особенности межличностных отношений в системе спортсмен-спортсмен;

- стиль руководства тренера;

- эмоциональный фон взаимоотношений в системе «спортсмен-тренер»;

- характер взаимоотношений в системе «спортсмен-тренер».

1.3. Теоретический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности.

В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются [109].

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы. Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В. И Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей [4].

, и другими исследователями выделены условия, позволяющие реализовать субъект-субъектные отношения педагога и обучающихся в процессе взаимодействия [4]:

- субъект-субъектное взаимодействие, когда каждый участник творческого процесса имеет право на собственное решение;

- создание и сохранение участниками взаимодействия атмосферы творчества;

- стимулирование индивидуального стиля творческой деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия;

- постоянное развитие творческих возможностей педагога и его педагогического мастерства.

Субъектная позиция в спортивной деятельности развивает способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации, умения оперировать освоенными способами действий в изменяющихся условиях, самостоятельно оценивать результат деятельности. Отсюда вытекает развитие следующих личностных качеств обучающихся: самостоятельности, ответственности, организованности, инициативы, направленности [4].

В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения на определение категории «условия». Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения данные, данные и [4].

Под педагогическим условием понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [4].

считает, что педагогические условия представляют собой результат "целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей" [4].

Психолого-педагогические условия мы рассматриваем на социально-педагогическом и психологическом уровнях реализации, которые влияют на процесс учения и формирование положительных установок на приобретение знаний, умений и навыков.

Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействия. Поэтому, применительно к системе подготовки спортсменов, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия, «взаимосвязанных мер, направленных на формирования субъектных свойств личности, учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [4].

Анализ исследований, посвященных выявлению психолого-педагогических условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач позволяют выделить три основные группы условий: 1) информационные (содержание образования; когнитивная основа педагогического процесса), 2) технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности; процессуально-методическая основа педагогического процесса) и 3) личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов; психологическая основа образовательного процесса) [4].

В соответствии с основными положениями деятельностного подхода, деятельность рассматривается как динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъекта, а лишь, будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании.

В своей развитой форме предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными и закрепленными в орудиях и системах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах. Субъектность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом. Потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в личностном смысле, придаваемом придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям [115].

В основе структурно-функционального рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам», описанный , при котором та или иная реальность разлагается на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие этой реальности как целому. Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны. В зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый, неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный, непроизвольный).

Если говорить о субъектах педагого-педагогичической деятельности, то необходимо различать индивидуальный и групповой (коллективный) варианты субъекта, в логике нашего исследования индивидуальный и групповой виды спорта. Основное состояние субъектов спортивной деятельности — готовность (подготовленность) к решению определенного рода задач, наличие у них смыслов осуществления деятельности, способность продемонстрировать образцы (показать пример), референтность тренеров для подростков.

При рассмотрении деятельности в динамическом плане изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: надситуативная активность, определяющая саморазвитие деятельности и возникновение ее новых форм, и установка, обусловливающая устойчивый характер целенаправленной деятельности в постоянно изменяющейся действительности. Реализация деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассматриваемых в рамках «физиологии активности» (), теории «функциональных систем» () и представлений о системной организации высших корковых функций [7, 16].

Как мы определили ранее, спортивная деятельность рассматривается в двух аспектах: как специфический вид человеческой деятельности и как социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе государства. Деятельность спортсменов носит соревновательный характер и по своей сути направлена на достижение максимального результата [64].

Спортивная (соревновательная) деятельность как широкое понятие включает в себя ряд этапов, отличающихся и организационно, и психологически: подготовка к деятельности, принятие старта, осуществление деятельности, проведение восстановительных процедур и оценка достигнутого результата [64].

Теннис как вид спортивной деятельности характеризуется как индивидуальный, как «бифронтальный», игровой и контактный. Физический контакт проявляется и в играх через сетку не носит жесткого характера, так как реализуется через мяч. Поэтому в этом виде спорта контакт определяется просто как физический. Используя в модифицированном виде понятийный аппарат социальной психологии, относящийся к различным формам организации совместной деятельности людей (в частности, концепцию ), необходимо прежде всего выделить совместные взаимосвязанные действия партнеров в парные игры в теннисе. «Бифронтальная» психическая активность в теннисе проявляется, в стремлении спортсменов не только повысить эффективность своих действий, но одновременно блокировать, снижать результативность действий противника. Разумеется, это не единственный элемент психологической характеристики тенниса, протекающих в условиях непосредственного физического контакта между противниками. Вместе с тем планирование своих действий и предвосхищение действий противника, быстрые и целесообразные ответные действия, объективная необходимость действовать агрессивно (в спортивном смысле) и локализовать агрессивность соперника и т. д. отражают общие закономерности «бифронтальной» активности соревновательной деятельности спортсменов - теннисистов [64, 171].

В групповых видах спорта, например в футболе, есть потребности, на которые оказывают влияние взаимодействия внутри спортивной команды. Потребность в уважении и признании по А. Маслоу и потребность в общении и установлении эмоциональных связей по также сильно завязаны на уровень взаимодействия в команде. Только в команде с крепкими и дружественными межличностными взаимодействия спортсмен может получить в нужный момент психологическую поддержку и подпитку в качестве признания и качественного общения, что приведет к успешности спортивной деятельности. [66, 94].

Таким образом, благоприятная психологическая обстановка внутри спортивной команды, особенно подростковой, учитывая ее большую тягу к прочным взаимодействия, способствует удовлетворению практически всех психологических и социальных потребностей.

Цели и задачи спортсмена являются определяющими составляющими его мотивационной сферы, а потому влияние межличностных отношений на успешность спортивной деятельности очень велика. Можно выделить два аспекта влияния роли взаимодействия на цели и задачи спортсмена [66, 94]:

1. Формирующая роль. Отношения внутри команды и с тренером команды должны формировать цели спортсмена и цели команды в целом. В первой главе было отмечено, что спортсмен уже находится в состоянии формирования целей. Именно этому и должны способствовать взаимодействия в команде. Если юный спортсмен начинает играть в футбол в команде, где спортсмены тесно и открыто коммуницируют, где поддерживается «футбольный дух», где тренер в неформальном тоне рассказывает про выдающихся футболистов, то в дальнейшем спортсмен на долго сформирует цель «быть успешным футболистом, преданным своей команде».

2. Коммуникационная роль. Отношения внутри команды должны быть открытыми и прозрачными, чтобы тренеру или лидеру команды было просто ставить общекомандную цель. Чтобы все члены команды понимали ее смысл правильно. В подростковой команде это особенно тяжело, так как формулировка цели спортсменам должна звучать предельно просто и должна достичь слуха каждого юного спортсмена.

Положительное влияние команды на результат спортивной деятельности, состоит в следующем [29, 30, 66, 94]:

1. В команде спортсмен окружен людьми, которые являются для него основным источником мотивации на достижение целей (тренер, лидер команды и другие).

2. Команда является таким местом, где спортсмен отрабатывает свои профессиональные и коммуникативные умения и навыки.

3. Отношения между людьми, складывающиеся в спортивных командах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимодействии.

4. От участников команды спортсмен получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5. Команда снабжает спортсмена системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

На психологию спортсмена команда влияет через систему складывающихся в ней взаимодействий, в частности - через взаимодействия спортсмена с тренером, с остальными членами команды. Мы уже знаем о том, что при разных взаимодействия индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы взаимодействия в ней были благоприятными.

Положительной стороной влияния взаимодействия внутри команды является также тот факт, что мотивация отдельно взятого спортсмена находится под постоянным контролем и всегда может быть скорректирована тренером. Это хорошо и для достижения общекомандных целей, и для отдельно взятого спортсмена, так как заставляет его развиваться.