Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 5 )

Обстоятельства, которые оцениваются отрицательно (низкий собственный результат по сравнению с результатами остальных и др.), обычно повышают уровень притязаний, и, наоборот, обстоятельства, которые характеризуются обратной оценкой, ведут к относительно более низкому уровню притязаний. На него оказывает влияние весь предыдущий опыт спортсмена, способность его предугадывать свои возможности, оценка им тех или иных качеств своей личности, а также влияние внешних факторов (мнение тренера, соперников, семьи и т. п.), личных примеров [17, 63, 71, 88,95, 128, 137].

Важными психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности является взаимодействие в системе «тренер-спортсмен» и «спортсмен-соперник».

В спортивной группе различают два вида взаимодействия: «спортсмен – спортсмен» и «тренер – спортсмен» (первый вид – горизонтальный уровень, второй – вертикальный). Каждый из этих видов взаимодействий делится на формальный и неформальный [17, 88,95, 128, 137, 167].

Формальные взаимодействия в системах «спортсмен – спортсмен» и «спортсмен – тренер» заранее запрограммированы и обусловлены требованиями деятельности, подчинены её задачам. Отношения в неформальной сфере походят и развиваются спонтанно, поэтому их труднее предугадать. Такие взаимодействия складываются на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов и увлечений.

Среди всех взаимодействий, складывающихся в процессе спортивной деятельности, наибольшее влияние на её результаты и на прогресс спортсмена оказывают его отношения с тренером. Они могут иметь различные содержание и направляющие причины [17, 88,95, 128, 137, 167].

Связи между спортсменом и тренером во многом зависят от установочных взаимодействий тренера к самому себе, к спортсмену и от установочных взаимодействий спортсмена к тренеру и к самому себе.

Уровень этих взаимодействий оказывает как прямое, так и косвенное влияние на тренера и спортсмена и как следствие – на эффективность их деятельности, а затем и на спортивный результат. В свою очередь, на качество этих взаимодействий значительное воздействие оказывают стиль руководства (авторитарный, демократический, либеральный), эмоциональный фон взаимоотношений и характер взаимоотношений (сотрудничество, соперничество, конфликт) [95, 128, 137, 167].

Наиболее благоприятной установкой спортсмена на восприятие тренера является такая, когда он видит в тренере партнёра, готового и способного к эффективному сотрудничеству в спортивной деятельности и к взаимопониманию повседневной жизни. Личность тренера, его поведение, отношение к спортсмену и их совместной деятельности способствуют не только спортивному совершенствованию спортсмена, но формированию и развитию его личности. Поэтому первым критерием высокого уровня взаимодействий тренера и спортсмена выступает характер взаимодействий. Если между тренером и спортсменом существуют отношения сотрудничества, взаимодоверия, то спортсмен не боится в чем-то не согласиться с тренером, взять на себя ответственность за новые решения в изменившейся ситуации [95, 128, 137, 167].

По исследованиям Б. Дж. Кретти (1978) можно сделать вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами. Исходя из этого вторым критерием оценки коммуникативных отношений является стили руководства, проявляемые тренером [80].

Выделяют три типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Если тренер служит для спортсмена примером, является для него большим авторитетом, привлекает своими человеческими качествами, спортсмен будет обязательно стремиться к всестороннему общению с ним. Такое стремление к общению с тренером – один из главных показателей благоприятных взаимоотношений между тренером и спортсменом.

По мнению , успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60 – 70% зависит от деятельности тренера [66].

Интерес к факторам и причинам позитивных или негативных отношений привёл к серии исследований, которые показали, что тренеры строят свои отношения с учениками, ориентируясь, в первую очередь, на их специфические качества и только затем – на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.

Одарённость и талант спортсменов, помогающие эффективно решать специфические задачи, во многом определяют отношение тренера к ученикам. Тренер подбирает таких учеников, которые благодаря своим качествам и способностям могут реализовать на практике все его концепции и взгляды, содействовать ему в удовлетворении его потребностей, связанных со стремлением занять более высокий статус в обществе [66].

Третий важный фактор, определяющий межличностные отношения, – это эмоциональный фон взаимоотношений. Если тренер видит негативное отношение к себе всех или некоторых учеников, знает о негативной оценке ими его профессиональных и личностных качеств то, как правило, он относится к таким ученикам тоже негативно [66].

Одним из основных факторов, определяющих отношение спортсмена к тренеру, является способность последнего создать все условия для удовлетворения учениками своих потребностей в спорте. Тренер, который способствует удовлетворению потребностей и в формальной, и неформальной сферах, пользуется у своих учеников особым расположением непререкаемым авторитетом [66].

Как показывают психологические исследования, самым негативным и болезненным для спортсмена (в 70% случаев) в системе отношений «тренер – спортсмен» является переход от одного тренера к другому, даже если это связано с повышением уровня спортивной специализации (переход из юношеской команды во взрослую [66, 137, 167].

Все взаимоотношения между спортсменами формируются с учётом статуса, который имеет каждый член группы или команды. Если в спортивных группах, и существуют какие-то связи между лидерами и аутсайдерами, то весьма слабые и вынужденные. Это объясняется, прежде всего, стремлением каждого поддерживать отношение с себе подобным. В связи с этим для организации и проведения учебно-тренировочных занятий на высоком уровне, с максимальной пользой для спортсменов и роста их мастерства, каждый тренер обязан учитывать те взаимоотношения, которые могут возникнуть из – за разницы в уровне подготовленности спортсменов. Он должен научиться создавать команду или спортивную группу, члены которой обладают равным уровнем спортивного мастерства. Но следует помнить, что при таком положении лидеры получают максимальное удовлетворение от занятий и находятся в достаточно благоприятных условиях для повышения своего мастерства, а аутсайдеры, даже попадая в условия хорошего социально психологического климата, не будут иметь возможности для быстрого роста своего спортивного мастерства. Поэтому следует применять спарринги аутсайдеров со спортсменами, имеющими более высокий уровень мастерства [66, 137, 167].

Отношения, складывающиеся в спортивной группе или команде, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Часто изменения идут всем на пользу, но иногда, наоборот, эффективность деятельности падает. Во избежание отрицательных моментов в отношениях между спортсменами тренер должен постоянно контролировать динамику отношений и направлять их в нужное для группы русло. Улавливая повышение конфликтности, психологической напряжённости, он должен принимать необходимые меры [66, 137, 167].

К основным признакам коллектива, положительно влияющим на эффективность спортивной деятельности, относятся:

- способность и готовность отдельных членов коллектива к совместной деятельности;

- коллективные нормы;

- структурные отношения членов коллектива;

- задействованность коллектива в более крупной кооперации [66, 137, 167].

Способность и готовность отдельных членов коллектива к совместной деятельности не рассматриваются как абсолютные величины для определения степени их участия в деятельности коллектива. Индивидуальные способности и готовность к деятельности лишь тогда полностью реализуются в коллективе, когда установлена общая цель этой деятельности для всех членов коллектива и осуществляется координационное руководство для достижения данной цели.

Индивидуальные способности только тогда могут быть полностью использованы коллективом, когда данному индивиду отведено соответствующее место (роль) в структуре коллектива. Наиболее успешными являются обычно коллективные действия тех спортивных команд, в которых каждый член чётко сознаёт, что его индивидуальная деятельность будет полезной для команды лишь при его удачном взаимодействии с товарищами и при условии, что он хорошо знает своё место в системе игровых связей команды. Возможности даже хорошо физически и технически подготовленного спортсмена будут использованы не в полной мере, если он не скоординирует свои действия с действиями других членов команды [66, 95, 128, 137, 167].

Нормативно – специфические оценки деятельности и поведения членов коллектива определяют тесную связь между нормами и структурными взаимоотношениями в коллективе. Центральную позицию внутри коллектива занимает спортсмен, наиболее отвечающий установленным нормам. Чтобы нормы спортивного коллектива стали существенными для отдельных спортсменов, они должны сознавать, что их деятельность и поведение постоянно оцениваются всем коллективом. Такая внутренняя оценка имеет тесную взаимосвязь со структурными особенностями коллектива [66, 95, 128, 137, 167].

(1980) считает, чтоуправление поведением сводится к предсказанию поведения человека в определённой ситуации и организации этого поведения в нужном направлении. В общем, виде организацию желаемых взаимных влияний в команде можно представить как процесс управления характером, направленностью и интенсивностью межличностного общения с учётом специфики требований и условий совместной деятельности, индивидуально – психологических и социально – психологических особенностей членов коллектива [167].

Вначале целесообразно регулировать коммуникативное поведение (его характер и интенсивность) в команде в целом. Для этого вводится специальная инструкция, ориентирующая всех спортсменов главным образом на желаемое общение во время взаимодействия. При всей продуктивности общекомандных воздействий, чтобы оптимизировать психические состояния конкретных спортсменов, необходима специальная работа с определёнными партнёрами, т. е. межличностный уровень регуляции коммуникативного поведения [167].

При работе с лидерами команды тренер сам или с помощью психолога должен проделать следующую подготовительную работу:

1) провести серию наблюдений за общением и результативностью деятельности лидера в соревнованиях для выявления того, в каких именно ситуациях поведение этого спортсмена является нежелательным для коллектива, а также для ответа на вопрос о том, насколько типичным является это поведение, на кого чаще всего бывают направлены негативные реакции лидера;

2) выявить внутреннюю психологическую картину этих конфликтных ситуаций в ходе индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности;

3) проанализировать поведение лидера с ним самим, пытаясь выяснить, как он понимает и воспринимает своё поведение в критичных для коллектива ситуациях, какую роль он отводит себе в управлении коллективом [167].

После этого составляется программа конкретных действий и поведения лидера в конфликтных ситуациях с ориентацией спортсмена на контакт с определённым партнёром (партнёрами).

При работе с ведомыми тренер должен специально обучать их навыкам эффективного общения и умению активно противодействовать неблагоприятным воздействиям извне и формировать у них благоприятные установки и отношения к межличностным контактам с другими членами коллектива.

Также как и при работе с лидерами, тренер должен применять систематические наблюдения за деятельностью и общением ведомых, индивидуальные беседы с ними, совместно анализировать их поведение и эмоциональные состояния. При этом надо выявлять наиболее психотравмирующую ситуацию общения и причины выраженной дезорганизации коммуникативного поведения спортсменов.

Как считает В. Навроцкая (1973) в тесной связи с деловым участием между спортсменами возникают и развиваются контакты, имеющие характер более близкий, личный и вызывающий необходимость товарищества и дружбы. Эта связь становится необходимой в ситуациях трудных и конфликтных, которые требуют значительного напряжения [66].

Спортсмены редко выступают и тренируются в социальном вакууме. Даже при самостоятельных тренировках спортсмен часто соотносит свои результаты с показателями своих соперников, а также прогнозирует возможные реакции на свои выступления со стороны своего тренера [66].

Даже в отсутствии зрителей спортсмен чувствует на себе «глаза» и «мысли» членов своей семь, соперников. Он также знает, что позже его выступление заслужит либо аплодисменты, либо порицание, недовольство со стороны более близкой группы зрителей.

В данном случае, можно говорить об эффекте социальной фасилитации. Это усиление доминантных реакций в присутствии других. Н. Катрелл на основе своего исследования сделал вывод о том, что посторонние, случайные люди не влияют на успешность работы человека. В наибольшей степени воздействие других обнаруживается в тех случаях, когда они воспринимаются человеком как значимые люди. Причем присутствие значимых других влияло на продуктивность индивидуальной работы не прямо, а косвенно, посредством изменения в мотивации [66].

Эффект присутствия других может влиять на мотивацию спортсмена как в положительном, так и в отрицательном планах. В положительном плане – это «эффект социальной фасилитации», а в отрицательном – он носит название «эффекта социальной ингибиции», что означает уменьшение мотивации решения определенных задач в присутствии других [66, 95, 128, 137, 167].

Социальные условия и ситуации влияют на выступления спортсмена по-разному. Например, характер и направленность социального одобрения или неодобрения, которое он получает, может повлиять на уровень его самооценки, на его отношение к самому себе. Более того, именно это давление извне является, по-видимому, той побудительной силой, которая приводит человека в спорт и определяет выбор специфического вида спортивной деятельности [66, 95, 128, 137, 167].

На успешность выступления влияют и социальные факторы каждого соревнования. Например, уровень активности спортсмена перед соревнованием может зависеть от числа болельщиков, которые, по его мнению, будут присутствовать на матче. В определенный момент выносливость спортсмена может определиться восторженной реакцией его болельщиков, а качество его усилий может также драматически измениться в зависимости от характера поддержки и реакции со стороны его товарищей.

Сфера спорта – это специализированная социально-организованная система, которая образовалась вокруг соревнования [20].

В общей структуре любого спортивного соревнования составными его частями являются: 1) спортсмены-соперники; 2) предмет состязаний, т. е. совокупность действий соперников, выступающих средством ведения соревновательной борьбы в избранном виде спорта; 3) судейство (правила соревнований, нормы, критерии и технология определения мест соревнующихся и пр.); 4) средства и службы обеспечения соревновательной деятельности; 5) болельщики и зрители; 6) иерархия мест участников состязаний, т. е. распределение каждого из них на основе показанных спортивных результатов в порядке от лучшего к худшему [20].

В спортивных соревнованиях могут участвовать не менее двух спортсменов. Можно состязаться с самим собой – стремиться достичь какого-либо результата, но это не будет спортивным соревнованием, так как исключается его внешний признак – противоборство. Поэтому спортсмены-соперники и достигнутые ими спортивные результаты – центральный элемент соревнований.

Взаимодействие спортсменов в процессе соревнований выступает в двух основных аспектах: по отношению к противнику – в форме противоборства или соперничества; по отношению к партнерам по команде – в форме взаимодействия или сотрудничества. Противоборство соперников или соперничающих команд может быть непосредственным (при жестком, нежестком, условно-жестком контакте) и опосредованным (при отсутствии контакта). Сотрудничество между партнерами, общий смысл которого состоит в объединении усилий или достижений общей цели - спортивной победы, также может иметь различные формы проявления: совместно взаимосвязанные действия, совместно синергетические действия, совместно последовательные и совместно индивидуальные действия спортсменов. Эти особенности соревновательного взаимодействия во многом определяют содержание и структуру соревновательной деятельности спортсменов в том или ином виде спорта. В зависимости от структуры связей между спортсменами-соперниками и партнерами можно выделить три формы ведения соревновательного поединка: индивидуальную, групповую, командную и индивидуально-групповую (командную). Эти формы взаимодействия соревнующихся спортсменов находят свое отражение в личных, командных и лично-командных соревнованиях.

Возможность более или менее самостоятельного выделения соревновательной деятельности появляется, если определяется предназначение результата деятельности – указывается конкретная, ближайшая цель соперничества. Соперничество можно рассматривать как деятельность, если ограничиться указанием, что оно направленно на достижение преимущества перед другими. Когда же соперничество разворачивается не только ради достижения победы, но и, например, ради вознаграждения за победу, позволяющего удовлетворить какие-то потребности субъекта, соперничество рассматривается лишь как средство достижения цели, то есть как действие [66, 95, 128, 137, 167].

Атрибутом соревновательной деятельности является конкуренция, которая представляет собой соискательство на награду, столкновение, соперничество на каком-либо поприще между лицами, заинтересованными в достижении одной и той же цели. Отличительным признаком соревновательной деятельности является также и то, что соперничество в этом типе деятельности не характеризуется непримиримой борьбой враждебных сил, то есть строится на не антагонистических отношениях. В этом состоится одно из ее отличий от других типов деятельности, которые также могут быть построены на основе антагонистических конкурентных отношений.

Основной целью психологических исследований в сфере спорта является анализ закономерностей повышения успешности спортивной деятельности и конкретных действий через оптимизацию компонентов саморегуляции действий, оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, формирование социально адекватных мотивов и социально-значимых для спортивной деятельности черт личности [76, 88].

Регуляция психического состояния имеет свою функциональную структуру, особенности которой связаны с реализацией специфических, частных функций целостного регуляторного процесса. К их числу относят: а) индивидуальные особенности, связанные с постановкой, принятием, удержанием целей; б) особенности создания модели значимых условий, т. е. анализа условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для достижения цели; в) особенности планирования, программирования предстоящих исполнительских действий, необходимых для достижения поставленной цели; г) особенности контроля и оценки результатов своей деятельности и принятия решений о необходимой коррекции [98].

(1981) предлагает иную структуру системы эмоционально-волевой регуляции деятельности. В этой системе автор выделяет два блока (внешний и внутренний) и пять уровней. Внешний блок регуляции представляет собой открытую часть функциональной системы, обеспечивающую выбор оптимальных межличностных отношений, поведения, деятельности и психического состояния. Внутренний блок определяет процессы, направленные на сохранение гомеостаза в относительно закрытой части системы, отвечающей за приспособительную деятельность организма [66].

Первый уровень (самый высокий) – социально-психологический, характеризующий регуляцию межличностных отношений, «бифронтальную» психическую активность [45]. Второй уровень – личностный, который характеризует регуляцию поведения личности. В спортивной деятельности данный уровень проявляется в стремлении повысить эффективность своих действий. Третий уровень – уровень психических процессов, содержанием данного уровня системы регуляции выступают особенности управления и регуляции деятельности. В спортивной деятельности данный уровень проявляется в планировании своих действий и предвосхищении действий противника. Четвертый уровень – уровень психических состояний. Данный уровень отражает управление и регуляцию психических уровней реагирования, проявляющихся в спортивной деятельности преимущественно в виде переживаний состояния нервно-психического напряжения. Пятый уровень – уровень регуляции функциональных состояний, динамической стороной которых являются проявления периферической нервной системы (соматического отдела, иннервирующего мышцы, и вегетативного – иннервирующего внутренние органы). В данном случае в рамках спортивной деятельности речь идет о состоянии утомления (как физического, так и умственного) [45, 66].

Каждый из уровней в целостной системе эмоционально-волевой регуляции связан со всеми остальными, зависит от них и системы в целом. Чем выше уровень, тем более интегрированы его свойства, тем больший «вес» он имеет в целостной системе. Близкие уровни тесно связаны прямыми «нисходящими» и «восходящими» влияниями. Связи между отдаленными уровнями могут быть как прямыми, так и опосредованными промежуточными уровнями системы. Поскольку все уровни системы эмоционально-волевой регуляции взаимосвязаны, изменение на любом из них ведет к изменению всей системы в целом. Осуществляя целенаправленное управление процессами, происходящими на уровне психических состояний, можно оптимизировать состояние всей системы. Психические состояния при этом приобретают функцию регулятора отношений, поведения, деятельности и функционального состояния организма [45, 66].

Таким образом, в результате анализа особенностей эмоционально-волевой регуляции спортсменов можем сделать следующие выводы. Во-первых, в результате анализа специфики спортивной деятельности нами были выделены два ее критерия – успешность и удовлетворенность. Во-вторых, рассмотрение эмоционально-волевой регуляции спортсменов как многокомпонентной системы, позволяет судить о существенном влиянии уровня сформированности и особенностей основных ее блоков на результативность спортивной деятельности с точки зрения как успешности выступления в соревнованиях, так и личностной удовлетворенности. В связи с этим эмоционально-волевую регуляцию можем рассматривать в качестве механизма спортивной деятельности [45, 66].

Таблица 2.

Уровни волевой саморегуляции действий и поведения спортсменов-подростков (, I960, 1962, 1970).

Высокий	Средний	Низкий
I. Большая целеустремленность к достижению поставленной цели.	I. Наличие целеустремленности к достижению поставленной цели.	I. Эпизодическая целеустремленность к поставленной цели.
2. Высокая само - регуляция действий и поведения в целом.	2. Эпизодическое проявление само - регуляции в зависимости от сложившихся обстоятельств и побуждения тренера.	2. Зависимость само - регуляции от сложившейся, обстановки.
3. Устойчивый интерес к тренировочному процессу и сосредоточенная работа по заданной программе.	3. Интерес к отдельным элементам тренировочного процесса и отдельным упражнениям.	3. Отсутствие интереса и сосредоточенности при выполнении заданной программы.
4. Активное стремление и успешное преодоление трудностей в сложных условиях тренировки и соревнований.	4. Трудности учебно-тренировочного процесса и соревнований преодолеваются только с помощью побуждения тренера.	4, Отсутствие желания преодолевать трудности - учебно-тренировочного процесса и соревнований.
5. Устойчивое проявление волевых привычек, связанных с самоорганизацией.	5. Недостаточное развитие и проявление системы волевых привычек, связанных с самоорганизацией.	5. Отсутствие стремления к самоорганизации.

Если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели, - насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. В психологии цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Поэтому цели — это своеобразные вехи, которые человек мысленно выстраивает на своем пути, в нашем случае — на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели. Цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата [45, 66, 132, 133, 134].