Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 7 )

Успешность спортивной деятельности является основным объектом исследований в психологии спорта. Эффективность научных поисков в этой области, качество интерпретации эмпирических данных и действенность практических рекомендаций в существенной мере зависят от степени систематизированности сведений об общих и специфических психологических особенностях спортивной деятельности в различных видах спорта, и в частности, в теннисе.

Успешность спортивной деятельностью определяется уровнем спортивных достижений. Уровень спортивных достижений, как в индивидуальных, так и в групповых видах спорта определяется количеством побед в междугородних и международных соревнованиях; фиксацией достижений спортсменов в Ежегодниках соответствующих Федераций России, где зафиксированы результаты, показанные российскими теннисистами на важнейших российских и международных турнирах, экспертной оценкой тренеров.

Основываясь на параметрах психологической структуры спортивной деятельности и определив содержание критерия успешности спортивной деятельности, в соответствии с концептуальной логикой исследования, были определены две группы факторов успешности спортивной деятельности.

Цель приводимой здесь систематики факторов, влияющих на спортивную деятельность состояла в том, чтобы на основе установления общности и специфики их обусловленности деятельности спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, представить их в упорядоченной системе для прогнозирования эффективности.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности. Психолого-педагогический характер отношений спортсменов в процессе спортивной деятельности характеризуют психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности. Следовательно психолого-педагогические условия – системоформирующие, через них опосредуются индивидуально – личностные особенности, что способствует успешности спортивной деятельности.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности.

Психолого-педагогические условия в индивидуальных и групповых видах спорта на социально-педагогическом и психологический уровнях реализации определяют успешность спортивной деятельности [116,133, 165, 174 ].

В качестве индивидуально-личностных факторов мотивационной и эмоционально-волевой сферы для успешности спортивной деятельности значимыми являются следующие характеристики: в мотивационной сфере – мотивация достижения успеха, избегания неудач; в эмоциональной сфере – состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, а также уравновешенность; со стороны волевой сферы – целеустремленность, выдержка, самообладание, настойчивость, решительность, инициативность, а также система саморегуляции поведения. Мотивации достижения успеха и избегания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации, они во многом определяют направленность личности и поведение спортсмена. Тренер - это один из мощных факторов, которые влияют на успешность, результативность деятельности спортсменов [116,133, 165, 174 ].

Состояние нервно-психического напряжения обусловлено предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития событий; сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха, однако, в отличие от тревоги, включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом, т. е. сохраняется возможность осознанной регуляции данного психического состояния.

По характеру влияния на эффективность деятельности (в спортивной деятельности ее эффективность определяется уровнем достижений) можно выделить состояния операционального и эмоционального нервно-психического напряжения. Операциональное нервно-психическое напряжение, в основе которого лежит преобладание процессуальных мотивов деятельности, оказывает мобилизующее влияние на индивида и способствует сохранению высокого уровня работоспособности. Развитие состояний эмоционального нервно-психического напряжения характеризуется выраженной отрицательной эмоциональной окраской поведения, деформацией мотивационной структуры деятельности и приводит к снижению ее эффективности и дезорганизации [116,133, 165, 174 ].

Степень нервно-психического напряжения определяется рядом факторов, важнейшими из которых являются сила мотивации, личностная значимость ситуации, наличие опыта подобных переживаний, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в тот или иной вид деятельности.

Применительно к спортивной деятельности, выраженность состояния нервно-психического напряжения спортсменов определяется следующими особенностями спортивной деятельности: публичностью, личностной значимостью, ограниченностью числа зачетных попыток, ограниченностью времени и непривычностью условий осуществления спортивной деятельности при смене мест соревнования [65,66 ].

Тревожность определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. В целом, тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности, характеризующая результат взаимодействия личности и ее окружения [116].

Субдепрессия как индивидуально-личностный фактор успешности спортивной деятельности представляет собой аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, снижением побудительной силы мотивационных компонентов, снижением когнитивных представлений, связанных с познанием, а также общей пассивностью поведения [116 ].

Волевые качества у спортсмена в современном спорте очень важны. От того, сможет ли спортсмен преодолеть многочисленные трудности и неудачи, напрямую зависят его успешность спортивной деятельности. Воля проявляется как инициативность и решительность в тех случаях, когда необходимо преодолеть ряд препятствий и не спасовать перед трудностями, и как дисциплинированность, выносливость и выдержка, когда для достижения цели необходимо подавить нежелание делать что-то необходимое, нежелание терпеть лишения и долго ждать успешности спортивной деятельности. То есть воля проявляет себя ещё и как терпеливость. Для спортсмена это очень важные качества.

Система саморегуляции поведения личности представляет собой целостную систему психических средств, при помощи которых человек способен управлять своей целенаправленной активностью [102]. Согласно концепции , в качестве основных функциональных компонентов модели саморегуляции были выделены следующие: цели деятельности, модель значимых условий, программа исполнительских действий, критерии успешности, оценивание результатов, коррекция. Данные функциональные компоненты системы саморегуляции реализуются одним из частных регуляторных процессов, к которым относятся: планирование целей, моделирование значимых для достижения цели условий, программирование действий, оценивание, коррекция результатов. Эти процессы между собой взаимосвязаны, имеют сложную архитектонику и могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. Саморегуляция осуществляется как единый процесс, обеспечивая мобилизацию и интеграцию психологических особенностей человека для достижения целей деятельности и поведения [102].

Психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности представлены следующими характеристиками: характер, стиль и эффективность взаимодействия в системе «спортсмен – тренер», эмоциональное состояние спортсменов, ролевые установки, отношение спортсмена к тренеру, тренировкам, победе и поражению.

Установка определяется как готовность субъекта, возникающая при предвосхищении им определенной ситуации и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности [165]. Соответственно, ролевые установки в спортивной деятельности характеризуют состояние готовности к действию с точки зрения содержания ролевых представлений спортсменов в индивидуальных и групповых видах спортивной деятельности. Социально-психологические установки характеризуют состояние готовности субъекта в ситуации социально-психологического взаимодействия, определяемого тремя основными направлениями: взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен» и «спортсмен-соперник». Описанные направления взаимодействия реализуются на всех этапах реализации спортивной деятельности [165].

Таким образом, в результате теоретико-методологического анализа индивидуально-личностных и психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта нами сформулированы следующие основные положения концептуальной модели диссертационного исследования. Спортивная деятельность представляет собой специфический вид деятельности и рассматривается через критерий успешности. Критерий успешности спортивной деятельности выступает через уровень спортивных достижений спортсменов. В индивидуальных и групповых видах спорта успешность спортивной деятельности определяется двумя группами факторов: индивидуально-личностными и психолого-педагогическими условиями. Индивидуально-личностные факторы успешности спортивной деятельности включают в себя мотивацию достижения успеха, мотивацию избегания неудач, состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, уравновешенность, целеустремленность, выдержку, самообладание, настойчивость, решительность, инициативность, а также систему саморегуляции поведения. В группу психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности вошли стиль и характер взаимодействия, эмоциональный фон взаимодействия, а также ролевые и психолого-педагогические установки. Обе группы факторов между собой взаимосвязаны. Характеристики психолого-педагогического взаимодействия определяются индивидуально-личностными особенностями спортсменов. Факторы успешности спортивной деятельности характеризуются иерархической организацией и имеют свою специфику, отражающую содержание индивидуальных и групповых видов спорта.

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта.

2.1. Организация и содержание эмпирического исследования.

Проблема подготовки в спортивной деятельности, содержащая в своем решении медико-биологическую и педагогическую стороны, отдельным звеном выделяет специфические психолого-педагогические факторы, влияющие на успешность деятельности спортсменов.

Опираясь на принципы системного подхода в изучении спортивной деятельности и ее успешности на основании теоретического анализа, нами были выделены две группы факторов, обеспечивающих эффективность и результативность спортивной деятельности: психолого-педагогические и индивидуально-личностные.

Для изучения влияния психолого-педагогических условий и индивидуально-личностных факторов на успешность спортивной деятельности нами было проведено эмпирическое исследование.

Цель исследования изучить психолого-педагогические условия и факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте.

Задачи исследования

1. Исследовать психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

2. Проанализировать и оценить роль отношений в системах «спортсмен-спортсмен» «спортсмен-команда» и «спортсмен-тренер» как обеспечивающих успешность спортивной деятельности подростков.

Методы исследования. В качестве методов исследования нами были применены:

1. Структурированное интервью.

Была проведена беседа со спортсменами, занимающимися групповым видом спорта и со спортсменами, занимающимися индивидуальным видом спорта, с целью выяснения условий, необходимых для достижения успеха в данных видах спорта.

2. Анализ продуктов деятельности.

Проводилась работа с документацией, отражающей результаты достижений (по проведенным играм) спортсменов, с целью выяснения успешности в их спортивной деятельности.

3. Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» ().

4. Психодиагностические методики:

- Опросник «Стиль саморегуляции поведения» .

- Опросник нервно-психического напряжения (НПН) .

- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса.

- Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС) В. Зунга.

- Опросник тревожности Дж. Тейлора.

- Психический анализ развития волевых качеств .

5. Проективные методы:

- Тест цветовых отношений А. Эткинда (ЦТО);

6. Статистические методы анализа данных.

Нами были использованы методы описательной и сравнительной статистики: анализ средних тенденций (мода, медиана и среднее), анализ мер изменчивости (размах и стандартное отклонение), критерий различий для численно измеренных данных («U»-критерий Манна-Уитни и «t»-критерий Стьюдента) и критерий для анализа качественно представленных данных («χ2»-Пирсона), факторный анализ (VARIMAX –Вращение). Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0. для Windows.

Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в гг. Всего в исследовании приняли участие 178 респондентов в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста). В результате анализа продуктов деятельности были определены следующие параметры деления спортсменов по критерию успешности на группы успешных и неуспешных: 1) количество побед спортсменов в междугородних и международных соревнованиях; 2) фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где зафиксированы результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах.

На основании выделенных критериев мы выделили группы успешных (N=52 человека, 11-15 лет) и неуспешных теннисистов (N=43 человека, 11-15 лет), а также группы успешных (N=41 человек, 11-15 лет) и неуспешных (N=42 человека, 11-15 лет) футболистов (см. приложение 2).

2.2. Исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

Рассмотрим психолого-педагогические характеристики спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта. Как мы определились ранее, такие психолого-педагогические условия, как характер, стиль и эффективность взаимодействия в группе, эмоциональное состояние спортсменов, ролевые установки по позициям «лидер-исполнитель», психолого-педагогические установки в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-тренировка», установка на результат в системе «победа-поражение», определяют успешность спортивной деятельности как в индивидуальных, так и в групповых видах спорта.

Для проверки рабочей гипотезы о том, что психолого-педагогические условия определяют успешность спортивной деятельности как в индивидуальных, так и в групповых видах спорта, мы разделили всех спортсменов на группы по двум критериям: вначале выделили группы спортсменов, занимающихся индивидуальными (теннис) и групповыми (футбол) видами спорта; затем каждую группу разделили еще на две подгруппы – успешных и неуспешных спортсменов.

В соответствии с концептуальной логикой нашего исследования при оценке психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта нами рассматривались три основных системы взаимодействий: «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-тренер», «спортсмен-соперник».

В качестве методов исследования психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта использовались психологическая методика «Арка» и «Цветовой тест отношений» (ЦТО) Эткинда (см. приложение 1).

Аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» ()

Данный метод позволяет смоделировать совместную деятельность спортсменов, отражающую содержание этапов спортивной деятельности.

Прибор-модель «Арка» представляет собой сборно-разборную конструкцию в виде арки, которая состоит из основания, свода, составленного из 36 элементов (кирпичиков) и металлического крепежного обода с ключом. Элементы-«кирпичики» пронумерованы и складываются только строго в определенном порядке. На одной рабочей поверхности каждого «кирпичика» находятся от двух до четырех отверстий, на другой – соответствующее количество «штырьков», что обеспечивает механическое соединение элементов между собой. Диаметры отверстий несколько больше диаметров штырьков, что снижает жесткость соединений и делает сборку «Арки» одним человеком просто невозможной, так как необходимо постоянно поддерживать правую и левую части «Арки» и вершину свода. Собранную «Арку» необходимо закрепить. Для этого служит крепежный обод, который состоит из двух металлических полос. Каждая полоса в нижней своей части неподвижно прикреплена к основанию, а в верхней заканчивается загибом («ушком»). Когда все элементы соединены, необходимо обтянуть всю конструкцию ободом так, чтобы над сводом соединились «ушки» правой и левой частей обода. Приложенные друг к другу «ушки» закрепляются ключом – металлической платиной с вырезом. Задача считается выполненной, когда испытуемая группа соединит все элементы, закрепит собранную «Арку» ободом и замкнет ключом.

Для проведения исследования с помощью описанного метода необходим секундомер. В процессе работы осуществляется фиксация времени, затраченного группой на сборку «Арки», а также ведется протокольная запись процесса выполнения поставленной задачи, где фиксируются следующие показатели (Приложение 1):

- качественные показатели характера взаимодействия (сотрудничество, соперничество, конфликт);

- количественные и качественные характеристики ориентировки в предстоящей совместной деятельности;

- лидерство и его динамика;

- субъективная оценка членами группы результата работы с «Аркой»;

- стиль взаимодействия членов группы друг с другом;

- эмоциональное состояние участников совместной деятельности.

В результате моделирования ситуации совместной деятельности спортсменов, занимающихся индивидуальным видом спорта (теннисисты) с помощью методики «Арка», нами получены следующие результаты (рисунки 1-4). Статистическая оценка результатов проводилась с помощью критерия χ2-Пирсона и t-критерия Стьюдента.

По всем типам взаимодействия (соперничество, сотрудничество и конфликт), были выявлены статистически значимые различия на высоком уровне статистической значимости (р<0,05).

При этом в группе успешных спортсменов наиболее выражен сотрудничающий характер взаимодействия, а в группе неуспешных спортсменов преобладает соперничающий характер взаимодействия (рис.1).

Рис. 1. Характер взаимодействия в группах успешных и неуспешных спортсменов-теннисистов (%)

При исследовании стилей взаимодействия получены статистически значимые различия по таким стилям, как демократический и либеральный (р< 0,05), различия по авторитарному стилю не достигли значимого уровня, и свидетельствуют лишь о статистической тенденции (рис. 2).

Рис.2. Стили взаимодействия в группах успешных и неуспешных спортсменов-теннисистов (%)

При этом в группе успешных спортсменов наиболее выражен демократический стиль взаимодействия, а в группе неуспешных спортсменов либеральный стиль взаимодействия.

По виду эмоционального состояния также получены статистически значимые различия (р<0,05) между успешными и неуспешными спортсменами-теннисистами. При этом в группе успешных спортсменов наиболее выражено положительное эмоциональное состояние, а в группе неуспешных спортсменов отрицательное (рис. 3).

Рис.3. Эмоциональное состояние в группах успешных и неуспешных спортсменов-теннисистов (%)

Статистически значимые различия по показателям «лидер» и «исполнитель», выявлены не были.

В качестве показателя эффективности совместной деятельности, мы рассматриваем показатель скорости сборки модели «Арка».

Рис.4. Время, затраченное на сбор арки, в группах успешных и неуспешных спортсменов-теннисистов (сек.)

В результате анализа скорости «сбора» инструментальной модели получены статистически значимые различия между группами по t-критерию Стьюдента (р≤0,005): скорость сбора арки значимо выше (время, затраченное на сбор арки меньше) в группе успешных спортсменов (рис.4).

Моделирование ситуации совместной деятельности в группах успешных и неуспешных спортсменов-футболистов с помощью методики «Арка» дало следующие результаты (рисункиСтатистическая оценка результатов проводилась с помощью критерия χ2-Пирсона и t-критерия Стьюдента.

В группах спортсменов-футболистов были выявлены статистически значимые различия (р≤0,005) по таким типам взаимодействия как соперничество и конфликт (рис.5).

Рис. 5. Характер взаимодействия в группах успешных и неуспешных спортсменов-футболистов (%)

При этом в группе успешных спортсменов-футболистов характер взаимодействия преимущественно сотруднический, а в группе неуспешных – преобладает сопернический характер отношений.

Полученные результаты доказывают наши представления об успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта (взаимосвязь успешности и сотрудничества).

Однако половина респондентов в группе успешных спортсменов-футболистов показало противоречивые данные, демонстрируя соперничество и конфликт. Мы объясняем полученные результаты сложившейся на момент исследования ситуацией в команде – тренер сообщил о своем уходе.

Исследование стилей взаимодействия у спортсменов в групповом виде спорта показало наличие статистически значимых различий (р≤0,005) по таким стилям как демократический и либеральный (рис.6).

Рис.6. Стили взаимодействия в группах успешных и неуспешных спортсменов-футболистов (%)

При этом для успешных спортсменов-футболистов характерен демократический стиль взаимодействия, а для неуспешных – либеральный.

Характеризуя эмоциональное состояние в группах спортсменов-футболистов, мы отмечаем схожие тенденции. Статистически значимых различий по видам эмоционального состояния мы не получили (рис.7).

При этом для групп спортсменов-футболистов характерна следующая тенденция: отсутствует выраженное эмоциональное состояние в команде (для половины характерно положительное эмоциональное состояние, для другой половины команды - отрицательное).