Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 3 )

Понятие «функциональная психологическая система деятельности» - центральное понятие теории системогенеза деятельности [175]. (1980) методически прослеживает соотношение психологической структуру деятельности и реальной социальной деятельности, связь психологической реальности осуществления деятельности с ее социальной реальностью, выводит субъективный результат деятельности, сопоставляя его с социальным результатом, через личность интегрирует эти две различные реальности деятельности.

Функциональная психологическая система деятельности формируется на основе индивидных качеств и реализует цель деятельности. показывает, что взаимоотношения человека с обстоятельствами его жизни и развитие личности осуществляет именно функциональная психологическая система деятельности и поведения [174].

Основными принципами построения теоретической модели функциональной психологической системы деятельности выступили принцип функциональности и принцип системности. Принцип функциональности характеризует процесс построения системы деятельности из уже имеющихся психических элементах путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель-результат»» [175]. Принцип системности предполагает, что все индивидуальные качества деятельности выступают не изолированно, а включены в единую систему, т. е. функционально взаимосвязаны. Важным критерием освоения деятельности является формирование оперативности всех компонентов психологической системы деятельности (т. е. приспособления всех звеньев психологической системы деятельности к требованиям решаемых задач) [175].

В психологическом анализе деятельности (1979) разграничивает понятия «структура деятельности», «психологическая структура деятельности», «психологическая система деятельности. Система определяется как структура, рассматриваемая в отношении определенной функции, в характеристике признаков системы, отмечается, что один и тот же результат, может быть, достигнут разными системами, а в одной и той же структуре одни и те же элементы могут группироваться в разные системы в зависимости от целевого назначения. По мнению , система всегда носит функциональный характер, поэтому понятия «система» и «функциональная система» выступают как синонимы [175].

Исходной структурой для формирования психологической системы деятельности выступает человек во всем многообразии его индивидуальных качеств как субъекта деятельности (потребностей, интересов, мировоззрений, убеждений и установок, жизненного опыта, особенностей отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности). В процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества личности, субъекта приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности, т. е. приобретают черты оперативности [160, 175]. Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:

- мотивы деятельности;

- цели деятельности;

- программы деятельности;

- принятие решений;

- подсистемы деятельностно-важных качеств [160].

Мотивы деятельности. Развитие мотивационного компонента идет в двух направлениях [160]:

1) Трансформации общих мотивов личности в трудовые мотивы. Важным моментом формирования психологической системы деятельности является принятие личностью деятельности, раскрытие ее личностного смысла. В основе этого явления лежит механизм «сдвига мотива на цель» [84].

2) Изменение системы мотивов в соответствии с изменением уровня освоения деятельности. Данное явление получило название «дрейф мотивов» [175]. «Дрейф мотивов» представляет собой изменение мотивационной сферы личности в процессе профессионализации (на разных ее уровнях), и включает: изменение структуры мотивов, появление новых и инволюция старых мотивов, изменение значимости отдельных мотивов. На сегодняшний день наиболее полно изучена динамка мотивов профессиональной деятельности на разных уровнях профессионализации представителей различных профессий [84, 160, 175].

Цели деятельности. Если мотив побуждает к деятельности, то цель направляет и определяет способ и характер деятельности. выделены два аспекта цели как компонента психологической системы деятельности [174]. Цель деятельности выступает как: цель-результат, в данном случае речь идет о цели как о нормативном результате деятельности, и как цель-задача, здесь цель выступает как уровень достижения, который ставит перед собой субъект. В процессе формирования цели-задачи (цели-уровня достижения) происходит субъективная трансформация цели нормативно одобренного способа деятельности в личностно значимый для субъекта процесс деятельности [174].

Принятие решения. Принятие решения в широком смысле означает процесс выбора одной альтернативы из нескольких возможных. В качестве предмета исследования в изучении принятия решения выступают: мотивация принятия решения, ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции вырабатываемых решений [174].

Программа деятельности. Нормативная программа деятельности фиксирована в документах (инструкциях и т. д.). В процессе деятельности у субъекта формируется индивидуальная программа деятельности. Последняя, как компонент психологической системы деятельности представлена в виде образа деятельности, в форме знаний о последовательности и способах выполнения действий [160].

Деятельностно-важные качества. В процессе освоения деятельности, а также на разных стадиях профессионализации индивидуальные качества субъекта формируются в подсистему деятельностно-важных качеств или профессионально важных качеств. Профессионально важные качества – это качества, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Индивидуальные качества субъекта деятельности, обеспечивающие успешность деятельности (эффективность формирования и функционирования психологической системы деятельности) характеризуются как способности. выделено три основных направления перехода индивидуальных качеств субъекта в деятельностно-важные качеств:

1. Функциональное объединение отдельных качеств, потенциально важных для выполнения деятельности («первичных ПВК»), и проявление их в режиме взаимодействия.

2. Развитие первичных ПВК в деятельности и приобретение ими качеств оперативности.

3. Системное проявление структуры первичных ПВК в деятельности [174].

Данная модель анализа деятельности универсальна и распространяется также на спортивную деятельность.

Таким образом, в процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества личности изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности. Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программы деятельности, принятие решений, подсистемы деятельностно-важных качеств [84, 160, 175].

Теоретический анализ существующих подходов в изучении проблемы спортивной деятельности позволяет выделить ее специфические особенности.

Так (2008) выделяет ряд особенностей спортивной (соревновательной) деятельности:

1) публичность (возможность прославиться);

2) значимость для спортсмена (стремление к победе, рекорду, выполнению спортивного разряда или норматива);

3) ограниченность числа зачетных попыток (отсутствие возможности исправить неудачное действие или выступление);

4) ограниченность времени (необходимого для оценки возникшей соревновательной ситуации принятия самостоятельного решения);

5) непривычность условий осуществления при смене мест соревнования (климатические, временные, метеорологические различия, новые спортивные снаряды, спортивные залы и площадки) [66].

Среди психолого-педагогических особенностей спортсмена, определяющие специфику спортивной деятельности, выделяются:

- высочайшая мотивация, позволяющая подвергать себя многолетним ежедневным физическим и психическим нагрузкам с целью достижения победы на соревнованиях;

- хорошее развитием сенсомоторики, достигаемое благодаря совершенствованию технических средств обучения, страховки;

- высочайшие требования к волевым качествам спортсменов, в постоянном преодолении трудностей объективного и субъективного характера, в обилии стрессовых ситуаций и высокой ответственности за исход выступления;

- зрелищность, несущая в себе могучий эмоциональный заряд [66].

Так же (2008) указывает на то, что спортивная деятельность характеризуется высокой эмоциогенностью. Возникновение тех или иных состояний определяется рядом факторов, среди которых основными, влияющими на возникновение того или иного психического состояния спортсменов, являются следующие: 1) личностная значимость соревнований; 2) наличие сильных конкурентов; 3) условия соревнований; 4) поведение окружающих спортсмена людей, особенно тренера; 5) индивидуальные психологические особенности спортсмена, свойства нервной системы и темперамента; 6) психологический климат в коллективе; 7) присутствие на соревнованиях значимых для спортсмена лиц; 8) степень овладения способами саморегуляции [66].

Изучение спортивной деятельностью связано с рассмотрением ее психологической структуры, в которой выделяют:

1. специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий; психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции);

2. социально-психологический характер отношений спортсменов в процессе спортивной деятельности [66].

Психологическая структура спортивной деятельности согласно (1973), представлена несколькими компонентами: 1) направленность спортивной деятельности, определяющая ее социальную значимость; 2) технические приемы, рабочие операции, обеспечивающие спортивную деятельность; 3) двигательные навыки, имеющие специальное значение в структуре спортивной деятельности; 4) уровень развития и качественные особенности ряда психических, в частности сенсомоторных функций; 5) специальные знания (их содержание, объем и глубина), относящиеся к определенному виду спортивной деятельности, без которых эта деятельность не может быть выполнена или выполняется несовершенно; 6) эмоциональный тонус спортивной деятельности (сюда относится ее эмоциональное содержание, наличие в ней стенических или астенических эмоций, степень их выраженности, их влияние на эффективность спортивной деятельности); 7) динамический характер спортивной деятельности, выражающийся в стремлении к совершенствованию, в постоянном и неуклонном повышении спортсменом своего мастерства, уровня достижений; 8) поведенческие аспекты спортивной деятельности, характеризующие систему межличностных отношений в рамках спортивной деятельности [145].

Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности - это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.

Мотив – сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны – побуждением к достижению выбранной цели [66].

(1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов [145]. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.

Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н. Б. Стамбуловой (1999) [155]. На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.

Таблица 1.

Классификация мотивов спортивной деятельности

(по , 1999)

По направленности на процесс или результат деятельности	По степени устойчивости	По связи с целями спортивной деятельности	По месту в системе “Другие Я”	По доминирующей установке
Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.)	Ситуативные (кратковременные, проходящие)	Смыслообразующие (прямо связанные с целью)	Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения)	Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем риска)
Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц. последствия победы и т. п.)	Устойчивые (долговременные часто многолетние)	Стимулы (побуждающие к деятельности, например материальные стимулы)	Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.)	Мотивация избегания неудачи

Многие исследователи спортивной мотивации отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой спортсмен пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата [155].

Классификацию мотиваторов по , можно разделить на три группы [114].

Первая группа содержит компоненты, отражающие принципиальную ориентацию на данный вид спорта и деятельности спортсмена. Они имеют прямую связь с его спортивными результатами и поэтому тренер должен сделать все, чтобы отношение к данному виду деятельности у спортсмена было максимально положительным.

Во вторую группу входят компоненты, отражающие потребности спортсмена в благоприятном социально-личностном микроклимате, в приобретении специальных умений и навыков, в отсутствии болевых ощущений, а также отрицательных психогенных влияний условий соревнований.

К третьей группе относятся факторы, отражающие материальную ориентацию и материальные потребности спортсмена, а также информация о его предстоящих соперниках [114].

Американский психолог Б. Дж. Кретти (1987) среди мотиваторов выделяет:

- стремление к стрессу и его преодоление;

- стремление к совершенству;

- повышение социального статуса;

- потребность быть членом спортивной команды, группы, коллектива;

- получение материальных поощрений [80].

Большое влияние на мотивацию достижения спортсмена могут оказывать различные внешние раздражители и факторы. Среди внешних причин мотивации достижения имеющих значение для спортсмена выделяются:

1) соревнование в спорте;

1) информация, или обратная связь, обеспечиваемая тренером (взаимоотношение тренера и спортсмена);

2) взаимоотношение спортсмена с родителями.

Одним из наиболее важных стимулов, побудительной мотивацией для спортсмена является соревнование. Это социальный процесс, который считают значительным фактором, влияющим на мотивацию достижения. Никакая тренировка не даст такой мотивации для достижения более высоких результатов, какое дает соревнование. При этом соревнование рассматривается и как важнейший показатель успешности спортсмена, его результативности и эффективности [92].

В период соревнования особое влияние на мотивацию спортсмена приобретает ситуативные факторы (установки тренера, турнирная ситуация, ожидания со стороны других людей, командный "духа" и т. п.). Действие внешних факторов зависит также от так называемой нормы реакции организма, которая строго индивидуальна. Норма реакции определяется возрастом, индивидуальными особенностями (самооценка), тренированностью и другими факторами [3].

Роль тренера, как мотиватора, очень важна для спортсмена. При этом тренер обязан строить учебно-тренировочный процесс с учетом индивидуальной мотивации каждого спортсмена [114].