Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта) (стр. 2 )

- результаты исследования имеют прямой выход в практику подготовки подростков-спортсменов с целью повышения эффективности их дальнейшей спортивной деятельности;

- разработанные в исследовании методические подходы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов, дополняя и обогащая разделы педагогической и спортивной психологии.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста).

Критерием успешности спортсменов в соответствующем виде спорта служили: количество побед в междугородних и международных соревнованиях и фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где представлены результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах. На основе этого критерия выборка была разделена на группы успешных (N=52 человека) и неуспешных теннисистов (N=43 человека), успешных (N=41 человек) и неуспешных (N=42 человека) футболистов.

Исследование проводилось в три этапа в течение годов.

На поисково-теоретическом этапе ( г. г.) проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочие гипотезы, логика и организация исследования.

На экспериментальном этапе ( г. г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска. Разрабатывались и апробировались программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта ориентированные на оптимизацию характера взаимодействия «спортсмен-тренер», ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

На заключительно-обобщающем этапе ( г. г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, проводилось литературное оформление диссертации. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры психологии здоровья и коррекционной психологии Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии Курского государственного медицинского университета. Результаты диссертационного исследования были представлены в 74-ой итоговой научной конференции Курского государственного медицинского университета (г. Курск, 2009 г.); во Всероссийской научно – практической конференции, посвященной 75-летию образования Курского государственного медицинского университета «Исторические и современные инновационные процессы в физической культуре и спорте» (г. Курск, 2009 г.); в 75-й Юбилейной итоговой всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (г. Курск, 2009 г.); в международной науно-практической конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (г. Пенза, 2011 г.); в XIV международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.); в XVIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Ломоносов» (г. Москва, 2011); в VI международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург,2010); во Всероссийской научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (г. Москва, 2011); во Всероссийская научная конференция с международным участием «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (г. Курск, 2011); во Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2011), в Форуме «Молодежь. Наука. Инновации» (г. Курск, 2011), во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход» (г. Курск, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в спортивных школах, ВУЗАх г. Курска. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Курского государственного медицинского университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступают: целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, уравновешенность, оценивание результатов, субдепрессия, в групповых видах спорта (на примере футбола) – целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень нервно-психического напряжения и уравновешенности, высокий уровень гибкости и самостоятельности.

2. Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) являются взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) такими условиями выступают ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста, ориентированная на индивидуально-личностное развитие подростков-спортсменов, в индивидуальных видах спорта направлена на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта - на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

4. Реализация программ психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта способствует повышению эффективности процесса их индивидуально-личностного развития и успешности спортивной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (191 источников, из них 11 на иностранном языке) и приложения. Объем диссертации 153 страницы.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков

1.1. Теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов к изучению спортивной деятельности

На современном этапе развития спортивной научной мысли, одной из актуальных проблем является изучение спортивной деятельности и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгой категориальной привязанности. Однако, понимание спортивной деятельности во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте носит закономерный и традиционный характер [5, 66, 80, 127].

Теоретический анализ основных подходов к изучению спортивной деятельности, необходимо начать с рассмотрения общих положений теории деятельности.

Деятельность как особая система взаимодействия человека с миром изучается многими науками.

В философском словаре деятельность определяется как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование [109]. В физиологии деятельность рассматривается как динамическая активность, реализуемая на основе психофизиологических механизмов, протекающих у человека [7]. В психологии она представлена как движущая сила психического развития, как предметная и субъектная категория [ 86].

Понятие «деятельность» в психологии необходимо отличать от других форм активности. Деятельность характеризуется следующими признаками:

- наличие процесса действий;

- действия сознательны и направлены на приспособление к требованиям среды;

- процесс действий имеет значение для существования и развития человека [74].

Особая роль деятельности в психическом развитии широко раскрыта в отечественной психологии и связана с ее особой функцией. Эта функция – субъективизация предметной действительности, создание объектов (вещественных или идеальных) в соответствии с психическим образом, позволяющее реализовывать (устанавливать, уточнять или развивать) отношения предметной действительности и самого, субъекта. В результате этого происходит обогащение психики новыми отношениями проверка этих отношений на истинность и ценность с позиций субъекта [86].

Личность, как субъект деятельности и взаимодействия рассматривается согласно субъектно-деятельностной парадигмы, как надприродное, историческое в человеке, возникшее в результате культурного, общественного развития и неразрывно связанное с деятельностью [86, 144]. Разработанный в отечественной психологии принцип единства деятельности, сознания и личности дает основания рассматривать через личность связь всех психических процессов, состояний, свойств, формирование и возникновение которых возможно в каждой новой ситуации, конкретной деятельности [86, 144]. Поэтому, понимание личности возможно только при исследовании процесса «порождения и трансформаций личности человека в его деятельности» [9, 86]. Личность в данном случае является с одной стороны «условием деятельности», а с другой – ее «продуктом» [5, 9, 144]. Рассматривая данный вопрос, писал: «Анализ психических механизмов деятельности приводит к функциям и процессам, которые уже были предметом нашего изучения. Однако это не означает, что психологический анализ деятельности целиком сводится к изучению функций и процессов и исчерпывается ими. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в котором реально выявляются свойства личности, имеющие более комплексный, конкретный характер, чем функции и аналитически выделенные процессы» [144].

Для изучения спортивной деятельности и ее структуры, мы считаем необходимым, обратиться к истории формирования представлений о спортивной деятельности в психолого-педагогическом направлении.

Исторически сложилось так, что представления о спортивной деятельности складывалась одновременно с развитием и формированием спортивной психологии [38, 39, 66, 120].

Традиционно возникновение спорта и зарождение научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений – спорта и психологии − развивалась параллельно [38, 39, 66, 120].

Возникновение физических упражнений обусловлено стремлением человека удовлетворить потребность в движении и, естественно, в развитии физических качеств. На первых этапах своего развития, спорт заимствует двигательные действия из области трудовой и военной деятельности (бег, борьба, метания, стрельба из лука, верховая езда и др.), лишая их трудового или военно-прикладного значения. Выполнение этих действий постепенно из внешне обусловленных целей (изготовление определенного продукта труда, победа над врагом, добыча дичи на охоте) переходит во внутренний мир человека (ради чувства удовлетворения) [38, 39, 66, 120].

Термин «спорт» происходит от древне − французского слова, означающего коллективные и индивидуальные занятия физическими упражнениями по соответствующим правилам [36, 64]. В Европе данное понятие начинает использоваться в конце XIII - начале XIV веков. В России термин впервые был употреблен в англоязычной версии «sport» в 1830 году в журнале «Московский телеграф» [38, 66, 120]. В официальных справочниках он впервые отмечается в словаре Ф. Толля (1864), согласно которому спорт − это игра, увеселение, а также охота, скачки. В этот период Вильгельм Вундт (1879) основал в Лейпцигском университете первую в истории психологическую лабораторию, сделав психологию самостоятельной наукой.

Понятие «спортивная психология» впервые появляется в конце XIX века и связано его появление с именем Пьера де Кубертена [66, 120, 138]. С этого времени принято рассматривать спортивную психологию как научно-практическое и академическое направление.

В Американской психологии началом науки спортивной психологии принято считать 1897 год, когда Норман Триплетт провел экспериментальное изучение результативности в велосипедном спорте [89, 138, 154]. В 1918 году студент университета штата Иллинойс Колмен Гриффит, которого американцы называют «отцом-основателем» спортивной психологии, провел свои первые (тогда еще неофициальные) исследования с участием студентов, занимающихся спортом - футболом и баскетболом. В дальнейшем он написал ряд работ, одна из которых – «Психология спортсменов» (1922), «Психология тренерской деятельности» (1926) и «Психология спорта» (1928) [89, 138, 154].

В нашей стране зачинателями психологии спорта были , опубликовавший в 1927 году монографию «Психология физической культуры» [138].

Стремительному развитию спорта способствовали Олимпийские игры, что привело к необходимости научного психологического сопровождения спортивной деятельности. Первая и вторая мировые войны остановили процесс развития спортивной психологии. Однако, по их окончании, психология спорта получает интенсивное развитие практически во всех странах мира.

В развитии отечественной спортивной психологии можно выделить четыре основных этапа[66, 130, 138].

Этап зарождения связан с накоплением методологических и экспериментальных основ, заимствованных из общей психологии. В первых работах, описание особенностей спортивной деятельности опирается на достижения обшей психологии. При этом основной акцент делается на изучение сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Изучение психических явлений спортивной деятельности и специфики некоторых видов спорта способствовало формированию двух школ психологии спорта: московской и санкт-петербургской (ленинградской), возлагаемых соответственно и [130, 145].

Этап становления спортивной психологии характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности. Встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, наряду с общефизической, специальной, технической, способствовало определению психологических основ физической, технической и тактической подготовки. Изучались психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности, возрастные особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности [130, 145].

Этап с развития спортивной психологии в период Советского Союза характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностных отношений. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методологию, укрепляются международные связи психологов спорта. В период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не утратила ни одного из своих целевых направлений приоритетов и организованности. В конце 80-х годов в отечественной психологии отмечается спад научных исследований в области социальной психологии спорта, что связано с особенностями исторического периода [66, 130, 145].

На современном этапе спортивная деятельность как категория рассматривается на междисциплинарном уровне, интегрируя знания естественнонаучных, гуманитарных и технических наук [66, 130, 145]. В отношении проводимых исследований, особую актуальность приобретает психолого-педагогическое направление, ставящее проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов на первое место.

В последнее десятилетие в российском спорте складывается особая культура поддержки и помощи подрастающего поколения в достижении спортивных результатов в процессе – психолого-педагогического сопровождения [68].

Психолого-педагогическое сопровождение выступает реальным воплощением гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода, проявлением инновационных процессов, обеспечивающих внесение новых тенденций в деятельность образовательных учреждений [1, 18, 68].

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи не только спортсмену, но и тренеру.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития личности взрослого или ребенка [1, 18, 68].

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения деятельности учащегося в учреждении дополнительного образования детей обусловлена реализацией идей предпрофильной подготовки, направленной на профессиональное самоопределение личности воспитанника исходя из её интересов, способностей, склонностей и потребностей.

Полноценное развитие спортсмена складывается из двух составляющих:

- реализация тех возможностей, которые подростку открывает данный этап возрастного развития;

- реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда [1, 18, 68].

Конечно, эти две составляющие не должны находиться в противоречии, они должны согласовываться, взаимодополнять друг друга.

Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в настоящее время в работах , , Г. Бардиер и др. [1, 18, 68].

(1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка [18].

(2001) выделяет три основных вида сопровождения:

- предупреждение возникновения проблемы;

- обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;

- экстренная помощь в кризисной ситуации.

С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:

- индивидуально-ориентированное;

- групповое-системно-ориентированное [68].

Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению (1980), психологическая система деятельности – это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности» [175]. Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется [175]. По аналогии с понятием функциональной системы (1978), (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.