Лінгвістичні особливості вираження простору почуттів в англійській поезії (порівняльний аспект) (стр. 10 )

Далі наведемо загальну схему аналізу поетичного твору:

І. Загальні питання:
1) назва твору, ім'я автора;
2) назва збірки, складовою якої є вірш;
3) рік написання та видання;
4) поштовх для створення збірки чи вірша;
5) кому присвячений;
6) наявність епіграфа, його значення.
ІІ. Теоретичні, літературознавчі питання:
1) напрям, якого (яких) стосується вірш чи збірка;
2) жанр;
3) тема;
4) ідея;
5) рима чи її відсутність;
6) вид рими;
7) розмір вірша;
8) строфіка;
9) художньо-зображальні мовні засоби;
10) бібліографія.
ІІІ. Культурологічні питання:
1) синтез мистецтв, що спостерігається у вірші чи збірці;
2) українознавчі аспекти;
3) культурологічне оточення, наявність музичного супроводу;
4) думки митців та критиків;
5) власна думка про твір.
Примітка. Художньо-зображальні мовні засоби — це: 1) тропи; 2) прийоми милозвучності (звукової органі­зації мови, звукопису): алітерація — повтор приголосних; асонанс — повтор голосних звуків; повторення слів, їх початків (анафора), закінчень (епіфора) тощо; 3) прийоми творення поетичного образу: порівняння людського із зовнішнім, з природою; антропоморфічні порівняння — природа уподібнюється до людини, тотожність краєвиду і настрою, їх взаємозалежність; алегорія — поширення образу на цілий твір; образ-малюнок; наявність контрас­ту в самому образі.
У методичній науці завдання для самостійної роботи студентів класифіковані неповно. Було запропоновано ряд класифікацій літературних завдань, в основу кожної покладена певна ознака, усі теоретичні формулювання ілюструються текстами завдань для старшої школи. На основі ознаки "зміст роботи" завдання з літератури згруповано так:

·  Завдання з перевірки прочитання художнього тексту.

·  Завдання з традиційного аналізу художнього твору.

·  Завдання з текстуального (або із застосуванням іншого методу) аналізу.

·  З визначення рис індивідуального стилю.

·  З тлумачення теоретико-літературних понять.

·  Зв'язку твору з власним життєвим досвідом.

·  Установлення історичного контексту твору.

·  Установлення мистецького контексту твору.

·  З компаративного аналізу.

·  3 розуміння особистості письменника та знання тематики й жанрової специфіки його творчості.

·  3 роботи над науковою статтею, зокрема й у підручнику.

·  З прочитання художнього тексту на основі певного наукового знання – соціології, психології, філософії тощо.

·  З дослідження творчої лабораторії митця слова.

Літературні завдання також класифіковано  за рівнем аналізу твору, а саме:

·  Завдання прочитати твір на макрорівні, тобто студент має зробити узагальнення і виявити цілісне розуміння твору.

·  Завдання прочитати твір на мікрорівні, тобто студент виявляє увагу до художнього слова, мікрообразу, до окремої риси мистецької майстерності автора або до нюансу його думки чи почуття.

Але ми для себе вирішили розробити концептивно новий спосіб викладання. А саме навчити учнів розвивати свої креативні здібності, а також примінити на практиці свої знання про екзистенційні, екзистенційно-посесивні конструкції як засоби вираження простору почуттів в поезії. Ми вважаємо, що студентам буде набагато цікавіше аналізувати власну поезію.

Нам здається, що в наш час студентам не вистачає креативного способу мислення. Легким здається завдання: вивчити і проаналізувати теоретичний матеріал, що містить у собі інформацію про різноманітні засоби вираження простору почуттів. Ми вирішили ускладнити завдання і змусити студентів мислити творчо. Щоб розкрити суть нашої думки, наведемо план-конспект заняття з літератури Англії. Заняття планується проводити після теми «English Romanticists».

План заняття

Topic: «How to write poems about feelings»

Aims: to teach students to сreate poems by themselves which include existential and existential-possessive sentences for feelings space expression on professional level;

– to develop students’ creativity;

– to cultivate students’ aspiration for increasing the level of their aesthetic culture.

Tasks:

·  to teach the students how to write own poems about feelings

·  to analyze the main peculiarities of the poems the students have written;

·  to stimulate metaphorical thinking;

·  to teach students to find different constructions showing space of feelings

Semesters: 7-8

Teacher: Today we will speak about the feelings. Please think how we can express them? In what way? Yes! You’re right! When we feel love, we write poems. For someone it is very difficult, but today you’ll try yourselves in doing it. Some of the most memorable poems ever written are about feelings : How do I love thee? Let me count the way. Here's a good way to get you, students, think about poems that discuss feelings:

Task 1.

Ask your students to name as many feelings as they can. To get them started, write "sad," "mad," "happy," and a few others on the board. As your students think of more feelings, add them to the list.

Task 2.

Ask the students to choose one feeling from the list given below:

Hapiness, love, sadness, madness, boredom, gaiety, gries, sorrows, distress, nostalgy, insureness, depression, delight, pleasure, enjoyment, gratitude.

Task 3.

Have the students write down their answers to one of the following questions:

·  When do I feel [insert feeling]?

·  Why do I feel [insert feeling]?

·  How does it feel to be [insert feeling]?

Their answers will become the poems, although you may encourage them to revise and polish their poems as needed. What will make these poems work best is if they tell a story or if the reader can learn something about the writer from the poem. Often it's easier to write about feelings in free verse-so tell your students they don't need to worry about rhythm and rhyme patterns.

Teacher: Here's an example:

·  I feel miserable when…

·  I have a big English test coming up so I have to study instead of watching my favorite TV show

·  my mother doesn't believe I have a fever, so I can't stay home and miss a
big English test I didn't study for

·  my teacher doesn't believe I have a fever and refuses to send me to the universityl nurse until after the test

·  I get a "D" on the test

Teacher: Here's another example that answers two questions: "When do I feel happy?" and "What is it like to feel happy?" (Notice that this poem is a good way to stimulate metaphorical thinking. This poem was written by a pupill of 5th form of school)

When Santa brings me the toy I wanted most for Christmas I'm so happy I feel like:

singing at the top of my lungs

jumping in a mud puddle (too bad it's December and the puddle is covered with ice)

raiding the cookie jar and eating all the cookies

playing with my new toy all day and not letting my bratty little brother touch it for a single second (which, as I recall, is why my parents took away my favorite Christmas toy last year and hid it from me for one whole week)

Teacher: Finally, here're an example of a finished poem about what happens when you feel a little dazed and confused after a kiss:

Scrambled

I climbed up the door and
I opened the stairs.
I said my pajamas
and buttoned my prayers.

I turned off the covers
and pulled up the light.
I'm all scrambled up since
she kissed me last night.

Note: If some of your students produce confused or poorly written poems dealing with some "heavy" personal issues, they may need your help in discussing the experience and sorting out exactly what it is they felt before they can productively revise the poem. Or it might make sense for you to provide a comforting, supportive presence and leave the discussion of how best to fix the poem for later-when the student isn't feeling quite so confused or vulnerable.

Task 4.

After the students have finished their creative part of work, show them the examples of finished poems, that had been written by another students (not from their academic group) to analyze the main peculiarities of the poems on the level of meaning and stylistics; to compare the following lines of the poem which express the space of feelings; to underline existential and existential-possessive sentences.

Poem 1

«MY FEELINGSs»
There are things I have that I can't see,
Things that change inside of me.
What, oh what, can those things be?
My feelings!
When a freind calls up and says, "Let's play,"
When I work in school and get and "A,"
When my favorite dinner's on its way,
I'm happy!
When I can't go out because of rain,
When my tummy hurts and I'm in pain,
When my favorite toy goes down the drain,
I'm sad!
When thunder booms, and the lights go out,
When suddenly I hear a shout,
When an ugly bug will crawl about,
I'm afraid!
At times I'm happy, at times I'm sad,
At times I'm scared, at times I'm glad,
I know I'm me, because I've had
My feelings!

Poem 2

«SOMETIMES»
Sometimes I simply have to cry,
I don't know why,
I don't know why.
There's really nothing very wrong.
I probably should sing a song
or run around and make some noise
or sit and tinker with my toys
or pop a couple of balloons
or play a game or watch cartoons,
but I'm feeling sad,
though I don't know why,
and all I want to do is cry.

Poem 3