Общая психология (стр. 5 )

Константность – относительное постоянство воспринимаемой формы, величины и цвета предмета, независимо от значительных измене­ний условий восприятия. Благодаря этому свойству мы имеем возмож­ность узнавать предметы в различной обстановке.

Избирательность – преимущественное выделение одних объек­тов по сравнению с другими, обусловленное особенностями субъекта вос­приятия; его опытом, потребностями, мотивами и т. д.

Восприятие как деятельность.

Образы восприятия не создаются одними только внешними воздей­ствиями. Для их получения необходимы особая внутренняя активность субъекта, особого рода перцептивная деятельность. Восприятие – это сложная познавательная деятельность. Она включает в себя систему перцептивных действий и операций субъекта, в ходе которых он производит отбор необходимых и важных признаков в самом предмете, а затем слича­ет с ними формируемый образ. Восприятие включает такие действия, как различение, опознание, измерение, контроль, оценка и т. д.

Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, т. е. понимания того, что воспринимается, от перцептивной задачи, стоящей перед человеком, от его потребностей и мотивов.

Классификация восприятия как деятельности дает основание для вы­деления перцептивных (сенсорных) способностей. Сенсорные способности могут характеризоваться показателями произвольности, качества и надеж­ности перцептивных действий. Для определенных видов деятельности че­ловека (например, оператора технических средств управления) перцептив­ные способности играют ведущую роль в структуре профессиональных ка­честв
и способностей.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. По какой причине восприятия человека нельзя рассматривать как зеркальную копию того, что существует вне нас?

2. Привести конкретные примеры активного восприятия.

3. Если восприятие субъективно, то есть зависит от опыта, знаний, убеждений и т. д., как можно утверждать, что содержание образа вещи
в восприятии объективно?

Память

Общая характеристика памяти.

Понятие о памяти в речевом обиходе занимает ведущее место среди всех других психологических терминов. Это в первую очередь связано с реальным значением памяти в жизни и деятельности человека. Памяти из­древле придавалось большое значение. Богиня памяти Мнемозина была матерью девяти муз, ей приписывалось изобретение речи и счета. По име­ни этой богини память в психологии часто называют мнемической дея­тельностью.

Особое место памяти среди психических функций исследователи ви­дят
в том, что ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия, каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический ас­пект. При этом указывается, что и сама память немыслима вне других пси­хических процессов.

Виды памяти.

Взаимосвязь памяти с другими психическими процессами
и образованиями отчетливо выявляется при различении ее видов. Связь памяти с восприятием фиксируется в выделении образной памяти или на об­разы. Образная память, в свою очередь, естественно разделяется на от­дельные виды, связанные с запоминанием сведений, полученных от опре­деленных анализаторов: зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную
и обонятельную память.

Фиксация в субъективном опыте умений, навыков и действий составляет задачу и содержание двигательной памяти. Для эмоциональной памяти характерно запоминание и сохранение пережи­тых субъектом эмоций и чувств в тех или иных ситуациях. В психологии четко зафиксирован факт, что события, связанные с отрицательными или положительными эмоциями, запоминаются лучше.

Взаимозависимость памяти и мышления находит свое выражение
в различении смысловой и механической памяти. Смысловая память со­стоит
в том, что запоминаемое содержание подвергается активной мысли­тельной обработке, материал анализируется, выделяются логические час­ти, устанавливается соотношение между частями, совершается обобщение зависимостей и т. д. Связь мышления и памяти фиксируется в установлен­ном психологией положении о том, что лучше запоминается то, что пони­мается. Речь здесь идет о специфически человеческой смысловой памяти.

Однако человек может запомнить содержание, осмыслить которое он не может или не хочет. Прибегнув к неоднократному повторению, субъект как бы «впечатывает» запоминаемый материал в мозговых структурах. Та­кая процедура напоминает работу механических устройств, а потому па­мять получила наименование механической. К механической памяти при­бегают учащиеся, когда они не могут логически осмыслить материал. Не­которые психологи полагают, что механическая память своим возникнове­нием обязана школе.

Субъект может поставить сознательную цель, задачу на запомина­ние, на удержание нужного содержания для последующего действия, организовать произвольные мнемические действия, приложить волевые усилия для сохранения материала. Такие особенности действий субъекта харак­терны для произвольной памяти: здесь субъект обеспечивает произволь­ную и волевую регуляцию процессов памяти.

Фиксация впечатлений от окружающего мира без специально на то поставленной индивидом цели реализуется при непроизвольной памяти. Это не означает, что материал запоминается по форме «сплошной записи» или естественным образом, непроизвольно мы запоминаем то, с чем мы активно работаем, что нам интересно и т. п. Во всех этих случаях нет зада­чи на специальное запоминание.

Зависимость памяти от потребностей, установок, мотивов и целей субъекта (от его мотивации) проявляется в особенностях кратковременной и долговременной памяти. Кратковременная память обеспечивает оперативное удержание данных на период действия субъекта с этими дан­ными. Длительность сохранения какого-либо материала в кратковремен­ной памяти обусловлена необходимостью удержания промежуточных эле­ментов деятельности, без которых невозможно достижение конечного ре­зультата (так, умножение в уме двухзначных чисел предполагает удержа­ние промежуточных результатов умножения).

Долговременная память обеспечивает продолжительность (часы, дни, годы, десятилетия) сохранения материала. Решающее значение для длительного удержания сведений имеет установка человека запоминать их надолго, необходимость этих сведений для будущего, их важность в личностном плане.

Классификация видов памяти с точки зрения их генетической последовательности. Выделяют четыре основные формы памяти – двигательную, эмоциональную, образную и смысловую. В перечисленной по­следовательности и происходит становление видов памяти.

Итак, память можно найти во всех психологических образованиях.
И с этой позиции, изучая различные психологические явления, мы в опре­деленной мере исследуем и память. Однако предварительным условием такого изучения должно стать понимание специфики памяти, ее функций
и содержания, механизмов работы.

Память – это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в дея­тельности или возвращение в сферу сознания. В определении очень точно указывается на временную сущность памяти, ее отнесенность к прошлому, настоящему
и будущему.

Психологические механизмы памяти.

Представленность памяти во всех психологических структурах указывает на ее первый отличительный, специфический признак. Особенность памяти как психологического процесса состоит в том, что она непосредст­венно не направлена на отражение окружающего мира, она не имеет дела
с материальными предметами и явлениями. Отражение предметного мира осуществляется в восприятии и мышлении. Память имеет дело со «вторым отражением», с полученными образами и понятиями.

Отличие памяти от других психологических образований предпола­гает четкое указание на ее функцию, на ее место в совокупной психиче­ской деятельности. Всякое содержание психики переходит в память в тот момент, когда оно перестает быть собственно «целевым», актуальным элементом познавательного процесса и приобретает служебную функцию по отношению
к новому элементу, занимающему место цели.

Процессы памяти.

Запоминание определяется как процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, как условие его последующего воспроизведения. Запоминание начинается с запечатления, которое осуществляется непреднамеренно. В последующем человек может ставить цели сознательного запечатления значимого материала; память приобретает характер сознательного запоминания. В специальных условиях (в первую очередь, в учебной деятельности) возникает необходимость использования специальных приемов, особой организации запоминания, и оно приобрета­ет форму заучивания.

Психологические исследования выявили зависимость запоминания
от характера деятельности, от процессов целеполагания, его связь
с ориентациями на будущее, предстоящее. При этом выявилась парадоксальная картина эффективности произвольного и непроизвольного запоминания. Прямая постановка цели на запоминание не является сама по себе решаю­щей для эффективного запоминания; непроизвольное запоминание зачас­тую оказывается продуктивнее произвольного.

В опытах предлагалось классифицировать карточки
в соответствии с содержанием изображенных на них предметов.
В исследовании выявились две важные зависимости процесса запоминания.

Во-первых, лучше запоминается то, что составляет цель действия.
Во-вторых, процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность (классификация карточек), без требования специального запомина­ния оказались более эффективными, чем запоминание тех же карточек по требованию.

Непроизвольное запоминание в этих условиях оказалось более эф­фективным, чем произвольное запоминание. Следовательно, если материал включен в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем если бы субъект ставил цель его специально за­помнить.

Эффективность запоминания зависит от установок субъекта. Плохую услугу оказывает учащимся или студентам установка запомнить материал, чтобы ответить на уроке или зачете; после этих событий матери­ал быстро забывается. Иное дело – понимание значимости материала для будущего, для дальнейшего обучения или профессиональной деятельно­сти. Запоминаемый
с такой установкой материал помнится дольше.