Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров (стр. 17 )

Будущие менеджеры овладели опытом обсуждения повседневных проблем, проведения производственных совещаний, участия в научных конференциях, симпозиумах.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Сформулировано понятие профессионально-педагогической компетентности и определены функции данного свойства личности будущего менеджера. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения.

2.  Специфика профессионально-педагогического общения в управленческой среде деятельности состоит в том, что, с одной стороны, его основу составляет предметно-практическая деятельность, а с другой – оно обусловлено развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. Эффективность и результативность данного вида социальных отношений напрямую зависит от степени сформированности профессионально-педагогической компетентности.

3. Определена структура профессионально-педагогической компетентности, включающая единство четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, рефлексивного. Критерии развития данного свойства личности позволили определить уровни развития указанных компонентов, которые мы обозначили как интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (наиболее высокий).

5.  Построена и апробирована четырехуровневая модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающая этапность развития данного свойства личности, описана динамика процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров.

6.  Поэтапное формирование профессионально-педагогической компетентности обеспечивается системой дидактических средств, которая с переходом на последующие этапы меняет свои характеристики. На первом этапе преобладает диалог с элементами дискуссии. На втором – дискуссия, имитационные упражнения, на третьем – тренинговые коммуникативные упражнения, этюды, бенефисы, профессионально-педагоги-ческие ситуации, на четвертом − деловые игры.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Абульханова–Славская мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 4, С. 39−55.

2.  , , Скворцов составления социально-психологических характеристик для аттестации кадров. Спецпрактикум по социальной психологии. − М.: МГУ, 1986.

3.  Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. № 2, 1990.

4.  и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. № 2.

5.  Андреев риторика. − Казань.: Изд-во Казанского ун-та. 1993. − 243 с.

6.  Андреева психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Наука, 1994.–219 с.

7.  , , Петровская социальная психология на Западе. − М.: Изд-во МГУ, 1978.

8.  М, Общение и оптимизация совместной деятельности. – М.: МГУ, 1987. – 301 с.

9.  , Кисляков профессионального общения. – Волгоград, 1990.

10.  , Деркач общей и управленческой акмеологии. – М.: 1995.

11.  Анисимов управленческое мышление: сущность и пути формирования. – М., 1991.

12.  Анисимов методологического мышления. − М.: Наука, 1989. − 317с.

13.  Анциферова опосредованность социальных воздействий на личность // Психологические исследования развития личности. − М.: 1991.

14.  , Арбеньева игра как эффективный метод подготовки инженеров. − Новосибирск: Наука, 1987.

15.  Ахманова оптимизации естественных коммуникативных систем. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.

16.  Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России № 4, 1996 − С. 82−84.

17.  Бабанский оптимизировать процесс обучения. − М.: Знание, 1978.

18.  Балаев методы обучения. − М.: Профиздат, 1986.

19.  , Татур –методическое обеспечение

учебно–воспитательного процесса подготовки специалистов. − М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

20.  Бодалев и общение. − М.: 1995. – 272 с.

21.  Бокарева системы профессиональной подготовки студентов. – Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. – 152 с.

22.  Борисов системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. – 174 с.

23.  , , Мдивани управленческих способностей. // Вопросы психологии, № 2, 1997. С. 112.

24.  Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика № 5, 1995. С. 24.

25.  Браим делового общения. – Минск: НКФ Экоперспектива, 1996. − 208 с.

26.  , Морозов по психологической диагностике. – Киев, 1989. – 197 с.

27.  Вазина мыследеятельность – модель саморазвития человека. – М.: Педагогика, 1990. −196 с.

28.  Искусство менеджмента. – М.: Новости, 1993. – 220 с.

29.  Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: 1993. – 153 с.

30.  Вербицкий формы контекстного обучения. – М.: Знание, 1983.

31.  Вербицкий -педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв. редактор – Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. – С. 78−100.

32.  , Борисова рекомендации по проведению деловых игр. – М.: 1990. – 46 с.

33.  , Борисова контекстного обучения в системе повышения квалификации. – М.: Высшая школа, 1989. − 124 с.

34.  Ветрова подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: автореферат диссерт. … к. п.н. – Л., 1981 – 18 с.

35.  Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. – М.: Дело, 1991.

36.  Гальперин в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. − 289 с.

37.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. – 1995. – 384 с.

38.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам. мин. обр. РФ 17. 03. 2000 г.

39.  , Лушин психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – Сыктывкар, 1991. − 70 с.

40.  , Зак рефлексии: Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. − 213 с.

41.  , Кузмина : пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. − 32 с.

42.  , , Нартов психология и этика делового общения. − М.: ЮНИТИ, 1995. − 160 с.

43.  Дудченко игры: практика. Методология и теория. – Таллин, 1989. − 103 с.

44.  Душков -психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии. − М., 1990. − 197 с.

45.  , , Рубахин инженерной психологии. – М.: Высш. школа, 1986. − 448 с.

46.  , , Смирнов по инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1996. − 287 с.

47.  Емельянов игры как средство социально-психологи-ческого обучения мастеров промышленного производства. − В сб. "Психология производству и воспитанию". − Л.: изд-во ЛГУ, 1977.

48.  Емельянов и коллектив. – Л.: 1974.

49.  Емельянов профессионализма в управленческой деятельности.// Менеджмент в России и за рубежом / № 5, 1998. С. 67−76.

50.  , Кузьмин и методологические основы социально-психологического тренинга. − Л.: изд-во ЛГУ, 1983.

51.  , , Растянников и развитие компетентности в общении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. − 104 с.

52.  Иванова психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1987. − 208 с.

53.  Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. − 1991. − 239 с.

54.  , Арцишевская языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии № 1, 1996. − С. 34.

55.  Кононов подготовки специалистов в области эффективного производства. // Высшее образование в России № 4, 1993.

56.  Корепанова педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дисс… канд. пед. наук. − Волгоград, 1994. −187 с.

57.  , Третьяков общения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

58.  Кричевский подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. . – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 187 с.

59.  Куликов механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1997. − 22 с.

60.  О формировании личностных качеств будущих специалистов. // Высшее образование в России № 2, 1994.

61.  Лабунская обучения кодированию-интерпретации невербального поведения. // Психол. журнал, 1997, т.18, № 5.

62.  Ладанов делового взаимодействия. – М.: Экономика, 1993.

63.  Леонтьев общения: Учебное пособие для студентов-психологов. – Тарту, 1974.

64.  Ломов и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М.: 1976.

65.  Маркова профессионализма. – М., 1996. − 308 с.

66.  Махмутов обучение: Основные вопросы теории. – М. Педагогика, 1975.

67.  , Петросян предпосылки игровых форм проблемного обучения. − М.: «Знание», 1981.

68.  Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1981. −119 с.

69.  Мясищев отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. . – Воронеж, 1995. − 356 с.

70.  Нечаев -педагогические основы формирования профессиональной деятельности. – М.: МГУ, 1988. – 184 с.

71.  Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. , , и др. – М.: РАГС, ВАД, 1995. – 386 с.

72.  Основы педагогики и психологии высшей школы. − М.: МГУ, 1986. – 213 с.

73.  , Сидунова делового общения. − Волгоград, 1994. − 68 с.

74.  Павлова спора. − Владивосток, 1998.

75.  Петровская в общении: социально-психологи-ческий тренинг. − М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

76.  Петровская и методические проблемы социально-психологического тренинга. − М.: МГУ, 1982.

77.  Платонов практикум. – М.: Высшая школа, 1980. – 247 с.

78.  Подольский подготовки специалистов для современного производства. М.: Изд-во МГУ, 1991. − 187 с.

79.  Прутченков коммуникативных умений. – М.: Новая школа, 1993.– 49 с.

80.  Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. / Отв. ред. . – М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. – 496 с.

81.  Коммуникации в организациях. – М.: Экономика, 1980.

82.  Романченко основы преподавания курса культуры делового общения и этикета в системе эстетического воспитания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. н аук. – М.: 1996. − 23 с.

83.  Сорокина особенности использования деловых игр в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: 1986. – 23 с.

84.  , Варламова -инновационный подход к управленческому образованию. // Вопросы психологии № 1, 1995.

85.  Суходольский -психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Дисс. докт. психол. наук. – Л.: 1982. − 407 с.

86.  Фатхулин специалиста. – Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1990. − 150 с.

87.  Мотивация и деятельность. В 2-х т. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – 408 с.; Т. 2. – 398 с.

88.  Шевандрин психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. − 544 с.