Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров (стр. 1 )

Н. А. БАНЬКО

Министерство образования и науки Российской Федерации

Волгоградский государственный технический университет

Камышинский технологический институт (филиал)

Волгоградского государственного технического университета

Н. А. БАНЬКО

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Как компонента профессиональной подготовки МЕНЕДЖЕРОВ

РПК «Политехник»

Волгоград

2004

ББК 74. 58 в7

Б 23

Рецензенты: заместитель директора педагогического колледжа

г. Туапсе, д. п. н. ,

профессор кафедры экономики и управления Филиала РГГМУ в г. Туапсе, действительный член российской академии естествознания д. э. н. ,

директор филиала РГУПС в г. Туапсе д. п. н. .

Банько профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менежджеров: Монография / ВолгГТУ. – Волгоград, 2004. – 75 с.

ISBN 5–230–04305–9

В монографии представлен теоретический и практический аспект формирования профессионально-педагогической компетентности у бу­дущих менеджеров; определено понятие данного свойства личности спе­циалиста, его функции и структура. Подробно описан ход педагогиче­ского эксперимента по формированию профессионально-педагогической компетентности; построена и апробирована четырехуровневая модель процесса ее формирования.

Схем. 4. Табл. 6. Библиогр.: 88 назв.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Волгоградского государственного технического университета

ISBN 5–230–04305–9 ©

© Волгоградский

государственный

технический

университет, 2004

Научное издание

Наталья Анатольевна Банько

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Как компонента профессиональной подготовки МЕНЕДЖЕРОВ

Монография

Редактирование, корректура

и компьютерная верстка:

Темплан 2004 г., поз. № 000.

Лицензия ИД № 000 от 18 мая 2001 г.

Подписано в печать 21. 09. 2004 г. Формат 60×84, 1/16.

Бумага потребительская. Гарнитура «Times».

Усл. печ. л. 4,69. Усл. авт. л. 4,5.

Тираж 100 экз. Заказ

Волгоградский государственный технический университет.

400131 Волгоград, просп. им. , 28.

РПК «Политехник»

Волгоградского государственного технического университета.

400131 Волгоград, ул. Советская, 35.

Отпечатано в муниципальном унитарном предприятии «Камышинская типография»

Лицензия ИД № 000 21 июля 2001 г.

403882 Волгоградская обл., 4.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..	3
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЕНЕДЖЕРА ……………………………………………….	5
1.1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА ………………………………………………….	5
1.2. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И КРИТЕРИИ ОЦЕКИ……	14
1.3. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИ-ЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ………………..…...	23
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………………….…….	27
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИ-ЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ..	28
2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ……...	28
2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ……...	42
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ………………………..………………..……………………….	62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….…………	66
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………….…..	69

Введение

На современном этапе развития российского общества произошла смена парадигм образования от традиционной к личностно ориентированной (, , , и др.), российское образование перешло на Государственные стандарты, что требует от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, не только глубоко знающего свою профессию и легко ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности, но и педагогически компетентного. На современном предприятии нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус.

В новом Образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Минобразования РФ 17. 03. 2000 г., среди прочих требований к специалисту-менеджеру отмечается способность эффективно управлять коллективом сотрудников предприятия, что предполагает владение основами психологии и педагогики, т. е. профессионально-педагогическую компетентность. Руководитель трудового коллектива призван выполнять среди прочих функций также и воспитательную.

Наши наблюдения и специально проведенная диагностика работников руководящего звена (структурных подразделений) предприятий и организаций показывают, что на многих предприятиях проявляется стереотипность в решении коммуникативно-производственных и профессионально-педагогических ситуаций, что определяет отсутствие у работников предприятий стремления к профессиональному и личностному совершенствованию, достижению более высоких результатов в труде, а также обусловливает текучесть кадров на предприятиях. Профессионально-педагогическая компетентность работников многих предприятий находится на низком уровне. Они испытывают трудности при инициировании и поддержании общения, аргументировании собственных позиций в решении коммуникативно-производственных ситуаций, не способны корректировать собственное поведение в ситуациях профессионального общения, прислушаться к мнению коллег, адекватно оценивать собственное участие в совместной работе.

Поиск причин такого состояния стимулировал нас обратиться к анализу подготовки менеджеров в вузе. Наблюдение за организацией вузовской подготовки специалистов позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у будущих руководителей данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития педагогически значимых качеств личности, т. к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагоги-ческой подготовки будущих менеджеров, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессионально-педагоги-ческой компетентности.

Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т. е. состоянием теории, обратиться к анализу которой мы считаем необходимым.

Одно из направлений научных исследований посвящено изучению сущности профессионально-педагогической компетентности (В. Чипанах, Г. Вайлер, Я. Лефстед, , и др.). Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Д. Шейлз, Ц. Йотов, , . Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали , , . Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались , , Ц. Йотов и др. Учеными также исследуются педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагоги-ческой компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (, , и др.).

Проведенный нами анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности, а не как к целостному интегративному свойству личности, говорят об ее развитии и самовоспитании, оставляя без внимания процесс формирования профессиональной компетентности в целом.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между:

· возросшими требованиями обновляющегося общества к менеджеру-профессионалу, обусловленными сложностью и целостностью проблем управления персоналом предприятия, и неготовностью массы менеджеров удовлетворять современным ожиданиям общества;

· интегративным характером требований, предъявляемых к менеджеру современной жизнью, и недостаточной разработанностью вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности будущего менеджера в современных условиях;

· нацеленностью многих вузов, осуществляющих подготовку управленческих кадров на построение целостной системы подготовки профессионально компетентного специалиста и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Мы попытаемся научно обосновать процесс формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих менеджеров; выявить научные основы построения педагогического процесса формирования профессионально-педагогической компетентности.