Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров (стр. 6 )

Эти критерии оценки сформированности профессионально-педагоги-ческой компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов – будущих менеджеров.

Вопросу определения уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности посвящен следующий параграф данной работы.

1.3.  УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ

Вопрос определения уровней развития (сформированности) личностных свойств и качеств всегда привлекал внимание педагогов и психологов (, , ).

Под развитием понимается устойчивая последовательность изменений качественных состояний систем, связанная с переходом к новому уровню целостности с сохранением их эволюционных возможностей. Именно эти качественные изменения в развитии и обуславливают существование уровней, каждый из которых имеет свои собственные элементы (, , ).

Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений, и употребляется для отбражения последовательности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями.

Для выявления уровней сформированности профессионально-педа­гогической компетентности нами использовались опросники и методики: тест на оценку уровня общительности ; тест на определение уровня личностной тревожности (методика ); тест на оценку уровня мотивации к успеху (методика Т. Элера); тест Т. Матвеевой на определение организаторских способностей, методика «Потребности в общении» (по ); методика «Потребность в достижении» (по ); методика «Шкала самооценки мотивации одобрения» (по Д. Марлоу и Д. Краун); тест «Умеете ли Вы слушать» (см. Приложение).

Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выделили че-тыре группы студентов, профессионально-педагогическая компетент-ность которых проявлялась типичными особенностями. Это послужило нам основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов – представителями каждого уровня сформировано-сти профессионально-педагогической компетентности.

Обобщенные свойства каждого уровня мы определяли посредством анализа монографических характеристик, полагаясь на установленные нами критерии.

1-Й УРОВЕНЬ – ИНТУИТИВНЫЙ (низкий) − предполагает наличие общих представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и общении в трудовом коллективе. Знания основ профессиональной педагогики отсутствуют, либо носят поверхностный ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед аудиторией. Потребность в профессионально-педагогическом общении носит ситуативный характер, стремление к импровизации, творчеству, знания педагогики поверхностны, отмечается неустойчивость мотивов. У большинства студентов данного уровня мотивы аффилиации и достижения реальной побудительной силой не обладают. Преобладает неадекватная самооценка собственной роли в совместной деятельности, высокий уровень личностной тревожности, пассивность на занятиях, нежелание вступать в диалог, вести беседу, принимать участие в дискуссии; неспособность к аргументированному отстаиванию собственного мнения и влиянию на позиции других. Слабо развиты рефлексивные способности. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена.

2-Й УРОВЕНЬ – НОРМАТИВНЫЙ (средний) − студенты осознают значимость профессионально-педагогической подготовки для их будущей профессиональной деятельности. Обладают знаниями основ теории профессиональной педагогики. Проявляют интерес к педагогическим знаниям. Отличаются способностями к частичной модификации имеющейся системы знаний в зависимости от учебной ситуации; применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций носит ситуативный характер. Самооценка в совместной работе неадекватная, часто завышенная. Мотив аффилиации обладает реальной побудительной силой, что проявляется в инициации общения, однако способность к его поддержанию развита недостаточно. Способности к продуктивному общению недостаточно сформированы. Толерантность в восприятии партнера слабо выражена, либо не развита. Мотив достижения носит достаточно устойчивый характер.

3-Й УРОВЕНЬ – АКТИВНЫЙ (высокий) −предполагает сформированность системы педагогических знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения профессионально-педагогическими знаниями и умениями как условиями успешной будущей профессиональной деятельности. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Однако, уважение к собеседнику развито недостаточно. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении.

4-Й УРОВЕНЬ – КРЕАТИВНЫЙ (высший). Его представитель без затруднений включается в общение, инициирует и поддерживает его, принимает активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессионально-педагогические проблемы, аргументировано отстаивает свою точку зрения, применяет знания педагогики в решении коммуникативно-производственных ситуаций. Вследствие ориентации на собеседника, в процессе общения оказывает влияние на мнения других. Толерантен в восприятии партнера, эрудирован, тактичен. Сознает свою роль в совместной работе. Корректирует собственное поведение в зависимости от ситуации общения.

Признаки данных уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности помещены в табл. 1.

Таблица 1

Уровневые характеристики

профессионально-педагогической компетентности

Уровни	Признаки сформированности профессионально-педагогической компетентности
Инициация общения, активное включение в общение	Применение педагогических знаний в решении коммуникативно-производ-ственных ситуаций	Продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера	Адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других
1-й (низкий)	Инициация общения, однако, способность к его поддержанию развита недостаточно. Избирательное включение в общение.	Педагогические знания носят ситуативный, поверхностный характер	Нерасположенность к контатам. Участие в общнии в силу вынужденной мотивации. В дис-куссиях не участвуют. Избегают вступ-ления перед аудиторией, редко вступают в диалог	Слабое развитие рефлексивных способностей. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. Неспособность повлиять на мнение партнера.
Продолжение табл. 1
2-й (средний)	Инициация общения, способность к установлению контактов и поддержанию общения развита	Ориентированы на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций, аргументированное отстаивание своей точки зрения	Способности к продуктивному общению недостаточно сформированы. Толерантность в восприятии партнера слабо выражена, либо не развита	Самооценка значимости собственного участия в совместной деятельности завышена. Способность повлиять на мнение партнера носит ситуативный характер
3-й (высокий)	Инициативность в общении, активность, способность к его поддержанию	Активно используют педагогические знания при решении коммуникативно-производственных ситуаций, аргументированное отстаивание своей точки зрения	Толерантность в восприятии партнера достаточно развита. Выражено стремление к продуктивному общению	Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер
4-й (выший)	Активность в установлении контактов, инициативность в общении, способность к его длительному поддержанию	Применение педагогических знаний при решении коммуникативно-производ-ственных ситуаций, аргументированное выдвижение собственного мнения при решении коммуникативно-произ-водственных ситуаций и его отстаивание.	Толерантность в восприятии партнера развита. Общение носит устойчивый продуктивный характер.	Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Сформирована способность к оказанию влияния на мнение партнера.

Анализ монографических характеристик показал наличие нескольких дополнительных признаков − наличие устойчивой системы педагогических знаний и стремления к их пополнению. Однако мы не считаем это замечание существенным для изменения выделенных нами ранее критериев сформированности профессионально-педагогической компетентности, т. к. считаем их вполне репрезентативными.

Разработанные нами критерии сформированности профессионально-педагогической компетентности мы уточняли, дополняли и корректировали в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой нами в течение 5-ти лет.