Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация (стр. 10 )

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001.

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – смешанные специфические расстройства развития.

Социальные условия воспитания первоклассников-сирот влияют на развитие регуляторного компонента общения. В условиях учреждений интернатного типа у учеников с легкой умственной отсталостью под воздействием коррекционной помощи происходит некоторое улучшение коммуникативно-личностных качеств, способствующих включенности воспитанников в процесс педагогического общения.

У первоклассников-сирот с легкой умственной отсталостью по сравнению с ровесниками со смешанными специфическими расстройствами развития увеличиваются показатели всех трех компонентов общения. Особая положительная возрастная динамика отмечается при формировании регуляторного компонента общения. Незначительные положительные изменения происходят в показателях когнитивного компонента. Снижение степени развития интеллекта у детей с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа, в первый год обучения приводит к ориентированности ребенка на требования взрослых и потребность поддерживать ограниченный контакт с привлекательными партнерами по общению.

У учащихся 2–4 классов с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в семье, количество высоких показателей регуляторного компонента общения существенно превосходит результаты нормально развивающихся учеников начальной школы (табл. 8). В условиях коррекционного обучения у детей возникает высокая подчиняемость.

Таблица 8

Достоверность различий средних значений показателей развития компонентов общения у обследуемых трех групп в 2–4 классах (M ± m)

Изучаемые компоненты общения и их показатели	Воспитание в семье	Воспитание в учреждениях интернатного типа
Норма	F70	F83	F70	Норма	F70	F83	F70
Эмоционально-потребностный компонент общения
Любознательность в общении	2,63±0,87	2,01±0,91**	2,54±1,23	1,69±1,02**	2,30±2,01	0,83±0,91*	2,41±1,69	1,12±1,02*
Стремление к общению с детьми	1,33±1,04	1,08±0,81*	1,21±0,8	1,4±0,93	1,29±1,08	0,96±0,81*	1,14±1,4	0,89±0,93
Доминирование	0,25±0,74	0,21±1,01	1,1±1,04	0,42±0,79*	0,54±0,21	0,86±1,01*	0,21±0,42	0,81±0,79
Регуляторный компонент общения
Непривлекательные позы и движения	1,37±1,07	1,83±0,9**	1,68±1,11	1,64±0,98	2,24±1,83	1,03±0,9**	2,05±1,64	1,4±0,98
Самоконтроль невербальных реакций	2,52±0,79	1,53±1**	2,21±1,19	1,17±0,62**	1,78±1,53	0,96±1	2,18±1,17	1,17±0,71**
Культура жестов и движений	2,86±0,81	1,93±0,84**	2,46±1,07	2,09±0,7	1,68±1,93	0,83±0,84*	2,72±2,09	0,79±0,7**
Когнитивный компонент общения
Понимание отношения другого человека	2,79±0,92	1,79±0,92**	2,45±0,97	2,16±0,93	2,25±1,79	1,13±0,92**	2,61±2,16	1,10±0,93*
Ориентировка в коммуникативном пространстве	2,96±0,87	1,88±0,85**	2,15±1,02	1,89±0,68	2,33±1,88	0,84±0,85**	2,82±1,89	0,82±0,68**
Способность формулировать обращение	2,93±0,78	2,37±0,92**	2,31±1,16	2±0,8	2,15±2,37	0,95±0,92	2,69±2	1,06±0,8*

Примечания:

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001;

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – cсмешанные специфические расстройства развития.

В процессе коррекционного обучения у учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью возрастают показатели эмоционально-потребностного компонента общения. Учителя отмечают у этих детей улучшение включенности в процесс вербальной и невербальной коммуникации, отчетливее проявляется стремление участвовать в ситуациях общения.

При сравнении показателей когнитивного компонента не выявлено значимых различий у нормально развивающихся учащихся 2–4 классов и с легкой умственной отсталостью. Когнитивный компонент в этом возрасте имеет вторичное значение по отношению ко всем остальным особенностям развития общения у учащихся с легкой умственной отсталостью. Учащиеся с легкой умственной отсталостью по высоким показателям эмоционально-потребностного компонента общения превосходят сверстников со смешанными специфическими расстройствами развития, которые проявляют непринужденность и открытость в межличностных контактах. Нарушение мотивации проявляется в нежелании учащихся с легкой умственной отсталостью вступать в регулярное общение друг с другом. Во 2–4 классах не обнаружено количественных различий в показателях регуляторного компонента общения у учащихся с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития. При этом выявлена положительная возрастная динамика в развитии данного компонента у учащихся с легкой умственной отсталостью. Этот результат подтверждает позитивное влияние коррекционной помощи для формирования навыков самоконтроля у детей при снижении интеллекта. У учащихся начальной школы с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития не выявлено возрастных различий в развитии когнитивного компонента общения.

В условиях воспитания в учреждениях интернатного типа не выявляется положительной возрастной динамики в развитии всех трех компонентов общения у учащихся начальной школы с легкой умственной отсталостью при их сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Социальный фактор существенно затрудняет развитие общения у детей-сирот с легкой умственной отсталостью в возрасте 7–12 лет. У детей-сирот с легкой умственной отсталостью в этом возрасте при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития отмечается снижение показателей всех трех компонентов общения. Вербальные и невербальные средства коммуникации, социальное поведение и личностные качества формируются с существенными затруднениями в условиях коррекционных учреждений интернатного типа.

У учащихся 5–7 классов с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися детьми за период обучения в начальной школе выявлено снижение показателей регуляторного и эмоционально-потребностного компонентов общения (табл. 9). В развитии когнитивного компонента возрастных изменений не отмечается. К старшему подростковому возрасту у учащихся с легкой умственной отсталостью при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития снижаются показатели регуляторного и эмоционально-потребностного компонентов общения. При изучении когнитивного компонента возрастных изменений не выявлено. Он по-прежнему отличается существенными нарушениями у подростков с легкой умственной отсталости, воспитываемых в условиях семьи.

Таблица 9

Достоверность различий средних значений показателей развития компонентов общения у обследуемых трех групп в 5–7 классах (M ± m)

Изучаемые компоненты общения и их показатели	Воспитание в семье	Воспитание в учреждениях интернатного типа
Норма	F70	F83	F70	Норма	F70	F83	F70
Эмоционально-потребностный компонент общения
Любознательность в общении	2,73±1,02	1,99±0,99**	2,47±1,07	2,47±1,06	2,09±1,99	1,01±0,99	2,55±2,47	1,13±1,06
Стремление к общению с детьми	1,74±1,08	1,41±0,98**	1,56±1,09	1,28±0,95	1,72±1,41	1,04±0,98*	1,37±1,28	1,03±0,95
Доминирование	-0,07±1	0,21±1,0**	0,29±0,97	0,53±1,07	0,27±0,21	0,98±1,0	0,4±0,53	0,92±1,07
Регуляторный компонент общения
Непривлекательные позы и движения	1,3±1,19	1,74±0,95**	1,91±1,15	2,11±1,17	1,91±1,74	1,07±0,95	1,71±2,11	1,13±1,17
Самоконтроль невербальных реакций	2,48±1,06	2±0,92**	2,45±0,94	1,92±1*	1,87±2	0,9±0,92	1,88±1,92	0,95±1
Культура жестов и движений	2,74±0,98	1,98±0,98**	2,38±1,03	2,44±0,91*	2,03±1,98	0,94±0,98	2,36±2,44	0,87±0,91
Когнитивный компонент общения
Понимание отношения другого человека	2,77±0,92	2,15±0,94**	2,55±1,08	2,38±0,99	2,37±2,15	1±0,94*	2,39±2,38	0,99±0,99
Ориентировка в коммуни-кативном пространстве	2,78±1,06	2,14±0,98**	2,56±0,96	2,19±0,89	2,09±2,14	1,09±0,98	2,53±2,19	1±0,89
Способность формулировать обращение	2,68±1,04	2,18±0,9**	2,45±0,94	2,56±1,08	2,25±2,18	0,99±0,9	2,42±2,56	0,93±1,08

Примечания: