Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация (стр. 7 )

В процессе кодирования и декодирования невербальных средств коммуникации когнитивные способности часто являются латентными и выражаются в паттернах социального поведения, дискретно воспринимаемых окружающими людьми. По этой причине когнитивный компонент общения включает только один фактор – «низкие когнитивные способности в общении». При более детальном изучении общения в следующем параграфе по результатам проведения серии экспериментов будут выделены дополнительные показатели нарушения когнитивного компонента: понимание и оценка себя, окружающих людей, ситуаций межличностного и формального педагогического взаимодействия, а также собственной коммуникативной стратегии как основы формирования определенного стиля общения.

В пятом параграфе представлены результаты проведения серии экспериментов (совместно с , 2004) направленные на изучение когнитивного компонента нарушения общения. Выявлены специфические особенности распознавания мимики лица и использования невербальных средств коммуникации школьниками с легкой умственной отсталостью:

-  подростки с клиническим диагнозом F70, воспитывающиеся в семье или детском доме, успешнее всего справляются с восприятием эмоций, представленных на схемах. По мере детализации зрительного стимула точность идентификации достоверно снижается;

-  недоразвитие интеллекта обусловливает нарушение эмоционального-потребностного компонента общения и одновременно способствует формированию устойчивых и часто применяемых паттернов восприятия экспрессии лица окружающих людей. В условиях учреждений интернатного типа у подростков с легкой умственной отсталостью отмечается ограничение в понимании репертуара экспрессивно-мимических средств общения;

-  у подростков-сирот с легкой умственной отсталостью нарушение эмоциональной сферы сочетается с неразвитой социальной перцепцией. Это выражается в стереотипности и шаблонности коммуникативной экспрессии. Недостатки их мотивации при межличностном взаимодействии с другими людьми препятствуют использованию эмоциональной экспрессии как важнейшего средства общения;

-  формирование когнитивного компонента общения у подростков с легкой умственной отсталостью затруднено из-за недостатков развития социально значимых качеств личности и неумения соотносить ситуации с отдельными проявлениями невербальной коммуникации. Социальная незрелость проявляется в конформном стиле взаимодействия, отсутствии самостоятельности, избыточных и ситуативных контактах с окружающими людьми, благодаря которым не всегда удается приобретать позитивный опыт;

-  подростки-сироты с легкой умственной отсталостью не умеют эффективно использовать в ежедневном общении навыки невербальной коммуникации. Интерпретируя социальное поведение взрослых и сверстников, они зачастую руководствуются стереотипами, не умеют гибко адаптироваться в изменяющихся ситуациях межличностного и формального взаимодействия.

Экспериментальное исследование (совместно со Звонаревой О. И., 2007; Мелешко Ж. А., 2009) позволило выявить особенности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью понимания пантомимики. Развитие у них когнитивного компонента невербальной коммуникации отличается определенными специфическими характеристиками. Так, у школьников при снижении интеллекта:

-  выявляются типичные речевые высказывания при оценке пантомимики человека;

-  точность и правильность ответов школьников с умственной отсталостью при назывании поз человека зависит от привлечения их жизненного опыта;

-  при легкой степени нарушения интеллекта больше всего нарушается распознавание самых сложных, асимметричных изображений;

-  наиболее затруднено распознавание учениками с легкой умственной отсталостью динамических поз человека.

В шестом параграфе приведено описание специфических особенностей структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью. В старшем дошкольном возрасте у них выявлено существенное нарушение эмоционально-потребностного компонента. Интерес и уверенность при установлении межличностных контактов существенно возрастают при появлении новых значимых взрослых – учителя начальных классов и учителей предметников в 5 классе. Специфическая особенность данного компонента в дизонтогенезе связана с ориентацией ребенка с легкой умственной отсталостью на людей, обладающих социальной компетентностью и социальным статусом. При длительном общении с одноклассниками значительно снижается познавательный интерес, а потом стремление проявлять лидерские качества. Сохраняется желание находиться с другими учениками, поддерживать с ними эпизодические контакты.

Для детей с легкой умственной отсталостью специфической возрастной закономерностью развития регуляторного компонента общения в дизонтогенезе оказалось существенное улучшение его показателей на фоне процесса адаптации в 1 классе. Выявленная особенность саморегуляции обусловлена влиянием формализованной учебной среды и отражается в экспертных оценках учителей, которые уверены в своем положительном педагогическом воздействии на учеников с легкой умственной отсталостью. Социализация постепенно способствует формированию навыков самоконтроля, но требуется постоянный внешний контроль их коммуникации.

Признаки дизонтогенеза с точки зрения реализации когнитивного компонента стали наиболее существенным критерием для установления различий между нормально развивающимися и детьми с легкой умственной отсталостью. Во-первых, количественные показатели социальной перцепции у детей и подростков с легкой умственной отсталостью существенно ниже по сравнению с нормально развивающимися обследуемыми аналогичного возраста. Во-вторых, возможности понимать окружающих людей при умственной отсталости снижаются в 1 классе в отличие от старшего дошкольного возраста. Ведущую роль может играть значительное изменение социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. В-третьих, у обследуемых с легкой умственной отсталостью в возрасте от 8–14 лет не отмечается положительной динамики в развитии способностей воспринимать и понимать других людей в процессе общения. Данные результат исследования можно экстраполировать на, так называемый, эффект «плато» (по ), который был установлен в отношении когнитивной сферы детей с клиническим диагнозом F70 при имеющемся у них органическом поражении головного мозга.

Полученные результаты дают основание сделать вывод, что ведущим дизонтогенетическим признаком общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью является нарушение его когнитивного компонента.

Таким образом, изучаемые свойства нарушения общения можно классифицировать в соответствии с тремя компонентами: эмоционально-потребностный, регуляторный и когнитивный. Предложенное деление ранее не встречалось в исследованиях по медицинской психологии. При дальнейшем изложении результатов исследования полученная трехкомпонентная модель общения будет использована для выделения стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

В главе 4 «Типологизация стилей общения у детей с легкой умственной отсталостью» изучение феноменологии общения включало в себя его типологизацию с учетом выделенных параметров. В первом параграфе с помощью кластерного анализа с применением метода к-средних с последовательным увеличением количества кластеров (к) удалось выявить доминирующие стили общения. В данной части исследования приняли участие школьники с легкой умственной отсталостью из 4–7 классов в количестве 381 человек. Математико-статистический анализ проводился в соответствии с выделенными 7 факторам общения, которые вошли в описание трех его компонентов – эмоционально-потребностный, регуляторный и когнитивный. Проверка качества разделения учащихся с легкой умственной отсталостью на подгруппы проводилась с помощью однофакторного дисперсионного анализа. Во втором и третьем параграфах описан генезис трех компонентов общения, на его основе выделены базовые свойства, определяющие и формирующие его доминирующие стили (рис. 4). Каждый из них подробно описан на основе структурно-динамического подхода в изучении феноменологии возрастных закономерностей формирования коммуникативных навыков у детей и подростков.

Рис. 4. Генезис стилей общения

В четвертом и пятом параграфах показана специфика выявления доминирующих стилей у школьников с легкой умственной отсталостью (по сравнению с нормально развивающими сверстниками и учениками с диагнозом «смешанные специфические расстройства развития»). Для них типичным оказался частично адаптированный реактивный стиль общения. Он встречается в 24% случаев у детей изучаемой группы (табл. 5). Учащиеся, обладающие этим стилем, на более высоком уровне по сравнению с одноклассниками, имеющими другие стили, проявляют свои когнитивные способности в общении. Данное отличие становится важным условием для коммуникативного развития в процессе социализации. Изучаемый стиль встречается при неосложненных формах умственной отсталости при отсутствии выраженных отклонений в поведении и эмоциональной сфере. Эти учащиеся не отличаются стойкими признаками расстройства личности. Указанные преимущества позволяют им сохранять определенный самоконтроль и достаточно высокую комфортность в формальных ситуациях педагогического общения.

Таблица 5

Распределение стилей общения школьников с легкой умственной отсталостью

№ п/п	Доминирующий стиль общения	Количество учащихся
1	Частично адаптированный реактивный	24%
2	Дезадаптированный реактивный	22%
3	Дизъюнктивно-реактивный	24%
4	Эгоцентрический	30%

Частично адаптированный реактивный стиль не отличается тенденцией к лидерству. Он наиболее гармоничен с точки зрения развития общения и формирования адаптационного потенциала ребенка с умственной отсталостью. Это выражается в наличии специфических проявлений самоконтроля благодаря помощи взрослых и способности формировать личные потребности, ориентируясь на общие цели и мотивы малой социальной группы. При данном стиле недостаточно развито личностное доминирование в общении и его регуляция. При наличии стремления к налаживанию межличностных отношений у них проявляется тревожность при установлении контакта со значимыми взрослыми и одноклассниками. Эмоциональная неустойчивость и склонность к фрустрациям увеличивают подчиняемость в общении со сверстниками, затрудняет проявление лидерских качеств. Школьникам с легкой умственной отсталостью с данным стилем свойственно улучшение самоконтроля именно в организованных условиях психолого-педагогической коррекции.