Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация (стр. 11 )

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001;

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – смешанные специфические расстройства развития.

У воспитанников-сирот с легкой умственной отсталостью под влиянием педагогического воздействия улучшается формирование навыков невербальной коммуникации и коммуникативно-культурных навыков от старшего дошкольного и на самом начальном периоде обучения в школе, а затем в младшем подростковом возрасте показатели данного компонента значительно нарушаются. На фоне снижения показателей развития регуляторного компонента общения возрастает положительная динамика при реализации эмоционально-потребностного компонента. Подростки с легкой умственной отсталости при сравнении с нормально развивающимися сверстниками начинают демонстрировать к 5–7 классу желание налаживать отношения с другими детьми-сиротами, проявляя конфликтность и тревожность. Им не удается поддерживать позитивные и стабильные отношения с другими детьми из-за нарушения личностных качеств, эмоциональной сферы и навыков вербальной и невербальной коммуникации. В развитии когнитивного компонента положительных возрастных изменений не выявлено.

При наличие диагноза F70 отмечается выраженное нарушение когнитивного компонента общения, которое характеризуется отсутствием положительной возрастной динамики в понимании вербальных и невербальных средств коммуникации окружающих людей у детей из семьи от старшего дошкольного – к подростковому возрасту. При сравнении особенностей общения детей с легкой умственной отсталостью с их нормально развивающимися ровесниками отмечается замедленное улучшение показателей регуляторного компонента в старшем дошкольном возрасте и при обучении в 1 классе. В младшем подростковом возрасте отмечается специфическое, выраженное улучшение способностей в регуляции своего поведения под воздействием педагогического общения и систематической коррекционной помощи. К старшему подростковому возрасту показатели данного компонента снижаются, но остаются в два раза выше по сравнению с возрастом 6–8 лет.

Систематическое, целенаправленное коррекционное воздействие и стабильные социальные условия обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью приводят к замедленному, но положительному развитию регуляторного компонента общения. Так, возрастная динамика его показателей достоверно не проявляется у старших дошкольников и первоклассников. В возрасте 6–8 лет у детей с легкой умственной отсталостью из семьи выявлено устойчивое нарушение самоконтроля, трудности в формировании коммуникативно-культурных навыков. В развитии эмоционально-потребностного компонента общения отмечается цикличность. Показатели тревожности в общении с самыми близкими людьми и сверстниками остаются константными в старшем дошкольном возрасте, на первом году обучения (7–9 лет), а затем в старшем подростковом возрасте (12–14 лет). Увеличение показателей развития эмоционально-потребностного компонента общения происходит только в младшем подростковом возрасте при обучении детей с легкой умственной отсталостью во 2–4 классах. Причиной этого становятся стабильные и положительные социальные условия и направленное коррекционное воздействие со стороны педагогов. Пубертатный период и изменения в условиях школьного обучения в 5–7 классах обусловливают снижение показателей развития эмоционально-потребностного общения в два раза по сравнению с начальной школой, вновь достигают уровня развития в старшем дошкольном возрасте. При сравнении особенностей развития эмоционально-потребностного компонента общения у детей с легкой умственной отсталостью и со смешанными специфическими расстройствами развития сохраняются те же возрастные тенденции, которые отмечаются при их сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками.

Таким образом, при умственной отсталости: 1) можно считать ведущим нарушение когнитивного компонента общения, особенно на возрастном этапе от старшего дошкольного и на протяжении всего младшего школьного возраста; 2) существенно замедляется возрастное развитие регуляторного компонента общения; 3) проявляется возрастная цикличность в развитии эмоционально-потребностного компонента общения, показатели которого снижаются в два раза в подростковом возрасте, но сохраняются на более высоком уровне развития в 6–8 лет и 8–12 лет.

Установлено влияние условий социализации на развитие общения детей с легкой умственной отсталостью. В условиях воспитания в учреждениях интернатного типа у них затруднено развитие регуляторного и эмоционально-потребностного компонентов общения на протяжении всего начального обучения. Только к старшему подростковому возрасту у сирот с легкой умственной отсталостью частично формируются навыки саморегуляции и потребность в поддержании контактов с детьми и взрослыми из ближайшего социального окружения. Социальные условия воспитания детей с легкой умственной отсталостью: 1) замедляют процесс развития общения в дизонтогенезе; 2) приводят к гетерохронному нарушению регуляторного компонента общения; 3) не влияют на динамику развития когнитивного компонента общения, который имеет существенное нарушения при наличии легкой умственной отсталости; 4) обусловливают возрастную цикличность развития эмоционально-потребностного компонента общения, показатели которого имеют положительную динамику в старшем дошкольном возрасте и в первый год школьного обучения, затем снижаются в младшем подростковом возрасте и снова начинают возрастать к 12–14 годам.

Четвертый параграф содержит описание основных направлений для создания оптимальных условий социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью. Они выделены с учетом нарушения трех компонентов структурно-динамической модели общения и выявленных возрастных закономерностях (рис. 5).

 

П Р И Н Ц И П Ы	Связь с ежедневной жизнью
Недирективность
Индивидуальный подход
Типологический подход
Повторение и постепенное усложнение\

Э Т А П Ы О Б У Ч Е Н И Я	подготови- тельная группа детского сада (6–8 лет)
1 класс (7–9 лет)
2–4 классы (8–12)
5–7 классы (12–14 лет)

Рис. 5. Система оказания комплексной помощи детям и подросткам с легкой умственной отсталостью при нарушениях общения

Создание системы работы по формированию навыков общения у детей и подростков включает следующие положения:

-  основные направления комплексной помощи представлены психологической коррекцией, психологическим консультированием и психотерапией (семейной и индивидуальной);

-  содержание деятельности специалистов определяется на основе учета основных принципов: 1) связь с ежедневной жизнью; 2) недирективность; 3) индивидуальный подход; 4) типологический подход на основе выявления четырех доминирующих стилей общения; 5) повторение и постепенное усложнение;

-  коррекция и развитие общения осуществляется с учетом особенностей реализации трех компонентов: эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного;

-  содержание комплексной помощи учитывает особенности возрастных закономерностей развития общения;

-  систематическая актуализация опыта семейного и педагогического общения позволяет улучшать у учеников с легкой умственной отсталостью возможности социальной интеграции и адаптации; межличностного и делового взаимодействия; развивать социальную перцепцию и речевую коммуникацию. Оптимизация социализации подростков с легкой умственной отсталостью зависит от повышения их статуса в качестве самостоятельных субъектов общения.

В заключении представлены обобщенные результаты выполненного исследования нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью с учетом возрастных закономерностей и возможностей их социализации в различных условиях воспитания, а также определены перспективы дальнейших научных разработок.

Выводы:

1.  Теоретический анализ методологических подходов к изучению общения как фундаментальной проблемы в психологии, существующие противоречия в современных клинико-психологических исследованиях, научная и практическая актуальность, важность решения вопросов социализации требуют совершенствования системы квалиметрии для изучения феноменологии, возрастных закономерностей и создания структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с диагнозом «F70 – легкая умственная отсталость».

2.  Феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью представляет собою расстройство развития по дизонтогенетическому типу, которое детерминировано социальными и личностными факторами, а также характеризуется устойчивым недоразвитием эмоционально-потребностной сферы, вербальной и невербальной коммуникации, социальной перцепции, затрудняющими формирование коммуникативно-культурных навыков, установление межличностных отношений со взрослыми и сверстниками.