Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация (стр. 9 )

Анализ данных по фактору «саморегуляция» свидетельствует о достоверном снижении его показателей у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью по сравнению с контрольной группой. На этапе поступления в начальную школу прослеживается тенденция к увеличению количественного значения сформированности навыков саморегуляции по сравнению с нормально развивающимися учениками. Выявленная особенность связана с повышением интереса к учебному процессу и субъектам педагогического общения. В дальнейшем (на этапе перехода и обучения в начальной школе) у школьников с легкой умственной отсталостью наблюдается значительное снижение показателей саморегуляции по сравнению с группой нормально развивающихся детей. Выявленная особенность сочетается со снижением любознательности в педагогическом общении и показывает специфику формирования навыков самоконтроля с учетом значимости удовлетворенности межличностным взаимодействием с педагогом и одноклассниками. Показатели саморегуляции в подростковом возрасте не повышаются. Экспертные оценки педагогов свидетельствуют о том, что в процессе коррекционного обучения у этих детей к подростковому возрасту формируются элементарные навыки социального поведения, которые способствуют сохранению саморегуляции при стабилизации условий педагогического общения.

Возрастные особенности в проявлении следующего фактора – «невербальной передачи положительных эмоций» – совпадают по своим количественным характеристикам с особенностями саморегуляции детей и подростков с легкой умственной отсталостью. Выявленный факт свидетельствует о доминировании у них реактивных образований при нарушении способности к осознанию и использованию средств межличностной коммуникации.

Недоразвитие «социальной перцепции» у детей с легкой умственной отсталостью наиболее существенно проявляется в 1 классе по сравнению с группой нормально развивающихся детей. Подобная особенность детерминирована изменением социальной ситуации развития ребенка, затрудняющей его понимание значимости навыков общения в связи с освоением новой социальной роли ученика.

По следующему фактору – «неуверенность в новой ситуации общения» – показатели стандартной оценки выявленных факторных значений свидетельствовали о его существенной гетерохронности на разных возрастных этапах развития детей с легкой умственной отсталостью. Специфической является их повышенная уверенность в себе по сравнению со средними показателями у нормально развивающихся первоклассников.

В целом, можно констатировать, что возрастные закономерности нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью прослеживаются при реализации эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов общения в виде патофеноменов мотивации, самоконтроля и социальной перцепции.

Второй и третий параграфы содержат подробное описание результатов исследования возрастных закономерностей нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях воспитания. У старших дошкольников в условиях семьи отмечаются низкие показатели развития когнитивного компонента, что выражено в затруднениях понимания вербальной и невербальной коммуникации окружающих людей (табл. 6). У этих обследуемых по сравнению с нормально развивающимися сверстниками возрастает тревожность, снижается любознательность и стремление к контактам с другими людьми.

Таблица 6

Достоверность различий средних значений показателей развития компонентов общения у обследуемых трех групп старшего дошкольного возраста (M ± m)

Изучаемые компоненты общения и их показатели	Воспитание в семье	Воспитание в учреждениях интернатного типа
Норма	F70	F83	F70	Норма	F70	F83	F70
Эмоционально-потребностный компонент общения
Любознательность в общении	2,7±1,04	1,88±0,91**	1,88±0,91	2,09±1	2,37±0,98	1,97±0,94	1,97±0,94	2,35±1,28
Стремление к общению с детьми	1,55±1,04	0,71±0,86**	0,71±0,86	1,18±1,01*	0,79±0,82	0,72±0,92	0,72±0,92	0,97±1,05
Тревожность в ситуациях внешнего контроля	3,06±0,99	0,5±1,0*	0,5±1	0,32±0,95	0,11±0,81	-0,18±0,7	-0,18±0,7	0,66±0,96**
Регуляторный компонент общения
Непривлекательные позы и движения	1,68±1,14	1,59±0,72	1,59±0,72	1,56±0,98	1,54±0,77	2,1±0,9*	2,1±0,9	1,16±0,86**
Самоконтроль невербальных реакций	2,18±1,1	1,55±0,82**	1,55±0,82	2,06±0,72**	1,85±0,87	1,07±0,88**	1,07±0,88	1,32±1,05
Культура жестов и движений	2,54±0,94	1,63±0,83*	1,63±0,83	2,14±0,46**	2,03±0,96	1,55±0,83*	1,55±0,83	1,87±1,12
Когнитивный компонент общения
Понимание отношения другого человека	2,72±1.09	2,04±0,9**	2,04±0,9	2,17±0,95	2,2±0,89	1,9±0,98	1,9±0,98	2,24±1,18
Ориентировка в коммуни-кативном пространстве	2,97±0,9	1,81±0,81**	1,81±0,81	2,24±0,77*	2,25±1,04	2,1±0,9	2,1±0,9	2,58±1,03
Способность формулировать обращение	2,91±1,08	1,7±0,84**	1,7±0,84	2,02±0,97	2,07±1,03	2,03±0,98	2,03±0,98	2,1±1,19

Примечания:

1) достоверно значимые различия: * – на уровне значимости р<0,05; ** – на уровне значимости р<0,001.

2) диагнозы: F70 – легкая умственная отсталость; F83 – смешанные специфические расстройства развития.

Достоверно снижены показатели развития регуляторного компонента. На основании экспертных оценок педагогов дети при наличии интеллектуального недоразвития не являются непривлекательными в своих средствах неречевого общения.

У детей-сирот дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью больше развит эмоционально-потребностный компонент общения по сравнению со сверстниками из семьи. Воспитание в условиях учреждений интернатного типа влияет на увеличение стремления устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками. У них при сравнении со сверстниками со смешанными специфическими расстройствами развития проявляются положительные характеристики регуляторного компонента общения. Педагоги в экспертных оценках отмечают у школьников с легкой умственной отсталостью значительное количество непривлекательных поз и движений. Снижение степени развития интеллекта обусловливает наличие компенсаторного формирования навыков невербальной коммуникации и стремление осваивать коммуникативную культуру. Условия воспитания в учреждениях интернатного типа нарушают развитие когнитивного компонента общения у обследуемых всех трех групп. У дошкольников-сирот с легкой умственной отсталостью отмечается специфическое снижение показателей понимания людей при визуальном контакте.

По сравнению с дошкольным возрастом в 1 классе у детей с легкой умственной отсталостью возрастают показатели эмоционально-потребностного компонента общения (табл. 7). Не отмечается положительной возрастной динамики только в показателях регуляторного и когнитивного компонентов. Данная закономерность сохраняется и при сравнении дошкольников и первоклассников с легкой умственной отсталостью и смешанными специфическими расстройствами развития.

Таблица 7

Достоверность различий средних значений показателей развития компонентов общения у обследуемых трех групп в 1 классе (M ± m)

Изучаемые компоненты общения и их показатели	Воспитание в семье	Воспитание в учреждениях интернатного типа
Норма	F70	F83	F70	Норма	F70	F83	F70
Эмоционально-потребностный компонент общения
Любознательность в общении	2,55±1,19	1,66±0,99**	2,37±0,98	1,97±0,94	2,15±1,66	1,2±0,99*	2,12±0,8	0,93±0,94**
Стремление к общению с детьми	1,23±0,93	1,25±0,83	0,79±0,82	0,72±0,92	1,16±0,90	1,25±0,83	1,17±1,36	0,86±0,79
Доминирование	0,34±0,88	-0,05±0,94*	0,08±0,84	0,042±0,97	-0,09±-0,05	1,03±0,94	0,1±0,15	0,91±0,54
Регуляторный компонент общения
Непривлекательные позы и движения	1,84±1,1	0,94±1,24**	1,54±0,77	2,1±0,9*	1,52±0,94	1,19±1,24*	1,5±1,47	1,04±0,99
Самоконтроль невербальных реакций	2,38±1,16	1,23±0,89**	1,85±0,87	1,07±0,88**	1,72±1,23	1,03±1,89*	1,65±1,53	0,79±0,83
Культура жестов и движений	2,57±1,0	1,32±1,12**	2,03±0,96	1,55±0,83	2±1,32	1,15±1,12*	2±2,27	0,71±0,88
Когнитивный компонент общения
Понимание отношения другого человека	2,23±1,03	0,92±1,05**	2,2±0,89	1,9±0,98	2,57±0,92	1,12±1,05	1,89±0,67	1,13±0,62**
Ориентировка в коммуникативном пространстве	2,7±0,99	1,7±0,88**	2,25±1,04	2,1±0,9	2±1,7	1,09±0,88	1,65±1,27	0,86±0,46
Способность формулировать обращение	2,63±0,94	1,82±1,04**	2,07±1,03	2,03±0,98	2,27±1,82	1,26±1,04	1,82±1,8	0,95±0,68

Примечания: