Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация (стр. 3 )

Выявленные стили общения следует рассматривать как основание для дифференциальной диагностики коммуникативно-личностного развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогических и медико-социальных комиссий и консилиумов.

Разработанная модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью может быть использована в ходе формирования профессиональных компетенций у студентов по направлениям: «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование».

Эмпирические данные могут служить средством оптимизации процедур консультирования по проблемам общения, социализации и интеграции в общество детей с легкой умственной отсталостью.

Предложенная типологизация доминирующих стилей общения позволяет повысить эффективность дифференцированного подхода при психолого-медико-педагогическом сопровождении детей и подростков с легкой умственной отсталостью в разных социальных условиях.

Полученные в ходе исследования эмпирические данные могут использоваться для проведения тренингов и индивидуальной работы с детыми и подростками с легкой умственной отсталостью и их родителями, оптимизации системы профилактической, консультативной и воспитательной работы в учреждениях коррекционного типа.

Результаты исследования нарушения общения могут быть востребованы при подборе и реализации индивидуальных коррекционных программ развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах и интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологические основания исследования. Междисциплинарный характер проблемы исследования определил необходимость применения научных теорий, принципов и подходов:

– культурно-историческая теория развития человеческой психики в процессе социализации (Выготский Л. С., Божович Л. И., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Лисина М. И., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б.);

-  принцип детерминизма психических явлений, который устанавливает взаимосвязь поведения и общения с внутренними психологическими феноменами в когнитивной, эмоциональной и волевой сферах, в развитии коммуникативно-личностных качеств и психическом состоянии человека (Лисина М И., Коломинский Л. Я., Дмитриева Е. Е.);

-  феноменологических подход, в рамках которого общение изучается и описывается как научное явление, выявляются ее сущностные характеристики, очевидные и достоверные особенности, ведущие закономерности (по Э. Гуссерлю, М. Хайдеггеру);

-  структурно-динамический подход, предполагающий анализ психических явлений во множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система. Развитие общения может рассматриваться как длительный процесс, зависящий от действия множества факторов: наследственности, возраста, условий воспитания, собственной практической деятельности. С позиций структурно-динамического подхода правомерным представляется изучение общения во всей совокупности его взаимосвязей с биологическими, психологическими и социальными факторами формирования базовых свойств в их возрастной динамике (Ананьев Б. Г., Анохин П. К., Реан А. А.);

-  принцип научного моделирования, позволяющий учитывать количественные значения выраженности познавательных, эмоциональных, волевых процессов, состояний, свойств и на их основе создавать модель структурно-функциональной организации процесса, которая может объяснять и прогнозировать развитие общения человека (Веккер Л. М., Ганзен В. А., Ломов Б. Ф., Аллахвердов В. М., Барр В., Корнилова Т. В., Петренко В. Ф., Смирнов С. Д.);

-  системный подход к изучению личности в норме и патологии (Лазурский А. Ф., Мясищев В. Н., Ананьев Б. Г., Личко А. Е.).

Методы исследования. При проведении исследования использовали следующие методы (по , , 2004): 1) клинико-психологический (наблюдение, беседа, изучение поведения); 2) экспериментально-психологический (патопсихологические стандартизованные методы психологической диагностики, проективный, психосемантический, ассоциативный, экспертные оценки педагогов, метод опроса, метод эксперимента).

Для обработки и анализа данных была использована компьютерная программа «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS). Применялись различные методы математико-статистической обработки показателей развития общения: достоверность различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ; многомерный дисперсионный анализ; дисперсионный анализ с повторными измерениями; факторный анализ; кластерный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Феноменология нарушения общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью представляет собой психодинамический процесс и полиструктурное психическое явление, детерминированное комплексом специфических внешних (социум) и внутренних (личностные) факторов, состоящее из эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, проявляющееся в доминирующих стилях общения (частично-адаптированный, реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-реактивный и эгоцентрический), возрастных закономерностях и затруднениях социализации, интегрированных в структурно-функциональную модель.

2.  Многомерное математико-статистическое моделирование структуры нарушения коммуникативно-личностных и поведенческих качеств, изучаемых с помощью диагностических измерений, позволило выявить специфические патофеномены и психологические закономерности общения, которые проявляются в стойком недоразвитии, гетерохронности реализации эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, цикличности, дискретности и спорадичности возрастной динамики у детей и подростков с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и при наличии смешанных специфических расстройств развития.

3.  Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляется в формировании доминирующих стилей: 1) частично адаптированный реактивный (комфортность в формальных ситуациях педагогической коммуникации и нивелирование потребности к доминированию); 2) дезадаптированный реактивный (нарушение самоконтроля, повышенная реактивность и признаки эмоциональных расстройств); 3) дизъюнктивно-реактивный (признаки нарушения личности в сочетании со значительным снижением способности к социальной перцепции, высоким нонконформизмом, децентрированностью в коммуникативных ситуациях); 4) эгоцентрический (умеренно выраженное расстройство аутистического спектра, включая нарушение аффилиации, потребность в социальной изоляции).

4.  Возрастные закономерности общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляются по дизонтогенетическому типу:

-  в старшем дошкольном возрасте существенно снижены показатели регуляторного и когнитивного компонентов, но отмечается позитивная динамика в развитии эмоционально-потребностного;

-  для младшего школьного возраста характерны незначительные качественные изменения в развитии когнитивного, позитивная динамика в развитии регуляторного и снижение показателей эмоционально-потребностного компонентов;

-  в старшем подростковом возрасте выявлено улучшение в развитии всех структурно-функциональных компонентов нарушения общения при наличии гетерогенности их проявлений, нивелирования различий у детей и подростков с клиническими диагнозами «легкая умственная отсталость» и «смешанные специфические расстройства развития».

Социальные условия воспитания детей и подростков с легкой умственной отсталостью детерминируют определенные возрастные закономерности нарушения общения – цикличность развития эмоционально-потребностного компонента, гетерохронность в проявлении показателей регуляторного компонента. Когнитивный компонент отличается стойким недоразвитием.

5.  Психодинамический и полиструктурный континуум нарушения общения в соответствии с его структурно-функциональной процессуальностью при наличии ведущих компонентов и доминирующих стилей представляет собой теоретическую основу для создания оптимальных условий социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью, определяет направленность, содержание психокоррекционной и психотерапевтической помощи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями; целостным представлением об общении как полиструктурном процессе; ориентацией на принципы междисциплинарных исследований в психологии; структурно-динамическим подходом к анализу изучаемых психосоциальных явлений; объемом материала обследования 2699 детей и подростков; репрезентативностью выборки; разносторонним качественным и количественным анализом; применяемым многомерным математико-статистическим моделированием общения как сложного психосоциального процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. По материалам диссертации опубликовано 92 работы, из них 16 статей в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ.

Апробация результатов диссертационного исследования проводилась в течение 15 лет на различных съездах, международных конгрессах и конференциях, методологических семинарах. В том числе, на ежегодных Ананьевских чтениях факультета психологии СПбГУ (1996–2013 гг.), Международном Конгрессе по психотравматологии (Германия, Лейпциг, 2013 г.), II Объединенном Евроазиатском Конгрессе по психотерапии (Москва, 2013 г.), V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье и образ жизни учащихся в современных условиях: взгляд врача и педагога» (Санкт-Петербург, 2013), III съезде (Санкт-Петербург, 2003 г.), IV съезде (Ростов-на-Дону, 2007 г.) и V съезде (Москва, 2012 г.) Российского психологического общества, на международных теоретико-методологических семинарах по проблемам специальной педагогики и психологии (Москва, 2009–2012 гг.).