Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 10 )

К первому типу относятся студенты, которые имеют устойчивый интерес к педагогической деятельности. При этом некоторые из них уже испробовали свои силы в педагогической работе. Таких поступающих примерно 40%.

Вторую группу составляют юноши и девушки, не представляющие себя в роли учителя или воспитателя. Их интересует сам предмет (35-40%).

Третья группа идет в педагогический вуз с неопределившимися, а нередко и не выявленными способностями (20-25%).

Результаты опроса, проведенного со студентами первого курса Новосибирского государственного педагогического университета, во многом совпали с результатами данных исследований. Из 800 опрошенных 30% заявили об интересе к предмету; 35% показали заинтересованность педагогической деятельностью; 20% указали на маргинальные причины выбора и 15% выделили другие причины. При этом все студенты отметили заинтересованность в получении высшего образования в государственном вузе.

Какие бы мотивы профессионального выбора ни присутствовали у абитуриентов, новый статус студентов предполагает необходимость формирования мотивации профессиональной деятельности. Эта мотивация формируется в контексте развития общей педагогической направленности будущих специалистов. Педагогическая направленность определяет переход от мотивов профессионального выбора к мотивации профессиональной педагогической деятельности.

Профессиональная подготовка в вузе, сопровождающаяся педагогической практикой студентов, дает им возможность проверить в реальной деятельности свои способности, возможности и потребности. Подлинная направленность выступает как потребность в педагогической деятельности, представляя собой избирательное отношение к действительности. Она сопровождается положительным отношением к деятельности педагога и способностью успешно выполнять функции, которые требует профессиональная деятельность.

Широкая вариативность программ, спецкурсов различных направлений, возможность прохождения педагогической практики в разнотипных учебных заведениях (средние школы, гимназии, лицеи, детские оздоровительные центры, детские туристические группы и т. д.) – все это оказывается весьма привлекательным для многих студентов, которые ранее не собирались стать педагогами.

Формирование профессиональной мотивации может строиться на основе реализации принципа зонального строения мотивационной сферы личности и механизма превращения цели в мотив – «сдвиг мотива на цель». Мотивационная сфера личности имеет зональное строение, в котором выделяется актуальная и потенциальная зоны. Эти зоны определяются субъективной значимостью побуждения. Если побуждения осуществляются без активного участия человека или если их реализовать слишком сложно, то они не являются значимыми.

Потенциальная возможность реализации побуждения определяется, таким образом, с одной стороны, доступностью (личность способна сделать это), с другой – относительной (но не чрезмерной) сложностью выполнения. Субъект должен приложить определенные усилия для достижения цели.

Мотивационная система человека имеет трехзональное строение, которое включает центральную актуальную зону и две потенциальные. В одной потенциальной зоне активность не нужна в силу обеспеченности внешним процессом, в другой – невозможна или слишком трудна в субъективном представлении. Процесс обучения и воспитания в педагогическом вузе должен строиться, таким образом, с опорой на центральную актуальную зону активности, но и с учетом возможностей потенциальной активности.

Одновременно можно использовать стремление студентов иметь высшее образование. Цель нередко приобретает самостоятельную побудительную силу, если интересен и увлекателен сам процесс, ведущий к её достижению.

В норме любой субъект деятельности имеет одновременно несколько мотивов, связанных с профессиональной реализацией: ведущие или доминирующие, ситуативные, внешние и внутренние.

Полимотивированность педагогической деятельности формируется под влиянием разнообразия видов труда и осуществляется в конкретизации мотивировки относительно организаторской, гностической, конструктивной или коммуникативной деятельности. Как правило, полимотивированность педагогической деятельности проявляется уже к третьему курсу, когда студенты знакомятся с различными образовательными программами и имеют собственный опыт практической работы в качестве учителя, методиста, организатора, воспитателя.

Педагогическое образование многими студентами рассматривается сегодня как подготовка, которая может пригодиться в жизни не только для работы в школе, но и в целях решения разнообразных проблем жизнедеятельности. Студенты считают, что: «…педагогическое образование может быть важным для воспитания своих детей», «…для работы в различных образовательных учреждениях», «…для разработки собственных проектов», «…для улучшения взаимодействия с другими людьми», «…для бизнеса». Есть студенты, которые проектируют предпринимательскую деятельность в образовании (частные семейные детские сады, организация детского отдыха в каникулярное время и т. д.).

Часть студентов готовы получать образование за свой счет. В то же время стремление получить диплом специалиста (бакалавра, магистра) остается доминирующим по сравнению со всеми другими мотивами. В связи с тем, что профессиональный выбор многих обучающихся в педагогическом вузе остается маргинальным, актуализируется потребность усиления мотивации учебно-познавательной деятельности.

Наличие мотивационной недостаточности учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического вуза ставит ряд вопросов и проблем, требующих своего решения.

·  Как можно усилить мотивацию учебной деятельности в системе высшего педагогического образования у студентов?

·  В чем заключаются основные возможности и ограничения преподавателей и руководителей структурных подразделений вузов для решения данной проблемы?

·  Используют ли они все ресурсы?

В теории и практике педагогики и психологии такие проблемы и вопросы ставились не раз, и приоритетные направления решений определялись в зависимости от актуального состояния той образовательной системы, в которой предполагалось изменение.

Учитывая специфику психолого-педагогической подготовки студентов в системе высшего профессионального образования, а также результаты диагностики их мотивации, можно выделить следующие возможности сохранения, формирования и усиления мотивации учебно-познавательной деятельности студентов:

·  преобразование типа мотивации;

·  расширение и изменение круга учебно-познавательной деятельности;

·  учет динамики мотивации студентов в процессе обучения;

·  поддержка и развитие качества содержания обучения;

·  обеспечение посильности выполнения учебных задач;

·  развитие профессиональной мотивации преподавателей;

·  взаимосвязь доминирования текущего контроля и режима позитивных подкреплений;

·  развитие внутривузовских и межвузовских соревновательных форм учебно-познавательной и научной деятельности студентов;

·  сотрудничество факультетов с образовательными учреждениям;

·  использование потенциала профессиональных практик.

Преобразование типа мотивации. Преобразование типа мотивации означает некоторое изменение ее доминирующих характеристик, если они изначально являются неблагоприятными для субъекта учебной деятельности. Например, стоит менять мотивацию избегания неудач на мотивацию достижения успеха, если это возможно. Сам способ изменения зависит от актуального состояния профессионально-учебной ситуации и субъектов образовательного процесса – преподавателя (с его методикой и индивидуальным стилем деятельности) и студента, его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности, системы взаимоотношений в группе. Тренинговые формы обучения, организация ситуации успеха могут быть полезны для реализации данной возможности.

Расширение и изменение круга учебно-познавательной деятельности студентов. Изначально данное направление формирования мотивации учебной деятельности было обосновано , который доказал, что если деятельность человека преобразует предметную действительность, то происходит развитие мотивационной сферы деятельности. Т. е. развитие мотивов осуществляется через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. Данная взаимосвязь столь устойчива и неизбежна, что определил ее как основную закономерность развития мотивации.

Внедрение интерактивных форм обучения, оптимальная организация самостоятельной работы, реализация инновационных технологий обучения и т. д. Новые виды, формы работы, способы деятельности, приемы, методы, задания активизируют студентов, влияют на их отношение к обучению. Это необходимо делать, поскольку мотивация развивается через реализацию потребностей в ходе поисковой активности, в процессе которой происходит превращение ее объектов в мотивы, предметы потребностей. Здесь важно использовать то, что уже накоплено в теории и практике педагогики, поскольку на протяжении нескольких десятилетий педагогическая наука занималась проблемами активизации учебно-познавательной деятельности.

Учет динамики мотивации студентов в процессе обучения. Учет динамики мотивации студентов связан с тремя аспектами деятельности преподавателей вузов и руководителей структурных подразделений.

Во-первых, при организации учебного процесса целесообразно учитывать динамику мотивации, как она меняется от курса к курсу. Необходимо осуществлять наиболее активные действия, направленные на развитие и стимулирование профессиональной и учебно-познавательной мотивации не на первом, либо пятом, а на втором и третьем курсах. Поскольку именно на третьем курсе происходит самое значительное ослабление учебно-познавательной деятельности, то в этот период необходимо активизировать специальную психолого-педагогическую деятельность по организации факторов стимулирования учебной активности.

Во-вторых, важно также сохранять ту положительную мотивацию, с которой студенты приходят в вуз, поскольку сам факт снижения мотивации учебно-познавательной деятельности имеет место. Система высшего образования предполагает иные формы методы и средства контроля, отличные от общеобразовательной школы, где знания, умения и навыки учащихся проверяются постоянно. По сравнению со школой вузовский контроль может показаться студентам слабым (особенно в первый год обучения), что собственно и находит свое отражение в выражении, хорошо известном большинству студентов: «От сессии до сессии живут студенты весело». Значение и роль самостоятельной и самообразовательной учебной деятельности должна быть осознана будущими специалистами с первых дней студенческой жизни.