Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 19 )

Здесь возникает феномен двойной морали. В социокультурных психотерапевтических теориях А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма и др. личностные и профессиональные искажения связывались, прежде всего, с неблагоприятным влиянием капиталистических отношений. В России процесс капитализации общества происходил весьма болезненно, значительно снижая уровень жизни многих слоев населения и представителей различных профессий, в том числе: учителей, врачей, научных работников и других представителей интеллигенции. Поэтому идеи представителей социокультурного направления особенно актуальны для нас.

Одним из «внутренних» факторов профессиональной деформации является специфика восприятия человеком себя и мира, осмысление, интерпретация, интонирование, наделение личностной значимостью тех или иных событий, условий, влияний. Это, собственно, социально-перцептивный фактор деформации. Давно известно, что социальная перцепция (восприятие человеком социальных событий, себя и других людей) может осуществляться по типу увеличительного стекла или, наоборот, искажающего зеркала. Психотерапевтическая школа, исследующая те искажения, которые отражены в восприятии, интерпретации и, следовательно, поведении человека, представлена трудами А. Эллиса и А. Бека. Ученые разработали в свое время теорию когнитивного диссонанса, с точки зрения которой объяснимы многие факторы профессиональных деформации (в том числе у педагогов).

В качестве особого третьего фактора (тоже «внутреннего») можно выделить стремление к преуспеванию или достижению успеха любой ценой. Здесь преуспевание и успех связаны с безопасностью и защитой. Деформация проявляется в жесткой нацеленности на результат, который достигается любыми средствами, процесс же достижения и его качество значения не имеют. Вот это, какое угодно качество самого процесса деятельности является наиболее важным показателем деформации.

·  Преодоление профессиональных деформаций

· 

Изучение актуальных проблем педагогического профессионализма способствовало разработке теорий преодоления профессиональных деформаций. Были выделены основные стадии, типы и виды деформаций. определяет общепедагогические, типологические, специфические и индивидуальные деформации учителя [9]. В основу такого выделения было положено несколько критериев: особенности объекта влияния со стороны профессии, сензитивность личности по отношению к тем или иным трудностям, глубина влияния деформации на личность специалиста и степень её распространенности.

Общепедагогические деформации характеризуют сходные изменения личности у многих учителей и обусловлены спецификой деятельности. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей и структурных компонентов психологического строения деятельности. Специфические деформации детерминированы особенностями преподаваемого предмета. Индивидуальные деформации определяются теми изменениями, которые происходят с психологической структурой личности из-за профессиональной деятельности, но внешне с ней не связаны (например, при развитии акцентуации характера под влиянием однотипных профессиональных действий).

Деформации могут иметь место во всех направлениях профессионального становления. В сфере деятельности они проявляются в виде стабильных стереотипов понимания и поведения; в отношении объекта - в виде жесткой типизации на основе определения уровня обучаемости ученика и т. д. Сущностные характеристики некоторых личностных изменений у учителей служат своеобразным исходным материалом для анализа возможностей профилактики этого негативного явления и выявления качеств профессионально зрелого учителя, способного избежать такого распространенного явления, как педагогическая деформация.

Несмотря на многочисленные трудности, которые испытывает индивид на пути к достижению вершин мастерства, их существование является позитивным фактором становления личности профессионала. Более того, трудности рассматриваются как необходимое условие в профессиональном достижении.

Но отрицательные воздействия трудностей на человека не должны превышать предела его эмоциональных возможностей, иначе он будет не способен мобилизовать свои волевые качества на преодоление препятствий. В сложной ситуации профессионал вынужден прилагать дополнительные усилия для того, чтобы управлять своим поведением. Поэтому развитие устойчивых психологических структур, обусловливающих систему саморегуляции человека, выступает необходимым психологическим условием становления профессионала и достижения им зрелости.

В состав таких психологических структур входят мотивы, навыки, привычки, знание, опыт, целеустремленность, самообладание, смелость, инициативность, решительность и многие другие качества, относящиеся к волевым. Все волевые качества взаимосвязаны и дополняют друг друга. Их высокий уровень развития проявляется в двух феноменах: неподверженности человека отрицательным влияниям (как внешним, так и внутренним), сохранении эффективности деятельности в трудных ситуациях. Так, в исследовании , занимающейся проблемами профессионального развития учителя, показано, что фрустрационная толерантность учителя находится в непосредственной связи с уровнем профессионального мастерства и профессионального развития [11].

Профессиональная и личностная зрелость человека проявляется не только в высоких результатах деятельности, но и при столкновении с трудными жизненными и профессиональными ситуациями. В современных психолого-педагогических исследованиях проблемы повышения эффективности деятельности педагога в трудных ситуациях разрабатываются в контексте изучения влияния экстремальных факторов или особых условий (, , и др.).

В большинстве случаев под особыми условиями профессиональной деятельности понимаются такие условия, при которых деятельность сопряжена с эпизодическим, т. е. непостоянным действием экстремальных факторов. Любые факторы, способные вызывать рассогласование разных систем организма и психических процессов человека, определяются как экстремальные. Если экстремальная ситуация длится достаточно продолжительный период времени, то она уже рассматривается как сверхэкстремальная. В подобных условиях резко снижается продуктивность деятельности: происходит динамический сдвиг либо в сторону чрезмерной активации, либо в сторону торможения.

отмечает, что влияние особых ситуаций определяется не только их экстремальностью, но и отношением человека к ним. Для профессионала значимо то, какой личностный смысл имеют данные ситуации, какие сложились индивидуальные приемы адаптации, воспринимает ли субъект ситуацию как новый шанс выработки у себя позитивных качеств. Основные сложные ситуации профессионального развития педагога могут быть изучены с точки зрения общих проблем профессионального становления любого специалиста, работающего в сфере «человек – человек».

·  Типологии сложных профессиональных ситуаций педагога

разработала одну из наиболее полных типологизаций сложных социально-профессиональных ситуаций, с которыми наиболее часто сталкивается современный педагог в своей работе. Она выделила следующие сложные ситуации: неопределенные ситуации, ситуации с усложненными условиями, ситуации необходимости готовности к экстренному действию, ситуации с экстремальными условиями, ситуации изменения или утраты социального статуса, ситуации вхождения в новую профессиональную среду, ситуации нововведений и конфликтов, ситуации изменения менталитета в профессии [9]. В подобных ситуациях, за исключением некоторых, весьма часто сталкивается педагог, что нередко приводит к профессиональной деформации личности.

Неопределенная ситуация возникает в условиях неполноты информации. Такая ситуация снижает функциональный тонус, дестабилизирует умственные возможности, вызывает настроение неуверенности. Неопределенная ситуация может возникать, например, на стадии профессиональной подготовки будущего учителя в условиях маргинального профессионального выбора или в процессе реальной педагогической деятельности, при определенных управленческих стилях администрации школы. Так, например, попустительский или жестко авторитарный стиль управления со стороны директора школы может способствовать созданию ситуации неопределенности в педагогическом коллективе.

Ситуация с усложненными условиями характеризуется относительно длительным воздействием стрессогенных факторов. В данной ситуации развиваются негативные психические качества, проявляется неадекватная психическая напряженность, снижение продуктивности деятельности. Как правило, подобные ситуации возникают в условиях общего экономического спада, который всегда весьма серьезно затрагивает социальную сферу жизни (отсутствие своевременных выплат за работу; слабая материальная база школы, определяющая отсутствие необходимых пособий, наглядности и т. д.; низкий температурный режим в помещениях и др.). Поскольку усложненные условия действуют относительно продолжительный период времени, они являются весьма серьезным испытанием для профессионалов.

Ситуация готовности к экстренному действию возникает в непредвиденных, внезапно развившихся обстоятельствах, которые могут быть названы аварийными. Это кризисная ситуация, требующая от профессионала умения мобилизоваться и принимать экстраординарные решения.

Ситуация с экстремальными условиями определяется длительными воздействиями негативных факторов. К таким факторам могут быть отнесены: нехватка времени, перегрузка сложными заданиями, перенасыщенность информацией и др. В подобной ситуации возникает неадекватная психическая напряженность, неконтролируемая человеком.

Ситуации изменения или утраты социального статуса связаны с изменением места работы, появлением новых должностных обязанностей, участием в профессиональной самоаттестации или аттестации других людей. В этих условиях могут актуализироваться негативные характеристики человека (неадекватная профессиональная самооценка, тревога, страх, зависть, эмоциональный дискомфорт, карьеристские установки и т. д.). Одновременно в этих ситуациях могут складываться и новые позитивные качества: уточнение своих личностных и профессиональных возможностей, сопоставление своих профессиональных возможностей с профессиональными возможностями других людей и т. д.