Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 21 )

Во многих исследованиях отмечается необходимость развития волевых качеств личности профессионала. Особая роль в их развитии принадлежит активизации и закреплении положительных мотивов деятельности и оптимальных способов преодоления трудностей. Каждый профессионал имеет свои собственные оптимальные способы преодоления трудностей, и эти способы соответствуют именно его индивидуальности, поэтому могут быть неприемлемы для кого-то другого.

Актуализация волевых компонентов должна происходить в сложных и особых ситуациях, требующих и особого поведения человека. Однако при отсутствии подобных ситуаций некоторые волевые люди продолжают вести себя так, как если бы ситуация была сложной или опасной для них. Это приводит к чрезмерному контролю над собой и окружающими. Именно на такой основе развивается манипулятивное поведение, которое иногда приводит к ущемлению прав других людей. Так, волевой учитель-манипулятор может сознательно унижать ребенка, ставить его в зависимые ситуации, демонстрировать свою власть над ним и т. д. Поэтому формирование волевых компонентов личности профессионала требует не только тщательно продуманной программы подготовки, но и изучения индивидуальных особенностей человека.

Любопытно, что даже определенные категории трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в своей работе, обусловлены уровнем их профессионализма. Точнее, восприятие и отношение к определенным профессиональным явлениям как к трудностям (со всеми вытекающими отсюда последствиями) совершенно различно у высокопродуктивных и низкопродуктивных учителей. Это было доказано в исследованиях и [4]. При анализе психических состояний, профессиональных деформаций и способностей у высокопродуктивных и низкопродуктивных педагогов преодолевать трудности, ученые пришли к следующим выводам.

В целом, высокопродуктивные педагоги стремятся не избегать трудностей (в отличие от низкопродуктивных) и характеризуются весьма оптимистичным отношением к своей работе, умеют ей радоваться и получать удовольствие не только от позитивных результатов, но и самого процесса ее реализации. Сама же специфика трудностей, с которыми сталкиваются высоко - и низкоэффективные педагоги заключается в том, что для первых наиболее значимыми являются гностические и организаторские трудности, а для вторых – коммуникативные трудности, то есть ситуации построения межличностных отношений. Бурлачук и Коржова обратили внимание на тот факт, преодоление коммуникативных трудностей не имеет прямого отношения к росту уровня деятельности, тогда как гностические и организаторские трудности (точнее их преодоление) способствуют совершенствованию своего труда продуктивными педагогами (там же).

Нет ничего удивительного в том, что педагог, который всеми силами будет стремиться выстраивать отношения с воспитанниками, тем не менее, потерпит неудачу, если он не будет совершенствовать свои знания, специальные способности и профессиональное мастерство. Педагог может сколько угодно сил потратить на установление контакта посредством совершенствования своей коммуникативной деятельности, однако если он плохо знает свой предмет, его усилия будут тщетны. Здесь в качестве примера можно привести цитату из произведения А. С. Макаренко «Педагогическая поэма», иллюстрирующую данный тезис: «… Я уже знал, что ребята не оправдывают интеллигентского убеждения, будто дети могут любить и ценить только такого человека, который к ним относится любовно, который их ласкает. Я убедился давно, что наибольшее уважение и наибольшая любовь со стороны ребят проявляются по отношению к другим типам людей. То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, уменье, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постоянная готовность к работе – вот что увлекает ребят в наибольшей степени. Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются эти ваши способности, все равно кто вы такой: столяр, агроном, кузнец, учитель, машинист.

И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы, как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, если все у вас оканчивается браком или «пшиком», - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего…» [8].

Профессиональный успех, выраженный в деятельностной самореализации личности учителя, в созидательном, продуктивном и целесообразном труде, в высоком результате, значимом как для него самого, так и для учеников, в социальном признании – вот основные условия предотвращения профессиональной деформации. Здесь профилирующее значение имеет совпадение личностного и социального смысла созидательности, продуктивности, социально-ценной целесообразности действий, поскольку только такие действия снимают напряжение между человеком и средой. Кроме того, они активизируют все ресурсы человека как личности, индивида и субъекта деятельности.

В целом, отмечая актуальность проблемы профессиональной деформации педагога, и ее неразрешенность в современных условиях, на основе анализа отечественных и зарубежных источников, а также собственного теоретического и опытно-экспериментального исследования, мы приходим к выводу о следующих психолого-педагогических возможностях преодоления этого феномена.

·  Профилактика профессиональной деформации педагога

Профилактика профессиональной деформации должна начинаться уже во время обучения специалистов (бакалавров, магистров), которое нацелено не только на формирование профессиональной готовности, но и построение психолого-педагогических основ формирования профессиональной зрелости, включающей развитие способности к преодолению социально-профессиональных трудностей и деформаций. Этот процесс системный, состоящий из четырех, функционально связанных между собой подсистем:

-  профориентация;

-  профотбор;

-  профподготовка;

-  профадаптация.

В конечном счете, такая система выходит за пределы формирования профессиональной пригодности и выводит человека на уровень профессионального развития (саморазвития) и профессиональной самоактуализации. Речь идет именно о саморазвитии человека во всех трех ипостасях: как личности, как индивида, как субъекта деятельности.

Обучение профессиональной самоактуализации как осознаваемому, активному, адекватному самопроявлению личности в профессиональной педагогической деятельности на всех уровнях ее функциональной динамической структуры. Это весьма сложный, но вполне реальный процесс, который позволит человеку реализовать свои возможности, оставаясь самим собой и принимая свои ошибки первого этапа деятельности толерантно и адекватно. Данный процесс описан в работах психологов и педагогов гуманистического направления (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Оллпорт и др.).

Использование уникальных ресурсов педагогической профессии для развития специалиста как личности, индивида и субъекта деятельности. Следует отметить, что педагогическая профессия относится к ресурсоспособным профессиям в силу своей специфики. Если большинство профессий можно рассматривать как деятельность в определенной области: «человек – человек», «человек – живая природа», «человек – общность», «человек – техника и неживая природа», «человек – знаковая система», «человек – образы искусства» (по типологии профессий ), то профессия учителя затрагивает все эти области в определенном аспекте.

Школьный учитель или преподаватель вуза действует в сфере «человек – человек» и «человек – общность». При этом каждый преподаватель является знатоком в своей области, будь это «знаковая система» или «живая природа». Профессионализм необходим при работе с конкретным обучаемым, работе с социальной группой, работе с содержанием предмета. Здесь профессиональная работа находится на стыке различных сфер деятельности, и в этом трудности, но и возможности самореализации и достижений специалиста.

Литература по теме

1.  Андриенко -педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. М. – Новосибирск. 2002.

2.  Ахмеров кризисы личности. Дисс. … канд. психол. Наук. М., 1994.

3.  Анцыферова личности к преодолению деформаций своего развития. Психологический журнал. 1999.Т.20.№1. С.6-19.

4.  , Коржова жизненных ситуаций. М., 1998.

5.  Василюк переживания. М., 1984.

6.  , Кандыбович : Словарь-справочник. Минск. 1998.

7.  Литвак хочешь быть счастливым. Росто-на-Дону. 1995.

8.  Макаренко поэма. Киев. 1957.

9.  Маркова профессионализма. М., 1996.

10.  Социальная психология. С.- П., 1997.

11.  Митина профессионального развития учителя. М., 1998.

12.  Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону. 1996.

·  Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие психолого-педагогические проблемы профессиональной деформации учителя (преподавателя) вы могли бы выделить в дополнение к тем, которые представлены в данной теме?

2. Сравните различные подходы к исследованию проблем педагогического профессионализма в отечественных и зарубежных теориях.

3. Почему педагогическая работа всегда связана с необходимостью преодоления профессиональных деформаций? В чем заключаются объективные причины профессиональных деформаций?

4. Опишите наиболее типичные трудные профессиональные ситуации в современной деятельности педагога.

5. Подготовьте краткий анализ трудностей педагогической работы, используя какое-либо художественное произведение (на свой выбор).

6. Опишите наиболее удачный с вашей точки зрения случай преодоления профессиональных трудностей педагога.