Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 7 )

·  Основные функции мотивации

Мотивация – полифункциональный процесс. Исследователи мотивации выделяют от трех до семи функций. Большинство функций обусловлено целями, ценностями, смыслами, притязаниями, оценками, требованиями адаптации и актуальным состоянием среды, побуждениями личности. Конечно, функции определенным образом связаны межу собой. В зависимости от процесса развития мотивационной системы личности, на первый план выдвигается то одна, то другая функция, которая начинает доминировать в данный момент и определять специфику проявления всех других.

1. Побудительная функция реализуется в самом факте того, что человек начал действовать, проявлять активность. Данная функция определяет н а ч а л о д и н а м и к и, своеобразный т о л ч о к, переход из состояния возможности в состояние реальности. Побудительная функция мотивационной сферы профессиональной деятельности вызывает активность человека к обучению и профессиональной работе, потребность и желание заниматься именно этим делом.

2. Направляющая функция связана с ц е л ь ю человека, которая определяет стремление к определенному р е з у л ь т а т у и вектор движения к нему. В профессиональной мотивации направляющая функция определяет характер цели в профессиональной деятельности и направление самой деятельности. Целью профессиональной деятельности (и, соответственно, подготовки к ней) могут быть: материальное благосостояние, профессиональное признание, профессиональная самоактуализация, профессиональные достижения, профессиональный успех, самоуважение, самоутверждение и т. д.

3. Регулирующая функция непосредственно связана с направляющей функцией, однако не поглощает ее. Эта функция детерминирована ц е н н о с т н ы м и о р и е н т а ц и я м и личности. Она является одной из наиболее стабильных функций, поскольку базовые ц е н н о с т и формируются у человека с самого раннего детства. Регулирующая функция обусловливает динамику мотивационной сферы: борьбу мотивов, иерархию мотивов, определяющуюся в каждой новой для субъекта социально-профессиональной и учебной ситуации.

4. Контролирующая функция проявляется в контролировании деятельности с учетом, профессиональных п р и т я з а н и й личности. Притязания в данном случае выступают в качестве своеобразного индивидуально-личностного критерия, на основании которого, собственно и осуществляется контроль.

В основе лежит стремление личности к достижению результатов определенного уровня профессиональной деятельности, который избирает для себя индивид, зная свои предыдущие результаты. Эта функция зависит от собственной самооценки субъекта деятельности. Так, имея возможность выбора, студент может предпочесть задачу любой степени сложности. При высокой самооценке учебной деятельности он выбирает самую сложную задачу, при низкой – соответственно самую легкую.

Приспособительная функция мотивации связана с а д а п т а ц и е й к меняющимся условиям профессиональной жизнедеятельности человека. Обычно мотивы растут, то есть, чем большего достигает субъект деятельности, тем более амбициозными становятся мотивы, однако возможен и обратный процесс, когда обстоятельства вынуждают снизить уровень мотивационных запросов личности.

Такая гибкость, своеобразная способность мотивационной сферы к изменению в зависимости от условий, позволяет личности действовать продуктивно даже в сложных обстоятельствах. Если же, например, при ухудшении жизненных или профессиональных факторов мотивация человека не меняется, не становится адекватной, то возникают психологические защиты, которые не способствуют эффективной адаптации.

Здесь формируется мотивировка (в отличие от мотивации) – рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые обстоятельства выбора действия. С помощью мотивировки личность обычно оправдывает свои поступки и старается привести их в соответствие с социальными нормами.

5. Когнитивная функция мотивации реализуется через у п р о щ е н н ы е у к а з а н и я относительно способов деятельности и направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его цели. В отличие от направляющей функции когнитивная функция связана не с характером профессиональной цели, но пониманием, оценкой и анализом сущности ситуации.

6. Смыслообразующая функция (или функция смыслообразования), которая определяет л и ч н о с т н ы й с м ы с л действительности для субъекта деятельности. Данная функция селектирует субъективные ценности человека, связанные с его местом и ролью в обществе и профессии. Функция смыслообразования выделяет те объекты, ради которых собственно и разворачивается деятельность личности. Но в отличие от других функций смыслообразование осознается только как «значение для меня».

Все функции мотивации, так или иначе, обусловлены временными характеристиками существования человека и его ощущением, восприятием времени - настоящего, прошлого, будущего. Прошлое, т. е. опыт жизнедеятельности, который уже имеет человек к моменту принятия решения о начале активности, не может не сказаться на влиянии контролирующей и регулирующей функций. Будущее, т. е. предвосхищение того, что должно иметь место в деятельности проявляется в направляющей и смыслообразующей функциях. Настоящее – в побудительной, когнитивной и приспособительной функциях.

В зависимости от возраста человека, принимающего решение, наиболее значимые функциональные характеристики его мотивации меняются. Так, для молодого человека, обучающегося в вузе, наиболее важными функциональными характеристиками мотивации являются те, которые связаны с настоящим и будущим, т. е. когнитивная, приспособительная, побуждающая, направляющая, смыслообразующая функции.

Некоторые исследователи объединяют функции. Так, [6] выделяет три основных функции мотивационной сферы профессиональной деятельности: побудительную, направляющую и регулирующую в соответствии с наличием побуждений, характером цели, ценностными ориентациями личности. Абсолютно все функциональные характеристики мотивации активизируют личность. Но и социальные влияния также отражаются на доминировании той или иной функции.

·  Мотивация и активность личности

Мотивы всегда связаны с активностью личности. Активность рассматривается как собственная динамика человека, источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей с окружающим миром, его способности производить общественно значимые преобразования, проявляющиеся в творчестве, волевых актах, общении. Нередко изменение социальных условий жизни или новые обстоятельства диктуют новые требования к специфике активности человека и, соответственно, его мотивации.

[10], исследуя в свое время типы учебной активности показал, какую негативную роль в процессе обучения выполняют некоторые учащиеся (студенты), обладающие повышенной социальной активностью при низком уровне усвоения ими содержания образования. Они не столько осуществляют, сколько имитируют учебно-познавательную деятельность. Цель имитации – внимание учителя (преподавателя). Таким образом, работа над мотивацией человека должна предполагать не столько повышение его активности как таковой, сколько стимулирование качественной активности, что в целом является весьма сложной задачей. В то же время личность способна не только соответствовать требованиям ситуации, но и подниматься над ними, ставить новые цели, избыточные с точки зрения исходной задачи. Эта способность обозначается в психологии как надситуативная активность, свидетельствующая о высоком уровне самореализации личности. Надситуативная активность возникает, обычно, в особых проблемных ситуациях, требующих нешаблонного поведения.

Такая активность рассматривается сегодня некоторыми психологами как нормативная составляющая социальной адаптивности индивида в конкурентных условиях жизнедеятельности и важный фактор эффективности некоторых видов учебно-познавательной деятельности (, ). Так, например, без надситуативной активности трудно обойтись при проведении научного исследования или осуществлении каких-либо творческих замыслов.

Содержание образования предполагает усвоение различных, востребованных на рынке профессионального педагогического труда компетенций, реализацию опыта творческой деятельности в нестандартных или противоречивых ситуациях, в которых данный тип активности может быть востребован. С учебно-познавательной деятельностью чаще всего связывают поисковую активность, проанализированную в рамках концепций исследовательского поведения и когнитивных потребностей человека в информации и знаниях.

Согласно бихевиоризму любое животное или человек обладают врожденной потребностью в информации и активности, причем информация непосредственно связана с активностью. Дефицит активности и информации порождают утомление и скуку. Влечения к информации и активности развивают энергичность и любопытство.

Однако, несмотря на наличие врожденной потребности, необходимо формировать, стимулировать и развивать стремление человека к информации, поскольку изначально оно лишено направленности. Выработка целесообразной для индивида и социума активности осуществляется под влиянием конкретных внешних условий. Внешние источники активизации учебно-профессиональной деятельности определяются структурой общественных условий жизнедеятельности. Они выступают в форме требований, ожиданий, понуждений, возможностей.

Требования играют большую роль в формировании поисковой активности и исследовательского поведения. Требования представляют собой все действия со стороны окружения, принуждающие индивида к определенному поведению и деятельности, а ожидания – отношения социума к человеку, связанные с тем, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормой. Что касается возможностей, то они представляют собой объективные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека.

В образовательном процессе при профессиональной подготовке совокупность требований, ожиданий и возможностей обусловливает среду влияния на личность студента, побуждающую его к поисковой познавательной активности.

Наличие внешних и внутренних побудительных сил, определяющих специфику мотивации, характеризуется взаимодействием внешней мотивационной среды с одной стороны и внутренним личностным компонентом – с другой. Мотивационная среда представляет собой совокупность условий, которые определяют направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей совместной деятельности. Данное понятие близко к разрабатываемому в свое время К. Левиным понятию «социально-психологическое поле личности» или «полевое поведение личности», с той лишь разницей, что Левин исследовал полевое поведение и деятельность только одного человека. Мотивационная же среда рассматривается относительно всех субъектов процесса – в нашем случае образовательного.