Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 12 )

В целом содержание и динамика педагогических практик, формы их организации и условия реализации в совокупности могут оказать значительное влияние на развитие мотивационной сферы студентов.

Мы выделили несколько педагогических, психологических и организационных возможностей сохранения, развития и формирования мотивации студентов к получению полноценных знаний, умений, навыков, необходимых для решения научных и производных задач.

Литература по теме

2.  , , и др. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.

3.  , Реан . М., 2003

4.  , Малащенко факторы выбора педагогического вуза // Педагогический профессионализм в современном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции. НГПУ. 2008. Часть 2. С.284-293.

5.  Ительсон по современным проблемам психологии обучения. Владимир. 1972.

6.  , Коджаспиров по педагогике (междисциплинарный). Ростов-на-Дону, 2005.

7.  Маркова профессионализма. М., 1996.

8.  Социальная психология. С.-П., 1977.

9.  Психология: Словарь. / Под ред. , . М., 1990.

10.  Секун активности. Минск. 1996.

11.  , Юркевич : дар или испытание. М., 1990.

·  Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте основные понятия мотивации и выберите среди них то, которое вы будете использовать в своей работе. Почему именно это понятие вы считаете наиболее удобным для применения?

2. Сравните функции мотивации и обозначьте три из них, наиболее значимые с вашей точки зрения для педагогического работника в современных условиях. Объясните свой выбор.

3. Почему сегодня профессиональная педагогическая деятельность не кажется привлекательной для многих молодых людей? Какие факторы привлекательности профессии педагога вы могли бы назвать?

4. Что бы вы изменили в деятельности и профессии школьного учителя, если бы имели такую возможность? Придумайте фантастический проект «Учитель будущего». Расскажите о нем и обоснуйте его.

5. Подготовьте краткую аннотацию (одна страница печатного текста) на три любых художественных произведения, которые отражают деятельность педагогов; охарактеризуйте уровень их профессиональной мотивации в сравнительном аспекте.

6. Придумайте способ влияния на развитие профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в современных условиях. Используя материалы сайта НГПУ (www. nspu. ru), представьте анализ возможностей трудоустройства выпускников НГПУ.

7. Используя знание пяти основных признаков мотивации, а также дихотомический принцип, охарактеризуйте вашу собственную учебно-профессиональную мотивацию. Попробуйте использовать эту основу для характеристики профессиональной или учебной мотивации любого педагога или ученика (при условии, что вы его хорошо знаете). Можно использовать примеры героев художественных произведений, кинофильмов и т. д.

·  Тестовые вопросы для контроля и самопроверки

1. Источники активности человека:

а) материальные

б) внутренние

в) духовные

г) внешие

д) личностные

2. К функциям мотивации относятся следующие:

а) профессиональная

б) побудительная

в) социальная

г) когнитивная

д) смыслообразующая

3. Мотивация является частью структуры личности?

а) да

б) нет

4. Мотивация характеризуется:

а) по силе и степени выраженности

б) по частоте проявления

в) по источнику побуждения

г) по уровню осознания

д) по эмоциональной окраске

е) по продолжительности

ж) по устойчивости

5. Вставьте пропущенное слово:

Более всего довольны выбором своей профессии студенты…………………….

курса

6. Общие проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности изучали исследователи:

а)

б)

в)

г)

д)

7. Вставьте пропущенное слово:

………………………………… - это специфическая форма научения, при которой фиксируются особенности объекта в момент первого этапа его восприятия

8. Ожидания преподавателя влияют на развитие учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза?

а) да

б) нет

9. Создатель теории базовых мотивов активности человека (с выделением их иерархической структуры):

а) К. Левин

б) А. Маслоу

в) З. Фрейд

10. Функция мотивации, которая связана с адаптацией человека к меняющимся условиям:

а) смыслообразующая

б) побудительная

в) направляющая

г) приспособительная

д) когнитивная

е) контролирующая

ж) регулирующая

Тема 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

·  Развитие понятия образовательной технологии

·  Философские, психологические и педагогические концептуальные основы разработки образовательных технологий

·  Образовательная технология как целостная система: основные компоненты образовательной технологии

·  Факторы, условия и принципы реализации образовательной технологии

·  Понятие и виды современных образовательных технологий в профессиональной подготовке педагога

Сегодня трудно представить себе профессионала-педагога, который не владеет образовательными технологиями. Однако каждый стремится реализовать свои собственные подходы, которые отличают его от всех других. В данном разделе представлены те направления психолого-педагогических исследований, которые заложили основы развития современных образовательных технологий ХХI века.

·  Развитие понятия образовательной технологии

Понятие «технология» пришло в образование из производства. В самом широком смысле технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) - это совокупность методов изменения состояния объекта, реализация которых обеспечивает запланированный результат. Данный аспект фиксирует практическую направленность технологии как таковой.

В то же время технология имеет и научную направленность. Основной целью технологии как науки (исследовательская направленность) является выявление закономерностей для определения и использования на практике наиболее эффективных процессов преобразования и изменения объекта [6].

Понятие «педагогическая технология» появилось впервые в середине ХХ века и с самого начала своего возникновения вызывало разные, в том числе, противоречивые оценки со стороны специалистов. Так, отмечал: «На самом деле это модное ныне понятие малоприменимо к педагогической деятельности – сугубо творческой, индивидуально окрашенной, но отнюдь не технологичной. …Как же рассматривать личность школьника в рамках педагогической технологии? Как материал? Сырье? Полуфабрикат? А саму школу как отрасль производства? И это при утверждении, что школьник выступает в качестве не только объекта, но и субъекта учебно-воспитательного процесса» [4, стр. 43].

Позднее стали употреблять понятие «образовательная технология», которое весьма активно используется в педагогической науке и практике. В современной отечественной науке данное понятие почти тождественно понятию «педагогическая технология» и употребляется достаточно широко: как направление дидактики (теории обучения), обучающая система, воспитательная система, развивающая система, система методов и приемов какого-либо педагога, методика и т. д.

Система методов, средств и приемов, которые используются в образовательном процессе, обозначалась как методика (обучения, воспитания и т. д.). Разрабатываются целые методические системы, например: методика воспитательной работы, методика преподавания математики и т. д. Понятие методики достаточно близко понятию технологии, но существуют весьма значимые отличия.

Одним из первых в 80-е годы ХХ в. понятие педагогической технологии в России разрабатывал . Он рассматривал педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели, обозначенные на стадии научного проектирования. Цели задаются однозначно, и в процессе реализации технологии сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов [2, стр. 126-127].

Одновременно исследования педагогических технологий осуществляли: , , и др. Таким образом, педагогическая технология рассматривалась по-разному, однако в качестве наиболее популярной трактовки выступила следующая: проект педагогической системы, каждый этап и элемент которой обоснованы, а учебно-воспитательный процесс последовательно реализуется на практике, обеспечивая запланированный результат.

Представляет интерес понимание образовательной технологии К. Силбера, предложенное им Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологии США. С его точки зрения, педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний [11].

Данное определение, предложенное еще в 70-80е годы прошлого века, характеризует технологию достаточно широко, включая в неё субъективный компонент, интеграцию, анализ проблем, которые в отечественной традиции обычно не рассматриваются применительно к технологическим процессам. Значимость данной трактовки заключается в том, что в неё включена личность как один из важнейших компонентов процесса. В отечественных исследованиях технологический процесс обычно рассматривается вне зависимости от личности профессионала. Это с точки зрения многих педагогов делает технологию привлекательной для тех, кто не имеет возможности разрабатывать собственные системы обучения или воспитания.

В большинстве отечественных и зарубежных исследований, посвященных образовательным технологиям, особое внимание уделяется проектированию и поэтапности их реализации. Самое общее и простое определение педагогической технологии – проект педагогической системы. При описании технологии обычно указываются качественные характеристики реализации такого проекта: воспроизводимость, управляемость, гарантированность результата, поэтапность, алгоритмичность, инструментальность, экономичность, эффективность, минимизация энергетических затрат и т. д. Многие авторы обращают внимание на стандартизацию как процесс применения образца (модели, нормы, алгоритма) который устанавливает комплекс мер, правил и требований к процедуре обучения (воспитания). Изначально в основе образовательной технологии лежит проектирование.