Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 13 )

·  Философские, психологические и педагогические концептуальные основы разработки образовательных технологий

Базовые идеи, которые легли в основу разработки образовательных технологий, можно найти в различных психологических, педагогических и даже философских теориях, которые разрабатывались отечественными и зарубежными исследователями в течение десятилетий. Среди исследователей большой вклад в разработку таких базовых идей внесли: , , , , , , , , Б. Скиннер, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Уотсон, Э. Торндайк, Э. Толмен, Дж. Гилфорд и многие другие.

Поскольку в основе разработки образовательной (и любой другой) технологии лежит проектирование, важно рассмотреть его сущность и функции. , исследуя психологические аспекты обучающих программ, выделял методологическую функцию проектирования [3].

С его точки зрения, она выражается в общей стратегической модели и организации проекта. Обучающая программа как проект описывает еще не существующие процессы, при этом она принципиально может быть реализована, так как является нормативной, т. е. фиксирует доступный уровень соответствующих действий.

Исследователь отмечал, что на основе таких разработок диагностируются возможности развития самой технологии. Разработка проекта предполагает перевод образовательных целей в систему действий управления учебной деятельностью. Для этого необходимо построить динамичную модель обучаемого с фиксацией индивидуальных особенностей в обобщенном виде и определить способы, корректирующие его действия по стимулированию активности мышления и принятию решений.

Можно выделить некоторые теории, идеи, концепции и даже целые научные направления, которые повлияли на создание теорий образовательных технологий:

-бихевиоризм;

-гештальтпсихология;

-кибернетика;

-концепции программированного обучения;

-теории развивающего обучения;

-теории воспитательных систем;

-теории полного усвоения учебной информации;

-концепции поэтапного формирования умственных действий;

-концепции оптимизации педагогического процесса;

-концепции таксономии учебных целей.

В рамках бихевиоризма были разработаны идеи поэтапности обучения, необходимости подкрепления каждого шага в учебной деятельности, опоры на формирование привычек как основы построения новых форм поведения, а также концепция научения как приобретения индивидуального опыта. Само по себе понятие научения весьма технологично, поскольку данный феномен определяется внешними воздействиями (хорошо организованной социальной средой) в большей степени, чем собственной активностью индивида. В разработку образовательной (а в бихевиоризме - развивающей) технологии была внесена идея поэтапного обучения с обязательным позитивным подкреплением каждого шага и обязательным усвоением каждого компонента его содержания.

Научение определяется собственной деятельностью, собственным опытом субъекта, приобретенным в хорошо организованных условиях усвоения. По сути дела, эти хорошо организованные условия усвоения и есть педагогическая технология. Важность категории научения при разработке педагогической технологии определяется тем, что данное явление может быть различным и, соответственно, типы педагогических технологий могут варьироваться в зависимости от видов научения: когнитивного, реактивного и оперантного (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).

При реактивном научении происходят непроизвольные изменения нейронных цепей и формирование новых следов памяти, возникающих под влиянием действия внешних факторов на человека. Это путь такой организации технологической среды, при которой учащийся не осознает результатов, и приобретение нового опыта осуществляется через формирование и закрепление комплекса соответствующих привычек.

Оперантное научение представляет собой произвольное изменение нейронных цепей, которое связано с активным экспериментированием в окружающей среде при смене различных условий. Такое экспериментирование осуществляется посредством проб и ошибок самого субъекта деятельности с последующим формированием и закреплением реакций на достижения. Здесь поведение меняется в результате взаимодействия со средой, закрепляя реакцию, связанную с удовлетворением потребностей. В данном случае образовательная технология будет направлена на включение произвольных процессов мышления учащегося, с приоритетом на ориентировочном этапе выбора.

При когнитивном научении осуществляется оценка ситуации с учетом прошлого опыта и возможных последствий: латентное научение, выработка психомоторных навыков, инсайт и др. Технологическое обеспечение когнитивного научения будет определяться содержанием образования и в первую очередь - его информационным и оценочным компонентом. Такие феномены, как привыкание, сенсибилизация, импритинг, инсайт и многие другие, исследованные в рамках бихевиоризма, имеют несомненную значимость для разработки образовательных технологий и должны учитываться при исследовании технологического обеспечения того или иного процесса усвоения как в школе, так и в высшем учебном заведении.

Гештальтпсихология внесла в разработку образовательных технологий идею структурной законченности восприятия явления (объекта). Воспринимаемая информация должна иметь вполне четкую, простую, единую и замкнутую структуру, которая легко усваивается. Поскольку воспринимаемые явления стремятся к понятной и хорошей форме, образовательная технология должна предусматривать оптимальное структурирование изучаемого материала, который следует подавать цельно, кратко, ясно, с четко выраженным планом. Таким образом, педагогическая система будет реализована в минимальное количество времени, при этом каждый учащийся будет иметь возможность понимать материал путем инсайта – внезапного усмотрения, схватывания структурной сущности (основных компонентов, их функций и связей, функций всей структуры).

В целом, реализация идеи структурной законченности восприятия явления при разработке и апробации образовательной технологии дает возможность соответствующим образом моделировать содержание образования и не допускать информационной перегрузки обучающихся. Гештальтпсихология, таким образом, несет в себе своеобразные критерии отбора значимой в образовательном процессе информации, причем эти критерии определяются со стороны тех, в чьих интересах и организуется сама педагогическая технология.

Кибернетика и программированное обучение внесли в разработку образовательных технологий идеи управления процессом усвоения и обратной связи на основе корректировки постижения смысла изучаемого явления. В рамках программированного обучения было исследовано различие между знанием как усвоенной информацией и пониманием как постижением сущности предмета; выявлена специфика применения знаний в определенных стандартных условиях.

Программированное обучение существует повсеместно как своеобразная обучающая технология, заложенная в различные компьютерные программы. Каждая программа снабжена технологическим обеспечением и может вести субъекта путем коротких шагов так, что любое ошибочное действие соответствующим образом корректируется (подсказки, сигналы и т. д.), положительные результаты немедленно подкрепляются, в результате чего происходит реактивное обучение, которое по неизбежности является технологичным. Информация здесь строго дозирована и предъявляется для усвоения небольшими фрагментами, каждый из которых строго функционален. Эта строгая функциональность каждого фрагмента информации – несомненное достижение программированного обучения, которое вполне может быть использовано при разработке образовательных технологий.

В концепции поэтапного формирования умственных действий, разработанной в 60-е годы, была предложена психолого-педагогическая система когнитивного развития учащегося в процессе обучения (Гальперин по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. – М.; Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002 – 400с.). Данная система имела технологическую основу, однако определенные Гальпериным этапы формирования умственных действий не равноценны по тщательности разработки и возможностям применения в реальной педагогической деятельности.

Наибольший интерес с точки зрения разработки образовательных технологий привлекает первый этап формирования умственных действий учащихся, на котором развивается мотивационная основа будущей деятельности, складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала для изучения. Этот этап почти без изменений может быть внесен (по своему смысловому контексту) в любую образовательную технологию. Он включает в себя формирование ориентировочной основы действий с учетом мотивационной вовлеченности учащегося в будущую учебную деятельность.

Ориентировочная основа действий связана с общим ознакомлением учащихся с моделью содержания и технологии обучения. Если структура обеих моделей достаточно проста, логична и функциональна, при этом обе модели идентичны (т. е. особенности содержания информации определяют особенности её изучения), то такое ознакомление определяет формирование соответствующих позитивных установок субъекта на обучение. Эталонным вариантом формирования ориентировочной основы действий является полная самостоятельность субъекта, способность составлять подобные системы и пользоваться ими независимо от педагога.

Образовательные технологии особенно актуальны для дистантной системы образования (прежде всего в заочном обучении), поскольку предполагают самостоятельность учащихся и индивидуализацию обучения. Они связаны с разработкой учебно-методических комплексов (УМК), т. е. комплекса дидактических материалов, рассчитанных на самостоятельную работу по различным разделам курса. УМК также могут быть использованы преподавателем колледжа, вуза, школы. работающего по определенной программе.

В основе такого учебного пакета лежит дидактическое программирование, воспроизводящее определенный обучающий цикл. В обучающий цикл как правило, включают: постановку цели, предъявление информации, тестирование, коррекцию обучения в соответствии с достигнутым результатом и т. д. Чаще всего учебный процесс делится на модули, представляющие собой целостные тематические разделы, различающиеся по содержанию и уровню сложности, а также предусматривающие возможности дифференцированного, индивидуализированного или альтернативного обучения.