Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 17 )

6. Как долго развивается понятие и теория образовательных технологий в мире? Почему именно в этот период теория и практика реализации образовательных технологий стала такой востребованной?

7. Выпишите следующие понятия: «идея», «концепция», «теория», «научное направление», «наука». Используя различные источники (словари, справочники, энциклопедии и т. д.) раскройте смысл каждого понятия. Проанализируйте основные различия между идеей, концепцией, теорией, научным направлением, наукой.

8. Подготовьте краткое сообщение по следующим темам:

«Бихевиоризм»;

«Гештальтпсихология»;

«Кибернетика»;

«Концепции программированного обучения»;

«Теории развивающего обучения»;

«Теории воспитательных систем»;

«Теории полного усвоения учебной информации»;

«Концепции поэтапного формирования умственных действий»;

«Концепции оптимизации педагогического процесса»;

«Концепции таксономии учебных целей».

Что объединяет эти темы? Какой вклад внесли данные направления исследований в развитие теории и практики образовательных технологий?

9. Какой особый вклад внес бихевиоризм в развитие теории и практики образовательной технологии? Опишите основные виды научения. Сравните следующие понятия: «учение», «научение», «обучение».

10. Почему при разработке и реализации образовательных технологий используются идеи гештальтпсихологии? Какие именно идеи используют разработчики?

11. Опишите вклад кибернетики и программированного обучения в развитие образовательных технологий? Можно ли рассматривать компьютерную программу в качестве современной образовательной технологии? Обоснуйте ответ.

12. Раскройте вклад Петра Яковлевича Гальперина в развитие теории образовательных технологий. Как называется концепция, созданная самим ? Почему она называется именно так? Дайте краткий анализ данной концепции. Подготовьте сообщение о жизни и деятельности ?

13. В чем особенность реализации воспитательных технологий в отличие от дидактических? Проанализируйте подход к разработке и реализации образовательных технологий в воспитательном процессе.

14. Соотнесите понятия: «цель», «результат», «педагогическое целеполагание» применительно к теории и практике образовательной технологии.

·  Тестовые вопросы для контроля и самопроверки

1. Можно ли употреблять понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» как синонимы?

а) да

б) нет

2. Вставьте пропущенное слово:

…………………………………… - это совокупность методов изменения состояния объекта, реализация которых обеспечивает запланированный результат

3. Исследователи педагогических технологий:

а)

б)

в)

г)

д) К. Силбер

4. Выделите теории и концепции, которые повлияли на развитие образовательных технологий:

а) теория возрастных кризисов

б) концепции программированного обучения

в) теория массовидных явлений психики

г) теория развивающего обучения

д) теория социального воспитания

е) концепция таксономии учебных целей

5. Качественные характеристики образовательной технологии:

а) симметричность

б) воспроизводимость

в) алгоритмичность

г) комплексность

д) управляемость

6. Вставьте пропущенное слово:

……………………………. – это система методов, средств и приемов, которые используются в образовательном процессе

7. Организация технологической среды, при которой приобретение нового опыта происходит посредством формирования и закрепления комплекса необходимых привычек, осуществляется при:

а) реактивном научении

б) оперантном научении

в) когнитивном научении

8. Идея структурной законченности восприятия объекта для эффективного учения возникла в рамках бихевиоризма?

а) да

б) нет

9. Автор концепции поэтапного формирования умственных действий:

а)

б)

в)

10. Исследователь воспитательных технологий:

а)

б)

11. Определение временных рамок и выделение наиболее значимого блока информации в обучении:

а) хронология

б) таймирование

12.Компоненты образовательной технологии, определяющие общее направление её реализации:

а) содержание

б) цель

в) контроль

г) задачи

д) результат

Тема 4. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

·  Сущность профессиональной деформации

·  Источники и причины профессиональной деформации

·  Научные исследования профессиональной деформации

·  Проявления и характеристики профессиональной деформации педагога

·  Профессионализм и профессиональная деформация педагога

·  Преодоление профессиональных деформаций

·  Типологии сложных профессиональных ситуаций педагога

·  Подготовка педагогов к сложным профессиональным ситуациям

·  Психологические проблемы и трудности педагогической деятельности

·  Преодоление трудностей педагогической деятельности

·  Профилактика профессиональной деформации педагога

·  Сущность профессиональной деформации

В современной науке существует много понятий, выражающих специфику профессиональной деформации личности вообще и профессиональной деформации педагога в частности. Общее понятие деформации (от лат. deformatio, что значит искажение), фиксирует изменение формы и размеров объекта под воздействием внешних сил. Данное понятие сначала использовалось для обозначения изменения предметов физического мира, и лишь относительно недавно стало применяться для характеристики специфических деятельностных процессов человека.

В широком смысле слова под профессиональной деформацией можно понимать процесс и результат искажения сущности профессиональной деятельности, осуществляемой в индивидуальном воплощении под влиянием относительно устойчивых неблагоприятных факторов среды или специфических требований профессиональной деятельности к человеку, которым он не может соответствовать. Искажение сущности и смысла профессиональной деятельности может проявляться как в ее содержании, так и в личностной (индивидуальной, субъектной) форме реализации.

·  Источники и причины профессиональной деформации

Источником профессиональной деформации выступает большое количество и частая повторяемость неблагоприятных социальных ситуаций деятельности, сам характер труда, профессиональная непригодность человека. Любая профессиональная деятельность содержит в себе многократно повторяемые акты и поступки, поэтому она способствует некоторой (иногда весьма существенной) деформации в условиях длительности стажа работы. Выполнение определенных профессиональных действий гипертрофирует или трансформирует те или иные функции человека, служащие для выполнения данных профессиональных актов или, наоборот, способствует атрофии ненужных для профессии функций.

Каждая профессия имеет свои трудности, которые могут быть легко преодолены одними субъектами, и быть совершенно непреодолимыми для других. Однако трудности профессиональной деятельности следует рассматривать как положительный феномен, поскольку он служит естественным своеобразным реактивом для селекции тех, кто выбрал не ту профессию. Одни профессии деформируют человека в большей степени, другие нет. Педагогическая работа относится к разряду таких сложных видов деятельности, которые способны значительно деформировать личность.

Несмотря на то, что деформационная роль педагогической профессии стала изучаться не так давно, уже накоплен значительный теоретический и опытно-экспериментальный материал по результатам исследований. Главный вывод определяет весьма существенную роль именно педагогической профессии в деформационном влиянии на субъекта деятельности. Это вызвано несколькими обстоятельствами.

Во-первых, педагогическая деятельность относится к такому виду работы, которая связана с воздействием на других людей, влиянием, управлением и властью, что само по себе уже дает некоторые негативные психологические эффекты.

Во-вторых, преподаватель и студент (учитель и ученик), как правило, являются представителями разных поколений, поэтому между ними существует множество возрастных, когортных, социально-ролевых и других различий, наиболее существенными из которых выступают ценностные различия, особенно в условиях меняющегося общества.

В-третьих, педагоги, привыкшие к обязательной оценочной деятельности на занятиях, генерализируют, т. е. невольно распространяют оценочность как качество суждений на различные аспекты жизнедеятельности учащихся (и других людей). Возникает так называемый феномен «позиции судьи», при котором педагог считает себя вправе оценивать другого человека.

Кроме того, в педагогической профессиональной деятельности существует много стереотипов - безличных форм готового знания, принятых на веру и выступающих в качестве готовых алгоритмов понимания действительности. Так, представления учителя об идеальном ученике или, наоборот, плохом ученике могут способствовать развитию барьеров непонимания при педагогической коммуникации.

·  Научные исследования профессиональной деформации

Первые научные описания и исследования профессиональной деформации относятся к 60-м годам двадцатого века. Изначально она рассматривалась в контексте решения проблемы функциональных возможностей человека.

В России особенно пристальное внимание профессиональной деформации, и в частности, профессиональной деформации учителей уделяли: , , , , , и др. Именно они пришли в свое время к заключению о том, что профессиональные деформации развиваются в первую очередь в профессиях, связанных с социальным взаимодействием. Еще ранее был сделан вывод о необходимости осуществления особого профессионального отбора в зависимости от профессиональной пригодности.

Профессиональная пригодность рассматривалась большинством авторов как наличие природных задатков и способностей, необходимых для успешного формирования требуемого профессией динамического сочетания таких свойств личности, которые обеспечивают высокий уровень эффективности обучения и труда [6]. Профессиональная пригодность имеет сложную психологическую, биологическую, физиологическую структуру. В психологическом плане ведущая роль отводится профессиональной мотивации и профессиональным способностям.