Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 16 )

2). Компоненты, связанные с выделением и решением ключевых противоречий и концептуальных блоков (содержание, обратная связь, рефлексия).

3). Компоненты системы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента (коммуникация, интеракция, коррекция, контроль, проверка, процедуры, обмен информацией).

4). Компоненты, определяющие дополнительные возможности реализации технологии (дозирование информации, темп, тайминг, подкрепление, подсказка) [1, стр. 266].

·  Факторы, условия и принципы реализации образовательной технологии

Знание факторов образовательной технологии необходимо для того, чтобы разрабатывать и реализовывать такие технологии, которые будут адекватны особенностям педагогической деятельности, и отвечать современным требованиям подготовки. Факторы будем рассматривать как обстоятельства, от которых зависит объект (процесс), либо причину, определяющую характер или отдельные свойства объекта (процесса). Среди факторов реализации образовательных технологий наиболее значимыми являются:

- индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя, который реализует технологию;

- предметная специфика содержания;

- количество студентов (индивидуальная или групповая работа);

- актуальные и новые требования к профессиональной подготовке в системе высшего образования (например, при разработке новых образовательных стандартов);

- последняя научная и специальная информация.

Можно выделить основные направления и типы технологий в зависимости от наличия общих для разных специальностей критериев, заложенных в Государственных образовательных стандартах (требования формирования общепрофессиональных и специальных компетенций и компетентности; обязательная профессиональная практика для всех студентов; формированиие готовности студентов к различным видам профессиональной деятельности; развитие учебной и профессиональной мотивации будущих специалистов и др.).

Общий анализ интерпретации сущности образовательной технологии позволил выделить следующие принципы её реализации.

1. Принцип интеграции гностической, конструктивной, организаторской и коммуникативной деятельности преподавателя.

2. Принцип доминирования положительного подкрепления в процессе образования (осуществляется на основе закона эффекта: из всех реакций на одну и ту же ситуацию закрепляется только та, которая сопровождается положительными эмоциями от стимулирования или другого позитивного подкрепления).

3. Принцип реализации системы упражнений и формирования позитивных привычек действия (осуществляется на основе закона упражнения: реакция на ситуацию закрепляется пропорционально частоте, силе и длительности повторения).

В современных исследованиях нередко отмечается, что образовательные технологии в большей степени связаны с репродуктивным уровнем обучения, так как цели творческого характера весьма проблематично описать в четких диагностических признаках. Многие исследователи сравнивают технологический подход с хорошо организованной репетиторской деятельностью, в которой происходит «натаскивание» обучающегося по предмету. На самом деле репетиторство весьма технологично и имеет все необходимые компоненты технологии: четко сформулированную цель, обучающие дискретные процедуры, гарантированный результат и т. д. В то же время на модели репетиторства можно увидеть и недостатки технологичного подхода. Он не достаточно полно учитывает личность, индивидуальность и субъектность как обучаемого, так и обучающего.

Кроме того, современное состояние разработанности проблем реализации образовательных технологий недостаточно предусматривает мотивацию учебной деятельности. Можно сказать, что современный подход к некоторым педагогическим и психологическим теориям характеризуется технологическим детерминизмом, когда авторы видят в технологиях единственно эффективное средство, способное преобразовать и значительно улучшить всю систему образования. В то же время технологический подход в современном образовании дает известное преимущество, поскольку он обеспечивает целостность осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Общий анализ различных интерпретаций образовательных технологий показал их вариативность в зависимости от цели, содержания, методологических подходов разработчиков. Большинство интерпретаций связано с понятием системы, однако функциональная значимость и цели рассматриваются по-разному. Поскольку система может быть рассмотрена относительно ведущей функции, соответственно и понимание образовательной технологии связано с её доминирующей функцией.

·  Понятие и виды современных образовательных технологий в профессиональной подготовке педагога

Под образовательной технологией мы будем понимать заранее спроектированную относительно автономную систему развивающих, обучающих и воспитывающих процедур, реализуемых в процессе образования и направленных на формирование личностных и субъектных качеств обучаемого в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и с учетом актуальных потребностей его личностно-профессионального развития.

Такие технологии обладают структурно-функциональной универсальностью, обусловленной необходимой и достаточной совокупностью основных компонентов, и предметно-содержательной вариативностью, зависящей от актуальной проблемы профессиональной подготовки и субъектов её реализации. Основные направления технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки в системе высшего образования определяются с учетом компонентов содержания образования, профессиограммы деятельности, видов профессиональной деятельности по Государственному образовательному стандарту РФ.

Таким образом, технологическое обеспечение профессиональной подготовки в системе высшего образования определяется совокупностью когнитивных, активно-деятельностных, гуманистических и психотерапевтических технологий, в которых реализуется содержание высшего профессионального образования на основе смены приоритетного статуса того или иного компонента содержания [1, стр. 194].

Когнитивные технологии обеспечивают содержательный аспект профессиональной подготовки с приоритетным статусом формирования когнитивных компетенций, связанных с информацией и знанием.

Активно-деятельностные технологии обеспечивают деятельностный аспект профессиональной подготовки с приоритетным статусом формирования умений и навыков.

Гуманистические и психотерапевтические технологии обеспечивают эмоциональный аспект подготовки с приоритетным статусом формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к себе и к миру.

В образовательном процессе вуза реализация когнитивных, активно-деятельностных, гуманистических и психотерапевтических технологий осуществляется весьма вариативно, т. е. они идут не в строгой последовательности друг за другом, и могут осуществляться параллельно. Кроме того, каждая технология, имея приоритетный статус в формировании какого-то компонента социального опыта, так или иначе, затрагивает и другие компоненты. Тем не менее, в дальнейшем, при рассмотрении специфики технологий, мы будем придерживаться выделенных типов.

Данная модель может быть дополнена по показателю «Основные компоненты содержания образования» компетенциями, которые требуются в рамках того или иного стандарта. Что касается психологической структуры профессиональной деятельности, она определяется требованиями, которая данная деятельность предъявляет специалисту. Почти во всех случаях гностическая, конструктивная и коммуникативная виды деятельности сохраняются. При значимости управленческой работы и любой работы с группой организационная деятельность также сохраняется.

Литература по теме

1.  Андриенко -педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. - М.; Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002.- 266с.

2.  Беспалько педагогической технологии. М., - 1989. 150с.

3.  Машбиц -педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. 137 с.

4.  Пискунов образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. №3. 376; с.43.

5.  , , . Педагогика. 10-е изд М.: Академия. – 2012. 510 с.

6.  Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. – 1085. 1600 с.

7.  Философский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1989. 1300с.

8.  , Котова личности в обучении. М.:«Академия», 2000 – 288с.

9.  Щуркова технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224с.

10.  Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives: the Classification of Goals. Handbook 1: Cognitiv Domain. N. Y.: David MeKey Co, 1956.

11.  Silber K. H. Some implications of the history of educational technology were all in this together // Brown G. W., Brown S. N. Educational Media Yearbook. - Littleton: Colorado Libraries Unlimited. 1981. p.21.

12.  Guilford J. P. The Nature of Human intelligence. N. Y.: David MeKey Co, 1967.

·  Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте понятие технологии в научном и практическом аспектах.

2. В чем заключается принципиальная разница между понятиями «технология» и «методика»?

3. Раскройте следующие характеристики реализации образовательных технологий:

а) воспроизводимость;

б) управляемость;

в) гарантированность результата;

г) поэтапность;

д) алгоритмичность;

е) инструментальность;

ж) экономичность;

з) эффективность;

и) минимизация энергетических затрат.

4. Энциклопедический словарь дает следующее определение понятию проект: «(от лат. projectus, букв. – брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план» [6]. Какая из этих трех трактовок понимания проекта наиболее удобна, с вашей точки зрения, для использования при обозначении именно образовательного проекта? Почему?

5. В этом же словаре представлена трактовка проектирования как процесса создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Подумайте, какие условия обеспечивают педагогу наиболее качественное проектирование образовательного процесса (образовательной технологии)? Какие условия могут обеспечить для родителей возможности проектирования процессов результативного воспитания?