Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования (стр. 6 )

13. Какие аспекты педагогического профессионализма изучались в психолого-педагогических исследованиях?

14. Раскройте каждый этап профессионального становления педагога.

15. В чем вы видите достоинства и недостатки адаптивной модели профессиональной педагогической деятельности в современных условиях?

·  Тестовые вопросы для контроля и самопроверки

1. Высокий уровень овладения психологической структурой профессиональной педагогической деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям – это:

а) профессиональная компетентность педагога

б) педагогический профессионализм

2. Представители педагогики прагматизма:

а) К. Роджерс

б) Д. Дьюи

в) С. Френе

г) У. Джеймс

3. Вставьте пропущенное слово:

Педагогика ………………………… базируется на идеях значимости практического использования знаний в реальной жизни

4. Помощь и поддержка обучающегося в образовании связаны с понятием:

а) инструментализация

б) фасилитация

в) ингибиция

5. Общие проблемы подготовки учителя к профессиональной педагогической деятельности исследовали:

а)

б)

в)

г)

д)

6. Функция индивидуального сопровождения образовательного маршрута проявляется в следующей социально-профессиональной роли педагога:

а) модератор

б) тьютор

7. Функция контроля контекста информационных потоков проявляется в следующей социально-профессиональной роли педагога:

а) модератор

б) тьютор

8. Методологический подход, определяющий ценностные аспекты образования и педагогической деятельности:

а) акмеологический

б) аксиологический

в) антропологический

9. Образовательные технологии, в которых приоритетным является формирование эмоционально-ценностного отношения к себе и миру

а) активно-деятельностные

б) гуманистические

в) когнитивные

10. Синтез знаний, умений, способностей и сформированной готовности человека к определенному виду деятельности:

а) компетенция

б) компетентности

Тема 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·  Значение и роль профессиональной мотивации

·  Понятие мотивации

·  Основные функции мотивации

·  Мотивация и активность личности

·  Типология мотивации

·  Развитие профессиональной мотивации студентов вуза

·  Профессиональная готовность и мотивация педагогической деятельности

·  Формирование профессиональной мотивации в системе высшего педагогического образования

Привлекательность педагогического образования

Формирование профессиональной мотивации

Преобразование типа мотивации

Расширение и изменение круга учебно-познавательной деятельности студентов

Внедрение интерактивных форм обучения

Учет динамики мотивации студентов

Поддержка и развитие качества содержания обучения

Обеспечение посильности выполнения учебных задач и доступности содержания

Развитие профессиональной мотивации преподавателей.

Взаимосвязь доминирования текущего контроля и режима позитивных подкреплений

Поддержка и развитие внутривузовских и межвузовских соревновательных форм учебно-познавательной и научной деятельности студентов

Дальнейшее развитие сотрудничества факультетов с общеобразовательными учреждениями

Использование потенциала профессиональных практик

Профессиональная мотивация педагогической деятельности является важным компонентом профессионализма. Она формируется в процессе подготовки и сначала выступает как учебно-профессиональная мотивация. Мотивация является необходимой основой и главным условием развития педагогического профессионализма.

·  Значение и роль профессиональной мотивации

Мотивация выступает как ведущий и основной фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. Кроме того, мотивация не только активирует деятельность, но и определяет качество ее процесса и результата.

Исследования в области психологии мотивации последних десятилетий доказали, что мотивация имеет большее значение для успеха деятельности, чем способности человека (, , и др.).

Существует противоречие между достаточно высоким уровнем мотивации получения профессионального образования как такового и недостаточным уровнем мотивации самой учебной деятельности в образовательном учреждении. С одной стороны, есть стремление большого количества молодых людей стать дипломированными специалистами (бакалаврами, магистрами) с другой – фиксируются несформированные или слабо сформированные мотивы учебно-познавательной профессиональной деятельности. Это явление обозначается как мотивационная недостаточность профессионального образования.

Мотивация является одним из основных источников профессиональной активности человека.

Различные виды мотивации вступают в противоречие друг с другом и имеют разную степень выраженности и устойчивости: мотивация к получению профессионального образования, мотивация к изучению определенного предмета, реализации своих способностей, мотивация к профессиональной деятельности, к активной студенческой жизни и т. д.

·  Понятие мотивации

В современной науке терминологическое описание источников активности осуществляется через понятия: «мотив», «мотивация», «мотивационная система человека», «мотивационная среда», «стимулирование» и ряд других.

Под мотивацией чаще всего понимают побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность. Выделено три относительно самостоятельных группы мотивирующих факторов по своим проявлениям и функциям: потребности и инстинкты как источники активности; мотивы – причины, определяющие выбор направленности поведения; эмоции, переживания, стремления, желания и установки, влияющие на специфику регуляции динамики поведения (, ).

Мотивация определяется процессуальными характеристиками и рассматривается в качестве комплекса реализации побуждений, который инициирует, регулирует, направляет активность личности. Мотивация всегда связана с будущим, которое желает и предвосхищает человек. отмечала, что профессиональная мотивация фиксирует такое состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии [6].

Трактовка мотивации чаще всего связана со словами «стимул» и «мотив». Латинское слово stimulus переводится как «заостренная палка», которой подгоняли ленивое животное. Изначально стимулом именовали способ и орудие принуждения, и только позже этим словом стали обозначать любую побудительную причину, нередко способ поощрения.

Ключевое слово, этимологически лежащее в основе базовых определений – мотив. Мотив – от лат. movere, т. е. приводить в движение, толкать. В отечественной теории и практике психологии мотивации наиболее употребительными являются четыре основных определения мотива:

-побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта;

-совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;

- предмет (материальный или идеальный), побуждающий к деятельности и определяющий выбор ее направленности;

- осознаваемая (либо неосознаваемая) причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [8] (, ).

Здесь можно выделить три группы источников активности человека: внутренние, внешние и личностные. Внутренние источники определяются структурой потребностей человека (влечения, побуждения). Внешние – структурой общественных условий жизнедеятельности (требования, понуждения, возможности). Личные – структурой личности (ценности, идеалы, убеждения). Каждая группа источников имеет определенную силу воздействия на поведение и деятельность человека. Все эти три группы источников далеко не всегда действуют синхронно, т. е. они могут противоречить друг другу. Доминируют источники, имеющие большую силу воздействия.

Мотивы формируются в процессе жизнедеятельности человека, образуя сложное системное объединение – мотивационную систему. Мотивационная система человека представляет собой совокупность мотивов, сложившуюся под влиянием всего предшествующего опыта, развития человека (как индивида, личности и субъекта деятельности), характеризующуюся динамичностью, иерархичностью и зависимостью от актуальных ценностей.

Ценности имеют особое значение на всех этапах становления и развития мотивов и мотивационной системы. Очевидно, что мотивация каждого человека структурируется его ценностями. Именно ценности личности определяют иерархию потребностей, детерминируют первоочередность тех или иных видов активности. Меняются ценности – меняются или модифицируются мотивы.

Особенности и сложности природы мотивации имеют значительную историю научных исследований, зарубежных и отечественных. К ним относятся:

·  поиск базовых мотивов активности и деятельности человека с выделением их иерархической структуры (А. Маслоу);

·  анализ социального поля человека с определением внешних условий, формирующих направленность поведения (К. Левин);

·  выявление неосознанных стремлений, желаний, как факторов обусловленности действий личности в общественной среде (З. Фрейд);

·  влияние режима подкреплений и условий социального окружения на мотивы (Скиннер);

·  поиск основных закономерностей формирования и развития мотивации () и т. д.

Сегодня трудно назвать научную психологическую школу, которая в той или иной степени не касалась бы природы мотивации. Гуманистическая психология, бихевиоризм, психоаналитическое направление и ряд других включали в разработку данную проблематику.

Большинство научных школ, занимающихся мотивацией, выделяют три общих положения, которые являются общими для всех: это, во-первых, общие представления о функциональной значимости мотивации; во-вторых, связь мотива и активности; в-третьих, наличие внутренних и внешних источников мотивов.