Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством сюжетно-ролевой игры» (стр. 4 )

Задача логопеда заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования воздействий педагога. Однако специальных исследований по данной проблеме проводилось недостаточно. Остается мало изученным вопрос влияния специфических особенностей сюжетно-ролевой игры на речь дошкольников этой категории.

1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи

Особое значение для речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет сюжетно-ролевая игра, отмечают многие авторы (, и др.) [17; 40].

отмечает, что именно в игре создаются условия непосредственного предметно-практического сотрудничества, игрового партнерства, когда общение оптимально мотивировано. Однако ограниченные возможности дошкольника с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами оказывает деструктивное влияние на весь его социальный облик, приводит к возникновению негативных черт характера, неустойчивости к фрустрации, агрессивно-защитным проявлениям [43].

Рядом исследователей (, , и др.) отмечается, что эффективность занятий во многом зависит от поло­жительного эмоционального фона занятий, интереса детей к заданиям, учета педагогом имеющегося у детей практического и собственно вербального опыта. считает, что нарушения речи могут быть преодолены посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий. Ею отмечается, что игровая деятельность хорошо знакома ребенку старшего дошкольного возраста, она стимулирует появление мотивов участия в выполнении разнообразных заданий, в игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности, развивают речь, речевое общение[17]..

Опыт логопедов (, , и др.) показывают, что усвоение знаний, речевых умений и навыков происходит более легко и прочно в условиях включения логопедом различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения [17; 29; 37; 40].

отмечает, что при использовании игр в коррекционных занятиях ребенок должен правильно выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж или кукла, игрушка помогают ему в этом. Важно, чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала такие основное структурные элементы, как игровая задача (замысел), содержание, игровые действия, правила, результат (итог) игры [17].

В.И. Селиверстов указывает, что в работе над развитием всех сторон речи использование игры имеют большое значение. Им предлагается многофункциональное использование одних и тех же игр. Например, игра «Волшебный мешочек» может использоваться как составляющая сюжетно-ролевой игры в разных аспектах, например для обогащения словаря [29].

предлагает включать в игровую ситуацию для развития предложного управления у детей с ОНР сказочных персонажей. Например, в игре «Исправь ошибки Незнайки» детям предлагается быть в роли учителей и исправлять ошибки Незнайки. В игре «Накорми Великана» дети могут упражняться в образовании существительных множественного числа. Для этого один из детей играет роль Великана, а другой ребенок – кота. В игре «Ателье» ребенок, делая заказ закройщику, сообщает: «Я хочу заказать платье из шелка»; получив «готовое» платье (в карточку – конверт с вырезанным по контуру силуэтом платья «закройщиком» вставляется образец соответствующей ткани), ребенок говорит: «У меня шелковое платье».

Характеризуя роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей с ОНР, предлагает в занятия включать фрагменты сюжетной игры, что связано с реализацией коррекционных задач логопедического заня­тия [17]. Так, например, в игре «Строители» каждый из детей участвует в строительстве дороги из брусков, выбирая столько брусков, сколько слогов в слове-названии предложенной логопедом предметной картинки. По окончании «строительства» дороги логопед предлагает детям построить гараж для машин и поиграть в свободное время. В игре «Разные билеты» дети-«кассиры» выдают проездные билеты необычным пассажирам – животным; звуковые схемы слов, изображенные на билетах, должны соответствовать названиям животных. Данная игра способствует речевому развитию детей с речевыми нарушениями.

отмечает, что при планировании логопедических занятий важно предусмотреть возможности выбора детьми разных вариантов речевых высказываний в контексте выполняемой роли. Например, используя игру «В магазине», можно упражнять детей в правильном использовании предлогов, падежей, обогащении словаря. Для этого логопед играет роль продавца. Он объясняет детям, что магазин «волшебный». Сегодня в нем продаются только те товары, которые, например, можно съесть (которыми можно подстригать, ремонтировать и т. п.). Дети, являясь покупателями, могут по-разному выражать в речи свою просьбу, обращаясь к продавцу. Важно правильно выбрать «товар». Затем логопед может предложить детям по очереди становиться продавцами. Элементы сюжетно-ролевых игр также предлагает использовать при проведении физкультминуток.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры и их фрагменты, отдельные игровые ситуации и действия могут быть использованы логопедом на разных этапах фронтальных занятий. В отдельных случаях, чаще всего в процессе занятий по закреплению, обобщению изученного детьми материала, в течение всего занятия создается так называемое «игровое поле». При этом нередко единая сюжетная линия проходит через все этапы занятия. Фронтальные логопедические занятия такого рода, по мнению , вызывают интерес у детей, вызывают у них оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения в группе детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Исследование показало, что использование в обучении разнообразных сюжетно-ролевых игр, включающих разноплановые жизненные ситуации, оказывает благотворное влияние на развитие у детей чувства эмпатии, активизацию широкого спектра вербальных средств, в частности, эмоциональной лексики, которая способствует более полной и точной характеристике своих и чужих чувств, эмоциональных состояний, а также оценке происходящих событий [31]. Речь детей постепенно характеризуется последовательностью изложения мыслей, интонационной выразительностью, в самостоятельных высказываниях дети используют различные паралингвистические средства общения: мимику, пантомимику.

В результате специальной, целенаправленной работы с детьми, имеющими ОНР III уровня, у них происходит автоматизация слов, обозначающих эмоции, и осуществляется введение их в экспрессивную речь. В процессе реализации основной цели достигается расширение диапазона эмоциональной лексики за счет нюансирующих лексем, что позволяет дошкольникам свободно владеть данной лексикой и применять ее в связной речи. Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционная работа по формированию эмоциональной лексики с использованием сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня позволяет качественно и количественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения в целом.

, при коррекции грамматического строя речи детей предлагают использовать следующие игры [18].

При закреплении словоизменения существительных, глаголов и прилагательных:

- игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа);

- игра «Убираем урожай» (закрепление формы винительного падежа существительных);

- игра «Огород» (закрепление формы винительного падежа);

- игра «Кто подберет больше слов?» (закрепление формы винительного падежа);

- игра «Охотник и пастух» (закрепление формы винительного падежа по теме «Домашние и дикие животные»);

- игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»);

- игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»);

- игра «Угадай, кому нужны эти вещи» (закрепление формы дательного падежа существительных);

- игра в лото «Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);

- игра «Кто чем работает?» (закрепление формы существительных творительного падежа).

разработаны целые комплексы игр в работе с детьми с общим недоразвитием речи, описаны приемы использования игр для развития грамматического строя речи[29]. Так, дидактическая игра «Чудесный мешочек» может выступать и как основное занятие и как начало или конец его, целью данной игры может быть развитие грамматического строя речи. выделяет, что игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.

Таким образом, исследования ряда ученых (, , и др.) убеждают в том, что в ходе занятий с использованием сюжетно-ролевой игры создаются благоприятные условия для речевого общения детей, для активизации и развития речи. Игра оказывает существенное влияние на развитие значений и функций слова; перенос действий, осуществляемый в игре, служит генетической основой для переноса словесного значения, и, следовательно, игровая деятельность является мощным фактором речевого развития ребенка с нарушением речи. Игра создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

Глава II.

Коррекционная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры