Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством сюжетно-ролевой игры» (стр. 5 )

2.1. Исследование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Экспериментальная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр проводилась в три этапа. На первом этапе – этапе констатирующего исследования было проведено обследование лексико-грамматического стороны речи детей. На втором этапе был составлен и реализован комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. На третьем этапе – этапе контрольного эксперимента была оценена эффективность экспериментальной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры

В теоретической части данного исследования нами было установлено, что лексико-грамматическая сторона речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеет нарушения, которые дошкольники самостоятельно преодолеть не могут. Поэтому целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление структуры нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей экспериментальной группы (у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня).

Логопедическое обследование проводилось на базе дошкольного отделения МОУ СОШ № 59 г. Челябинска в старшей группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Была проведена диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи у 10 детей с ОНР III уровня в возрасте 5,4-5,8 лет.

Для изучения лексико-грамматического стороны речи нами использовались методические рекомендации, предложенные , , [41].

Обследование лексико-грамматического стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня включало в себя следующие направления:

-обследование словаря (предметного словаря, словаря признаков, словаря действий);

-обследование грамматической стороны речи (словоизменение, словообразование, согласование, предложное управление, синтаксис).

Критерии оценки, применяемые ко всем заданиям: за каждый верный ответ ребенку присваивается один балл, а затем по результатам всего задания высчитывается процент выполнения. На основании подсчета процента нами выделены следующие уровни выполнения заданий:

-высокий уровень – 80-100% от задания выполнено верно;

-средний уровень – 40-79% от задания выполнено верно;

-низкий уровень – менее 40% от задания выполнено верно.

В ходе проведения констатирующего этапа исследования были получены результаты, которые регистрировались в протоколе, а также отражены в таблицах и на индивидуальных профилях, построенных на каждого ребенка

Анализируя результаты обследования предметного словаря детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы увидели, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня предметный словарь развит не одинаково.

Наиболее хорошо сформирован словарь, отражающий части тела животных, предметов. Однако дети путают названия частей тела животных, имеют очень слабые представления о частях тела человека. Два ребенка назвали только ресницы, локоть; один – подбородок; пять детей не смогли назвать никакую часть тела человека.

Обобщающими словами дети владеют недостаточно. Дети путают понятия овощей и фруктов.

Знание профессий людей у детей развито недостаточно. Три профессии смог назвать только один ребенок, две – четыре ребенка, одну – пять детей. Детям знакомы профессии продавца, врача, повара и учителя.

При назывании детенышей животных дети допускали множественные ошибки, говорили « лисенки», «утенки», «медведята».

В целом, предметный словарь на среднем уровень развит только у трех детей, а остальные дошкольники имеют низкий уровень развития предметного словаря.

При анализе результатов обследования словаря признаков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня было выявлено, что словарем признаков дети владеют достаточно хорошо – все показали средний уровень. Знание цветов у детей достаточное, однако, дети путали синий и голубой цвет (семь детей). Чаще всего называют основные цвета: желтый, красный, черный.

Знание формы предмета у детей недостаточное. При назывании формы, дети путались и говорили неверные определения (например, огурец – круглый и т. п.).

Анализируя результаты исследования глагольного словаря, было выявлено, что глагольным словарем действий дети владеют недостаточно хорошо – шесть детей показали средний уровень, четыре – низкий. Знание действий животных у детей ограничены, дошкольники не знают, как передвигается змея, рыба.

Итак, изучение лексической стороны речи позволило выявить, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня имеются некоторые трудности в формировании активного предметного и глагольного словаря. Дошкольники недостаточно владеют обобщающими понятиями.

Изучение навыков словоизменения детей позволило выявить, что данный навык развит недостаточно – все дети показали низкий уровень.

Проводя качественный анализ, мы выявили, что преобразование существительных во множественное число детям мало доступно, что было выявлено при изменении во всех падежах.

Изучение способности образования формы именительного падежа имени существительного множественного числа выявило, что восемь детей смогли верно изменить только по одному – два слова из предложенных. Чаще всего дети повторяют начальную форму слова

Изучение способности образования формы родительного падежа имени существительного множественного числа выявило, что четыре ребенка смогли верно изменить по одному – два слова, шесть детей не справились с заданием, допустив множественные ошибки, которые проявлялись как в неверном изменении флексий, так и в повторении начальной форм слова.

Изучение способности образования формы дательного падежа имени существительного единственного и множественного числа также выявило, что данный навык детям не вполне доступен. Дети могут изменить только некоторые слова, а в остальных допускают ошибки, неверно определяя флексии.

Изучение способности образования формы винительного падежа имени существительного единственного (справилось верно девять детей) и множественного числа показало, что это наиболее доступная форма словоизменения.

Изучение способности образования формы творительного падежа имени существительного единственного числа выявило, что четыре ребенка справились с заданием и смогли изменить по одному – два слова, а остальные дети не могли назвать предмет, давали ошибочные варианты, повторяли исходную форму слова, путали слова.

Итак, исследование навыков словоизменения существительных по падежам выявило трудности, которые проявились в словоизменении во всех падежах и числах.

Изучение навыков согласования прилагательного с существительным в единственном числе выявило, что дошкольники путают категорию рода, не умеют согласовывать существительные в роде.

Изучение навыков согласования существительного с числительными «два», «пять» выявило, что все дети смогли согласовать по одному – три слова. Наиболее трудным оказалось согласовывать существительное с числительным «пять». Чаще всего дети путают флексии.

Итак, навыки согласования имен прилагательных с именем существительным и числительных с именем существительным у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня развиты недостаточно.

Результаты изучения употребления предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня отраженные в таблице 6 позволяют утверждать, что предложное управление развито не у всех детей одинаково. Так, 20 % детей показало низкий уровень развития. Употребления предложно-падежных конструкций ограничивается только простыми предлогами, а использование более сложных предлогов («около», «из-под», «из-за») детям недоступно.

При анализе результатов (выявлении процент выполнения), мы исходили из того, что в данном блоке всего 20 заданий, что соответствует 100 %. Исходя из этого, мы вычисляли процент выполнения всего задания в целом.

Изучение навыков словообразования показало, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня данные навыки развиты очень слабо. Все дети показали низкий уровень развития.

Изучение навыков словообразования существительных с уменьшительно-ласкательным значением выявило, что при образовании новых слов дети либо повторяют исходное, либо используют неверные суффиксы. Только семь детей смогли образовать по одному слову верно.

Изучение навыков словообразования притяжательных и относительных (четыре человека выполнили по одному слову) прилагательных выявило полную их несформированность. Дети допускали множественные ошибки, повторяли просто исходное слово, заменяли словообразование словоизменением.

Изучение навыков словообразования приставочных глаголов показало, что дети при образовании глаголов повторяют начальную форму глагола, не понимают значений приставок, путают приставки, отказываются от заданий.

Итак, навыки словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня развиты недостаточно.

Анализируя составленные предложения, видим, что чаще всего предложения состоят только из подлежащего и сказуемого, реже имеют предлог. Предложения имеют нарушения грамматического оформления. В целом все дети показали низкий уровень.

Итак, исследование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня выявило следующие особенности:

-  бедность активного словаря;

-  нарушение процессов словоизменения;

-  нарушение построения предложения (нарушение связи слов в предложении, в употреблении предлогов),

-  употребление простых предложений;

-  трудности в объединении слов в словосочетания и фразу в использовании способов согласования и управления;

-  словообразованием дети не владеют.

2.2. Перспективно-тематическое планирование по формированию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня