Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством сюжетно-ролевой игры» (стр. 1 )

ГБДОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством

сюжетно-ролевой игры»

Выполнила:

учитель - логопед

дошкольного отделения

МАОУ СОШ № 59 (корпус №3)

группа № 000

г. Челябинск

2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………….	3
Глава I. Теоретические вопросы изучения формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР посредством сюжетно–ролевой игры
1.1.Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР…….. 1.2. Особенности формирования игровой деятельности у детей с нормальным и нарушенным развитием………………………………………………… 1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи………………………..	7 13 19
Глава II. Коррекционная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры
2.1. Исследование лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………….…………...	24
2.2. Перспективно-тематическое планирование по формированию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня………………………………………………………………………….	30
2.3. Результаты работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры……………………….……………………………......	40
Заключение ………………………………………………………...…………….	46
Список литературы……………………………………………………….……...	50
Приложения………………………………………………………………………	54

Введение

Трудно переоценить значение дошкольного возраста для общего развития ребенка. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Особое место в речевом развитии ребенка занимает формирование лексико-грамматической стороны речи. «Только овладев законами грамматики родного языка, он может общаться и познавать действительность» ().

В современной науке речь рассматривается как особый вид деятельности (, , и др.). Один из аспектов деятельностного подхода состоит в том, что речь всегда входит в какую-то другую интеллектуальную или практическую деятельность.

Важнейший вид деятельности ребенка дошкольного возраста – это игра. В дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали , , и др. Установлено, что в игре создаются благоприятные условия для развития речи. Отмечаются богатые возможности игровой деятельности для развития инициативной речи (), для формирования форм и функций речи (, , ), для обогащения и активизации словарного запаса ().

Исходя из выдвинутого положения относительно общности законов развития нормальных и аномальных детей, можно полагать, что игра не менее значима для развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, чем для их нормально развивающихся сверстников[7]. Это подтверждают исследования , , в которых изучались возможности коррекционного воздействия на речь дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе формирования их игровой деятельности. Было выявлено, что создание педагогических условий для формирования у этих детей сюжетно-ролевой игры способствует обогащению их лексики, развитию смысловой стороны речи, а также инициативности в использовании речевых средств [37; 31].

Вместе с тем, вопрос о формировании лексико-грамматической стороны речи в сюжетно-ролевой игре изучен недостаточно как в общей, так и в коррекционной дошкольной педагогике.

Дети с общим недоразвитием речи III уровня в настоящее время составляют основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. В практике работы логопедов, воспитателей с такими детьми лексико-грамматический материал, усвоенный на занятиях, впоследствии мало используется в повседневном речевом общении. Осуществление обучения происходит без опоры на действенный опыт, на практическую деятельность. Игра считается эффективным приемом, а не расценивается как основа формирования лексико-грамматической стороны речи.

Игра представляет собой именно тот вектор движения в образовательном пространстве, который реализует образовательные, коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, объединяет педагогов, детей и родителей, отвечает запросам образовательной политике государства и новым федеральным государственным стандартам.

Недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования коррекционно-педагогического процесса в специальных детских садах и группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи дают основание считать исследование по изучению возможностей формирования лексико-грамматической стороны речи средствами сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи одним из актуальных вопросов.

Это и оправдало выбор темы исследования «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры».

Объект исследования – процесс формирования лексико-грамматичес - кой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием III речи уровня.

Цель исследования – изучить, систематизировать содержание работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевой игры.

Учитывая объект, предмет, цель исследования был поставлен ряд конкретных задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Составить и реализовать комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения МОУ СОШ № 59 г. Челябинска в старшей группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Для получения более объективных результатов нами были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- наблюдение;

- тестирование;

- эксперимент.

Аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования.

В первой главе дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы: особенности формирования лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи; влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи. Определено направление экспериментального исследования.

Во второй главе содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, описание констатирующего и формирующего этапа, дается анализ полученных результатов.

В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части аттестационной работы.

Глава 1

Теоретические вопросы формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР посредством сюжетно–ролевой игры

1.1.  Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР

Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от отсутствия речи, появления первых лепетных слов до фразовой речи. Успешное развитие речи ребенка обеспечивается многими факторами. Общение со взрослым является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Лексико-грамматический строй речи усваивается ребенком постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики. Он включает в себя три основных тесно взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: морфологию, словообразование и синтаксис. У детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [20, с. 513].

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.