Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством сюжетно-ролевой игры» (стр. 8 )

Изучение словообразования показало, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня словообразование развито недостаточно, но выявлена положительная динамика у всех детей.

Изучение навыков словообразования существительных с уменьшительно-ласкательным значением выявило, что при образовании новых слов дети стали лучше использовать суффиксы, стали допускать меньше ошибок. Так, один ребенок смог верно образовать три слова, а девять детей по два слова. Ошибки проявлялись в неверном употреблении суффиксов.

Изучение навыков словообразования притяжательных прилагательных (шесть детей смогли верно образовать по два слова, четыре человека выполнили образование одного слова) и относительных прилагательных (четыре ребенка смогли верно образовать по два слова, шесть – по одному слову) позволило выявить существенные положительные изменения. Дети стали меньше допускать ошибок, стали иногда верно образовывать слова, не путая суффиксы.

Изучение навыков словообразования приставочных глаголов также показало положительную динамику. Все дети смогли образовать по одному - два слова, но ошибки по-прежнему проявлялись в том, что дети не понимают значений приставок, путают приставки, отказываются от заданий.

Итак, навыки словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня развиты недостаточно, но отмечена положительная динамика у всех детей. В целом, два ребенка (20 %) показали средний уровень, а остальные восемь детей (80 %) – низкий.

Анализируя составленные предложения, мы выявили, что дети стали чаще использовать при составлении предложений предлоги, но не все предложения детям удалось составить правильно: в предложениях встречались аграмматизмы, нарушения связи слов. В целом семь детей показали средний уровень, а трое детей низкий.

На основании полученных результатов мы можем говорить об эффективности использования сюжетно-ролевых игр в формировании синтаксического оформления высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Сравнительные результаты сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня на этапе констатирующего и контрольного эксперимента представлены на

Рисунке 5.

Рис. 5. Профиль сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

Итак, исследование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня выявило, что произошли следующие положительные изменения:

-  выявлено обогащение словаря;

-  процессы словоизменения стали более сформированными;

-  сократились ошибки при построении предложений;

-  предложения детей стали распространенными;

-  объединяя слова в словосочетания и фразу, дети стали более грамотно применять приемы согласования и управления.

-  наименее выраженная динамика отмечена в процессах словообразования.

Таким образом, проведенную работу по формированию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевых игр можно считать эффективной.

Заключение

Цель аттестационной работы заключалась в изучении, систематизации содержания работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр. Для достижения поставленной цели нами был выдвинут и последовательно решен ряд задач.

Мы, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, выявили, что становление лексико-грамматической стороны речи происходит на протяжении дошкольного возраста. К концу дошкольного возраста лексико-грамматическая сторона речи дошкольников должна быть сформирована. Наличие речевого недоразвития оказывает влияние на процесс усвоения детьми лексико-грамматической стороны речи. Самостоятельно дошкольники с общим недоразвитием речи усвоить лексико-грамматическую сторону речи не могут, поэтому возникает необходимость в проведении коррекционной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у данной группы детей с использованием методов, которые способствуют коррекции нарушений лексико-грамматической стороны речи. Учитывая, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте (в старшем дошкольном возрасте это сюжетно-ролевая игра), именно сюжетно-ролевую игру мы использовали для коррекции речевых нарушений.

Для определения уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня мы организовали и провели экспериментальную работу в три этапа: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап. Констатирующий этап выявил особенности в усвоении лексико-грамматической стороны речи, которые и определили содержание формирующего этапа исследования.

С целью формирования лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня мы составили и реализовали комплекс сюжетно-ролевых игр, речевой материал для которых подобран в зависимости от лексических тем и коррекционных задач каждого этапа обучения.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику в сформированности лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Произошли следующие положительные изменения: выявлено обогащение словаря; процессы словоизменения и словообразования стали более сформированными; сократились ошибки при построении предложений; предложения детей стали распространенными; объединяя слова в словосочетания и фразу, дети стали более грамотно использовать приемы согласования и управления. Это позволило говорить нам об эффективности проведенной логопедической работы. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены в полном объеме.

Список литературы

1.Арушанова, грамматического строя речи [Текст] / . – М.: Гном, 2005. – 332с.

2.Бойкова, лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР [Текст] / // Логопед в детском саду. – 2006. – №3. – С. 21 – 30.

3.Бурлакова, сложных речевых расстройств [Текст] / . - М.:Просвещение, 1997. – 330с.

4.Вершина, словообразования у детей с общим речи 3 уровня [Текст] / // Логопед. – 2004. – №1. – С. 34 – 40.

5.Волкова, психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 259с.

6.Выгодская, глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм [Текст] / . — М.: Просвещение, 1975. – 339с.

7.Выготский, теории и истории психологии [Текст] / . - М.: Педагогика, 1982. – 291с.

8.Грибова, организации логопедического обследования [Текст] / . – М.: Айрис-пресс, 2008. – 263с.

9.Доронова, в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов [Текст] / , , ёва. – М.: Воспитание дошкольника, 2002. – 128с.

10.Ефименкова, речи у дошкольника [Текст] / . – М.: Просвещение, 1981. – 228с.

11.Жукова, . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / , , . – Екатеринбург, УГУ, 1990. – 238с.

12.Жуковская, ребенка в игре [Текст] / . – М. Просвещение, 1975. – 333с.

13.Игры в логопедической работе с детьми [Текст] / Под ред. . – М.: Просвещение, 1981. – 330с.

14.Кольцова учится говорить. [Текст] / . – М.: Просвещение, 1979. – 332с.

15.Короткова, формирования лексико-грамматического стоя речи 3 уровня [Текст] / //Логопед. – 2004. – №1. – С. 27 – 34.

16.Короткова, принципы организации сюжетно-ролевой игры , // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 4.– С. 33 – 39.

17.Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. . – М.: Академия, 2002. – С. 44 – 47.

18.Лалаева, общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / , . – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.

19.Леонтьев, основы дошкольной игры [Текст] / . – М.: Просвещение, 1983. – 323с.

20.Логопедия [Текст]: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 680с.

21.Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ. ред. проф. . – М.: АРКТИ, 2003. – 440с.

22.Мещеряков, психологический словарь [Текст] / , . – М.: АСТ Астрель, 2006. – 496с.

23.Нищева, коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР [Текст] / . – СПб.: Детство пресс, 2003. – 332с.

24.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. , , . – СПб.: ЛОИУУ, 1996. – 95с.

25.Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. . – М.: Просвещение,1978. – 380с.

26.Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 1997. – 284с.

27.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Под ред. . – М.: В. Секачев, 2007. – 224с.

28.Рубинштейн, общей психологии [Текст] / – СПб.: Речь, 1988. – 452с.

29.Селиверстов, игры с детьми [Текст] / . – М.: ВЛАДОС, 1994. – 344с.

30.Солнцева, в сюжетные игры [Текст] / // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 33 – 37.